《射線、線段、直線》數學教學反思

《射線、線段、直線》數學教學反思1

回顧那節課，又重新看了一遍課件，我感覺我的設計不管是教學內容的設計還是教學環節的設計還算是勝利的，但是在詳細的實施中卻留有缺憾！

我覺的最勝利的地方是：嬉戲的引入及結束。新課的引入往往會打算整節課的心情，新課的引入也是我每次聽課的一個關注點，也從老師們那里偷了許多師，這節課我抓住七班級同學求知欲望高和好勝心強、表現欲強的特點，采納了同學比較喜愛的猜謎嬉戲，加以動畫的渲染，更能立刻把同學的思維拉入這節課的主題以及充分的調動了同學的心情，重而化解了同學的緊急心情。在結束部分，我從實際動身，采納了“砸金蛋，拿獎品”這么一個比較生活化的一個活動，一方面可以把這節課的氣氛推上高潮，另一方面，通過獎品的刺激同學更能全身心的投入到對砸到的題目的思索中去，重而為同學創設了寬松，開心、高效的學習環境，盡可能地調動了同學參加課堂學習的樂觀性。但是有利有弊，讓我對這個環節中獎品的設置發放以帶來的弊端，不得不加以思索。

在教學設計上我覺的還算比較合理的，從猜謎的引入，到同學的畫圖，從畫圖的過程中領悟線段，射線和線段的區分和聯系，在對三條線的重新熟悉后，我給出了表示方法的學習也是本節課的重點，特殊是在概念學習后的考一考我覺的這個題對重點的突出顯得尤為重要，特殊是(3).線段AO,射線AO和直線AO一樣嗎?說說你的看法，這個問題讓同學們更能感受到表示方法的重要性以及再次領悟三線之間的一個聯系，但是在處理中由于我的話偏多，耽擱了時間以至于，對于這個問題，我沒有給與同學太多的思索及回答時間而一筆帶過了。之后我又通過一起探究這么個活動引出直線的性質以及應用，在結束了全部學問的傳授后，我設置了“砸金蛋，拿獎品”這么個嬉戲環節在其中六個題目的講解中完成四類題型的熟識，1、找三線。2、作圖，過點畫三線。3、直線性質的應用4、射線的推斷，惋惜還是時間的把握不夠以至于在作圖這個題目沒有抽到。

上完了整堂課，我對自己的教學有感：就是還存在對同學的不放心，每一個學問點我都想面面俱到，以導致這節課我都感覺在趕時間。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，上完了這堂課后，我對于自己的業務素養也有了更清的熟悉，上好一堂課任重且道遠。

《射線、線段、直線》數學教學反思2

量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學中，我首先讓同學初步熟悉線段。線段對同學來講是比較抽象和難以理解的。我先通過同學的體驗活動來初步熟悉線段并用圖表示，再通過同學畫線段活動，讓同學直觀熟悉線段的特征。最終同學通過量線段、數線段來加強對線段的熟悉。

線段對于二班級同學來說既抽象有實際。我在設計本節課主要留意以下幾點：

1、抓住線段的兩個特征，恰當把握教學要求。

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明白線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復用多種方法強化同學對線段的熟悉。畫線段是在熟悉線段的基礎上進行的。由于同學已有了對線段的感性熟悉，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓同學自己想方法畫一條線段，并請了不同畫法的小伴侶展現自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使同學明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最終畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請同學說說為什么尺、鉛筆、數學書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以關心我們畫線段，使同學明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點，最終我請同學再畫一條定長線段，這樣，同學經受了畫線段的過程，自己得出并堅固把握了畫線段的方法，獲得了勝利的體驗。

存在問題：這一環節我過多關注線段的測量，而沒有關注定長線段的畫法。雖然同學沒有多大問題，但作為新授課老師必需明確指導：從零刻度開頭到規定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點。假如在這一環節上老師能夠示范畫線段，同學思路上會更明確。

2、留意創設情境，感受理解線段。

教材只有半頁的內容，假如為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學，更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義，使同學看得著，摸得到，用得上，培育同學的空間觀念，觀看想象力和探究問題的力量。這一環節同學進行了多樣、敏捷、好玩的練習，不僅鞏固了對線段的特征的熟悉，而且對線段的熟悉更豐富、更深刻了。他們在練習中獲得了提高，樹立了學習的信念，也充分感悟了數學學習的價值。

存在問題：設計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進性、敏捷性、學問的連接性等方方面面，但對練習的反饋形式或者說反饋時老師的問題設計不夠全面。如反饋斷尺量長度時，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思索過程。比如我考慮到可以用12-8地方法來解決，在練習中通過引導，同學也想到了這種方法，這時我沒有再深化討論為什么可以用12-8，當然同學的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。

