《小數乘法》教學反思《小數乘法》教學反思1

小數乘法是整數乘法和小數的基本熟悉的基礎上的一個延長。我在教學中本以為同學會輕而易舉的把握學問，對于我出示的例題，同學在課堂上做題的正確率特別高，可是作業本練習做下來發覺同學的錯誤率極高。課后我也對同學的做題狀況進行了分析：

1、方法上的錯誤：不會對位。計算過程出錯。同學在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不認真。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

面對這種狀況，我重新端詳了自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：老師主導性太強在同學做題中消失錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找緣由，假如讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的緣由，這樣才能給同學留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。

要賜予同學足夠的'時間和空間去自主探究，在同學自主探究的過程中，不管是獨立思索還是小組合作，老師都能給予同學足夠的時間和空間，這樣同學在學習過程中的真實思維狀態才能充分呈現，所存在的問題也才能暴露無遺。要注意培育同學的口算力量，在平常的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

在課后的教學中，我也教同學一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求同學不但要會筆算，而且要學會“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業，從而提高正確率。反思一單元的教學，我認為老師的引導作用再加強一點，或許可以收到更好的效果。

《小數乘法》教學反思2

朱君潔

小數乘法是這冊第一單元的內容，我原以為這一單元同學已有了整數乘法為基礎，只要重點把握了小數乘法的計算方法，學起來應當是比較輕松的，可事實的狀況出乎我的意料。

在每次的練習中，同學計算的正確率都不容樂觀，幾乎只有三分之一個同學全對。造成錯誤的緣由主要有四個方面：

1、計算時馬虎：按整數乘法算好后，遺忘給積點上小數點；寫完豎式，有沒有寫橫式的得數；計算過程中字跡不清而導致自己看錯數字，還有個別同學抄錯數；極個別差生加上小數點后就不會算了。

2、方法上的錯誤。部分同學把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫乘法豎式時，有的同學根據加、減法起對準兩個因數的小數點，也有的把兩個因數最前面的數字對齊，結果算出得數的小數點和上面的小數點對齊了。

3、在簡便運算中，同學看不出簡算方法，不知道怎樣簡算；同學對乘法安排律的還不太明白，把握的`不堅固，總有人把加號改寫成乘號，還有的只去乘括號里的一個數。

4、部分同學（徐文麗、劉國志，等）的乘法口訣還不過關。面對同學消失這樣那樣的錯誤，使我不得不重審自己的課堂和同學，今后還得從以下方面著手：

1、加強同學口算力量的培育。多做一些口算題來提高同學的口算力量。

2、重視同學的作業習慣培育。要求同學做作業要按時，字跡工整；當他們消失錯誤時，我們要正確引導和激勵。

3、多加強練習，使所學學問和理論得以充分運用。

4、對后進生多加以急躁輔導。

通過一單元的教學，自己也存在不少缺點，自己的教學閱歷及方法還有待提高。在今后的教學中，我將會吸取別人的特長，彌補自己的不足，力爭好成果。

《小數乘法》教學反思3

小數乘法是在三、四班級整數乘法和小數的基本熟悉的基礎上的一個延長。雖說是延長，同學卻不會會輕而易舉地把握學問，往往會錯誤不斷、花樣百出。總結起來同學出錯的狀況有四種：

1、方法上的錯誤：不會對位；小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。

2、計算過程出錯。其中計算錯誤率是特別高的，加法算成了乘法，或者減法的都有。

3、小數點點錯。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置。

4、做完豎式，不寫橫式的得數等。

所以本節課的復習目標為：

一、知道小數乘法意義。

二、把握小數點的移動引起小數點的變化。

三、把握乘數的小數位數與積的小數位數的關系。

四、正確計算小數乘法。

復習重點為：

一、把握小數點的移動引起小數點的變化。

二、把握乘數的小數位數與積的小數位數的關系。

三、正確計算小數乘法。

本節復習課在課前我給同學設置了前置復習題單，這是相對我之前其他課的一個特別之處，目的就是讓同學提前自己整理復習，節省課堂有效的時間。效果也比較明顯，在檢查復習單時，我發覺大部分同學都對本單元的學問點做了詳盡的整理，從而我在復習學問點時，大部分同學都能夠跟著我的`思路。

本節課我發覺自己一個特殊大的進步就是能夠依據同學的回答從容進入到我預設的學問點上，并沒有被同學牽著鼻子走，而且在復習每一個學問點時我都給同學舉例，強化同學對學問的把握。

整節課我利用自己詼諧的語言以及好玩的動作吸引著同學，讓同學一節課都感覺很興奮，有效的調動了同學的求知欲。以至于在下課鈴聲象時，同學都發出了一種不愿下課的聲音，并且同學在樓梯間興奮向其他老師說：“我們這節數學課上的好快樂哦！”聽到同學由衷的聲音，我感覺自己的這節課是勝利的。

欣喜之余，聽課的老師還是給我提了許多中肯的意見，比如：在總復習時，我對學問點過于細化，節奏較慢。在舉例時，我應當充分的讓同學舉例，來調動同學的主動性。

總的來說，我的課堂時在進步，自己對教學內容的把握越來越細致，但是我還存在著許多問題，我肯定要向其他的老師請教，爭取自己以后能夠更從容面對課堂，能夠讓同學喜愛我的每一節課。