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直線、射線、線段是最簡潔、最基本的圖形，是討論簡單圖形的基礎。這節課同學第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節課對于幾何的學習起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓同學經受了由感性到理性，由詳細到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中同學還感受了類比的數學思想。

一、設計理念

貫徹落實數學課程標準，建立新的數學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深化討論，結合我校的課題討論活動，充分發揮老師的主導作用和同學的主體作用，注意學問的發生和進展過程，充分暴露和展現同學的數學思維過程，使同學經受一個再發覺的學習過程，向同學供應探究和溝通的空間，緊緊抓住“數學思維活動的過程”這條主線，主動探究并獵取學問，將面對全體落到實處，培育同學的創新精神和實踐力量。

二、同學實際分析：

同學已經初步感知線段，為同學學習本堂課供應了基礎。這節課對同學來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發同學學習愛好及分類思想的培育。通過典型的感知材料，及老師依據概念的特點組織感知活動，對同學而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，同學學會了依據三線各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡潔、是最基本的圖形，是討論簡單圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的學問，線段的得出經受了由感性到理性，由詳細到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

三、這堂課我覺得比較滿足的地方

1、對教材的處理、設計連接比較自然，同學學習不感到吃力，讓同學先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合同學的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的討論，有助于對教材的進一步理解。

2、課中給同學供應了主動探究的時間、空間。多次讓同學參加實踐活動，做到手、腦、口并用，讓同學多種感官參加活動。這既可以使同學對數學產生奇怪???心和探究欲望，又可以進展同學的抽象思維，有意識培育同學的數學力量，啟發同學樂觀的思維，培育同學觀看、比較、抽象、概括等學習的力量和良好的思維習慣。

3、能培育同學對幾何圖形的敏感性，引導同學去主動思維。同學先從線段、直線、射線去分類思索，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學學問恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本學問與同學發覺學問的一種溝通，增加同學對幾何圖形的敏感性，這也是新教材訓練數學教學中所始終提倡的。

四、值得反思的地方

1.整堂課由于內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最終總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不消失，拖延的那幾分鐘時間消失思維拓展題同學的留意力已經不夠集中，沒達到預期效果。

2.氣氛不夠活躍?？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟耐瑢W（我是八班級老師）彼此之間不熟識，另外七班級新生有些緊急，所以我們協作的不是很默契，不過在我的調動下，后半節課有所改觀。

3.課件要和動手實踐相結合。這是使用課件教學的不足之處，特殊是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓同學看到作圖的全過程，有助于同學更深刻把握重點內容。

4.對個別同學回答問題時的幾何語言訂正的不準時。

總之，我會不斷的努力，不斷的探究并且不斷的進步！

《射線、線段、直線》數學教學反思4

這節課的教學目標是讓同學進一步熟悉線段，熟悉射線和直線，知道線段、射線和直線的區分；進一步熟悉角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過“畫一畫”、“數一數”等活動，初步感悟從一點動身可以畫很多條射線，經過一點可以畫很多條直線，經過兩點只能畫一條線段。可以說它是一節概念性的課，概念對同學來說往往抽象難懂，是數學教學的一個重點。

1．對教材的處理、設計連接比較自然，同學學習不感到吃力，讓同學先通過進一步熟悉線段，過渡到學習射線進而總結射線的特點，再到熟悉直線和直線的特點，最終分析它們的聯系和區分。從射線自然過渡到角的學問，符合對問題討論的線索，符合同學的認知規律。

2．培育了同學對幾何圖形的認知力量，引導同學去主動思維。同學先從線段、直線、射線去分類思索，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念學問教學，而是通過同學動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學學問恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本學問與同學發覺學問的一種溝通，增加同學對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎訓練數學教學中所始終提倡的。

3．關注同學在學習過程中的微小變化，充分體現以人為本的教學理念。同學是學習的仆人，在以往的教學中，我只注意老師的教，卻忽視了同學的學，認為我只要把學問點傳授給同學，同學就肯定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍圍著一些活躍分子。

4．對同學提問的語言還不夠精練。比如：讓同學在一分鐘內從一點動身畫射線。時間到了有的同學只畫了十五條，這時老師應當問：假如我還給你時間，你還能連續畫嗎？能畫多少條？對同學提問后，老師還應當用歸納性的語言引導同學進行總結。比如：直線、射線和角的特點，可引導同學從有無端點、有無延長方面進行歸納。角的大小的打算因素，可引導同學從與什么有關，與什么無關方面總結。

5．對同學放得不夠開，總是怕同學不會說，很快地把答案端出來。問題提出后還要給同學充分的時間去思索，去爭論，讓同學多說，才能加深對概念的理解。

《射線、線段、直線》數學教學反思5

教學目的：

1、通過比較遷移，熟悉直線、射線和線段，了解直線、射線和線段的性質。

2、學會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。

3、通過學習，進展同學的空間觀念和想象力‘

教學重難點：

把握線段和射線的概念和性質

教具預備：

直尺或三角板、手電筒

教學過程：

一、線段的教學

1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示，后將其畫在黑板上）

提問：知道老師畫的線統稱什么嗎？（線段）

2.線段的特點

1）提問：誰能說說線段有哪些特點？

引導同學思索：線段有兩個端點，都是直的。

2）請問：你能看出哪條最長？哪條最短？

這就是說線段有長有短。提問個別同學，如何比較。

3）追問：畢竟有多長？可以怎樣做？（讓同學量一量）

4）小結：我們不難發覺，線段具有這些特點：都有兩個端點，都是直的，都可度量。

5）學問的拓展

A、畫一條有多個端點的`線段，讓同學推斷有多少條。

B、組織同學議一議，生活中的哪些事物是線段。

二、熟悉射線和直線

1.熟悉射線

出示教具：先請大家看我手里邊的東西。認真觀看這幾束光線------？（兩支或三支手電筒）

1）請大家認真觀看圖中這幾束光線，想一想，它們會有什么相同之處？

同學集體爭論，同學可能會發覺：a.它們都是直的b.它們都射向遠方c.它們都從一個固定的地方射出

引導發覺：d.它們都沒有終點，射的很長很長，沒有終點。

老師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長。

2）說明：像這樣的光線，我們都可以看成射線。

3）畫射線：你會畫射線嗎？在練習本上試一試。

同學獨立嘗試后溝通：誰情愿說一說，你是怎樣畫的？指名來講臺前邊說邊畫。

老師小結：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線。

4）敘述：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。

5）提問：射線有多長？可以用尺量嗎？為什么？

生：不行以，由于它有無限長，不能用尺量。

6）完成教材上的做一做。（同學練習，依據同學完成的節奏，可以向角拓展）

7）學問拓展

從一點畫兩條射線，你們會發覺什么？（適當點播就可以了）

2.熟悉直線

1）接下來，我們把線段的兩端都無限延長，這時我們得到的是一條……（直線）

板書：直線

2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎？為什么？（不行以，兩端都是無限延長，也是無限長）

3.比較線段、直線和射線

1）現在請大家認真觀看線段、直線和射線，比一比，它們有什么相同點，又有什么不同？

2）同學爭論后組織匯報

3）老師依據同學的匯報板書

4.完成教材練習十二的1-2題

（同學自主練習，老師收集反饋信息，做好評價）

三、數學活動

（1）在練習本上先畫一個點，然后經過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條

發覺：過一點能畫很多條直線

（2）在練習本上先畫兩個點，然后經過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條

發覺：過兩點只能畫一條直線，或者說，兩點確定一條直線

（可以讓同學舉誕生活中的例子）

（3）連接A、B兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？

介紹：連接兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離

（老師板書距離的定義）

四、課堂小結

誰能說說，通過這堂課，你有哪些收獲？同學發言老師總結并板書課題

（二）“課”給我的反思

聽了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：

1、為了加強對學問的延長與鞏固，華老師教學完線段后，先是練習簡潔的習題，接著出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓同學數一數有多少條線段。有部分老師認為：這樣的小結里，老師沒有把學問講透，估量班上有一大部分同學，還沒弄明白。個人認為：這是學問的延長部分，為了照看一部分同學“吃不飽”，才消失這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標準答案都拋給同學，作為老師，許多時候，只盼望將全部的東西都遞給同學，讓同學的口袋裝得滿滿的，假如同學沒有思索，就接受一系列學問，對他們來說，也只是一個生疏的概念。

2、華老師在教學射線時，沒留意，將射線的中間涂了一個點，就因勢利導，給同學提出了問題：你認為這條線上有多少條射線，多少條線段。依據問題的拋出，華老師引導同學綻開了分析，認為這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應當是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的觀點：應當是兩條，由于線都是由若干點組成，而我們在教學上說的射線有一個“點”，指的是端點，在該條線上有兩個“點”，有一個在末端，我們就認為它是端點，假如從中間隔斷，將有點的一邊忽視不計，中間的應當又是一個端點，因此，這樣的線里應當有兩條射線。

3、當然，有老師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當，重難點的突出不明顯……假如要談老師語言的精確?????（我這里所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學語言的表達），只能當成是老師自己追求課堂更加完善的一個目標，由于在一堂課里，我們把“語言表達”的精確?????當成課的中心來談，不但達不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點來講，我們所說的重難點，只是針對課本，作為一個老師，只要讀懂文本，確立了目標后，更多的應當關注課堂，關注同學！對同學來講，真正沒弄明白的，那才是難點，我們不能憑自己的主觀推斷，自認為什么是難點，重點，就要求同學必需接受什么是難點和重點。而真正課堂上的難點，是在與同學一起探討中，所得到的一些錯誤反饋！并加以總結，找出訂正的方法，這樣的課，才說得上是“突破了難點”。

對課來講，它有其本身的豐富性與簡單性，每一個人或許都有其獨到的見解，但既要教給同學學問，也要把同學教聰慧，這是基本的，也是對同學整體進展的“萬能公式”！

《射線、線段、直線》數學教學反思6

《線段、射線、直線》是在同學學習了線段的基礎上進行教學的，這部分學問是同學學習本冊平行與垂直學問的基礎。教學時我借助多媒體動態演示，直觀形象地引入線段、射線和直線，并讓同學爭論線段、直線、射線的聯系和區分。因此我把該課的教學目標定為：熟悉線段、射線與直線，了解它們的聯系和區分及表示方法，培育同學的觀看、操作、比較和抽象、概括的力量，感受數學與生活的緊密聯系，進展同學的空間觀念。重點是熟悉射線和直線，了解線段、射線和直線的特征及表示方法。難點是把握直線、線段、射線的區分與聯系，建立空間觀念。

一、把準起點，促進進展

由于同學在二班級時已初步熟悉了線，并對線段與直線有肯定的熟悉，雖然四班級同學的空間觀念有肯定的進展，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段、射線、直線都是一種數學化的符號，具有較高的抽象性。所以對于三線的教學我從已知的線段入手，再到射線、直線，這樣設計由淺入深，同學易于接受。學后進而通過比較三線的區分與聯系，溝通了學問間的聯系，也突破教學重難點。這樣對教材的處理符合同學的認知規律。

二、參加實踐，加深理解

作為概念教學課，我留有足夠的時間讓同學深化參加學習過程，讓同學在親身體驗、經受數學的過程中漸漸建立概念。通過操作，讓同學對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個學問點的把握理解的更加深刻。還有最終讓同學通過今日所學的學問創作一副圖畫，這里不僅讓同學體驗到學數學是為了用數學，更讓同學的制造力和想象力得到發揮和培育。

三、直觀教學，簡潔明白

利用多媒體的直觀顯示，可以把一些概念直觀化，使學問簡潔、明白，讓同學簡單接受。本節課中，射線和直線這兩個概念是很抽象的，同學難以理解。利用多媒體的動態功能關心同學建立“無限長”的表象。這樣，通過交互技術實現數學隱性學問的顯性化，讓他們深刻地理解和把握了線段、射線和直線概念的涵義與區分。

四、充分感知，發揮想象

這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學過程中可以賜予同學想象的時間和空間，讓同學綻開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解“無限長”的含義，使同學對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，而是向更加寬闊的二維空間進展。

五、聯系生活，查找原形

數學源于生活，又高于生活。很多的數學學問與生活有著親密的聯系，可以在現實生活中找到“原型”。雖然射線、直線是抽象的數學學問，但是它們在生活中有許多“原型”，比如手電筒發出的光等。

六、不足之處

1、同學在課堂上雖然也經受的想象的過程，但是在老師任務驅使下的想象總顯得被動了些。

2、在教學射線這一概念時，關鍵詞找的不夠嚴謹，沒有強調只有一個端點；板書的設計中缺少了字母表示法，有待完善。

3、對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個層面上。僅僅是圍繞要教的內容逐個設計教學環節，并未預想其輕重。所以自己的課堂教學就呈現那種無節奏感的狀態，還得努力。

4、在同學的爭論與溝通消失分歧時，沒能有意識地組織同學進行辯論式學習，錯失了良機。

《射線、線段、直線》數學教學反思7

整堂課上下來，有許多不足之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調控不夠敏捷，同學提出的“為什么在現實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思考，自己的幾何語言教學不夠精煉、精確?????等等。雖然課堂上同學對線段、直線、射線的區分和聯系把握很好，但還是有少數同學對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習中，仍有少數同學讀不懂題目的要求，不知從何下手。

也存在一些問題：

（1）同學在學校已有的對直線、射線、線段的感性學問的基礎上再學習直線、射線、線段的性質及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性支配完直線、射線、線段的內容，這樣可以避開許多重復性的教學（或者說怎樣處理學校教學和學校教學的連接）？

（2）同學課堂活