《小數乘法》教學反思4

本學期的教學活動進入最終也是最難的時候，小數乘除法（二）的教學也對老師教學和同學的學習效率提出了更高的要求。

從前一階段小數乘小數的教學效果來看，孩子們大多數把握的比較好。也由于本部分內容的重要和困難，我特殊放慢了教學的節奏，加大了練習課的訓練力度，特殊是對部分同學采納密集型過關式訓練。所以通過強化訓練后乘法計算的正確率最終能夠居高不下了。

除數是小數的除法是本學期更大的難點內容，做好了前面的預備，我最終進入新課的教學。首先，我從幾道口算題入手，引導同學復習整數除法中接觸過的商不變的性質，再利用2道筆算題復習除數是整數的小數除法的計算方法和要留意的問題。由于在前面的教學中都是同學自己總結出的計算的方法，所以記憶相對來說也更深刻些，現在雖然相隔時間較長，依舊很輕易就回憶出來了。

于是我結合買單價3.2元的蘋果3千克共需花多少元？解答問同學：依據這道題中的條件和問題，你還可以提出什么問題？你能寫出除法算式嗎？不僅溝通了乘除法之間的聯系，也直接得出了9.63=3.2這一舊知，更引出了9.63.2=3。據此，讓同學先結合已有的學問閱歷合理猜想除數是小數的除法的計算可能是怎樣進行的，通過同學的大膽猜想，基本能得出把除數是小數的除法轉化成除數是整數的.除法這樣的解決問題的途徑，再通過合作爭論溝通，初步得出依據商不變的性質把被除數和除數同時擴大相同的倍數。我沒有約束同學先看除數來打算小數點移動的位數，而是默許他們用自己的方法去轉化，然后在練習中引導他們逐步發覺只需要把除數變成整數，而被除數也隨著除數的變化而相應的變化就可以了。

所以，最終的方法依舊是同學自己發覺的。

課堂總是這么豐富多彩，我的同學總是能給我許多的感動，相信他們行他們就真的能行。

《小數乘法》教學反思5

本周我們連續進行小數乘法的學習，同時還有積的近似值，解決問題等內容。小數乘法

它的內容有：小數乘整數；小數點搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在同學學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。

在課的開頭，出示“超市購物”的情境，使同學了解到其中幾種商品的價格信息，并提出鉛筆1.8元/支，買三支鉛筆要花多少錢？的問題，同學一下子就列出了算式1.8×3，我問：1.8×3表示什么？然后漸漸開展課堂教學。

我以為這一單元同學已有了整數乘法為基礎，只要重點把握了小數乘法的計算方法的第三步，學起來應當是比較輕松的。但在每節新知教學后的練習中，同學的正確率都不容樂觀。消失方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象

面對同學消失的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注意新舊學問的聯系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。

積的近似值：

這節課最明顯的表現就是同學對于前面學過的球小數的近似值的方法已完全遺忘了，而教學新課前我有沒有復習這方面的學問，因此這節課上的不是很順當，由于在發覺問題后，我有在新課的'教學中穿插了對求小數近似值的復習，所以課不僅不順當，而且沒講完，看來，數學課新授前的復習不管在什么課上都是必不行少的。

解決問題：

我的課前設計是將同學已學學問“整數的簡便運算”與新接觸的小數乘法的學問相聯系，從而遷移到小數的簡便運算內容上來。在這節課的教學中，我本想注意培育同學成為學問的發覺者、實踐者，激發同學的學習愛好和劇烈的參加意識，同時培育同學正確地書寫習慣和較快的計算速度。但是對于數學課而言，我對同學的估量過高，如在聽算時缺少策略所以耽

誤了許多時間。同時復習題的針對不強，應把其次道改成一個運用乘法結合律的復習題。對整節課的教學就更有關心了。還有應準時發覺同學共性的問題板書出來，讓同學自己訂正，錯過并改過同學對所學學問印象就會更深刻，對問題的理解也就會更透徹。說明自己在教學中還要學習許多東西，更要結合新課程的標準深鉆教材，不斷總結自己教學中的得與失，不斷更新自己的教學意識和觀念，仔細實踐，努力創新更好的適應同學的教學方法。

《小數乘法》教學反思6

今年我又留級了，重新回到了教五班級。第一周過得很快，很充實，每一天都是打武術那樣----無停手。轉瞬間，同學基本學完小數乘法了，回頭反思總結如下：

在以往的實際學情中，有大部分同學都會算小數乘法，明白當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊，以往教這部分學問時同學會消失以下問題，同學直接寫得數，有些計算三位小數乘一位小數在列豎式算第一步就點小數點了，同學列豎式計算不用尺子劃線，，算出積后，劃去了0再數因數共有幾位小數，點上小數點，也有大多數同學列豎式時，受小數加、減法的影響，竟然對齊了小數點，而不是因數的末位對齊，有部分不懂數數位，許多同學算5.23×50時，不懂得處理50中的0，干脆忽視了，錯漏百出。

本以為小數乘法只需要看成整數乘法的計算，然后處理好小數點就行了，其實真正操作起來，并不那么簡單，千萬不能忽視，今年我是這樣處理的：這是同學第一次接觸小數乘法，教材支配了復習積變化的規律，透過例1，讓同學在解決實際問題的過程中把握小數乘整數的計算方法，之后支配了一些練習鞏固。教學小數乘整數時，我抓好了以下幾點：

1、突出積變化的規律

在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導同學發覺規律，體驗發覺的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的'倍數。引導同學直接運用這個規律計算出0.3×2，

同時運用小數乘整數的好處進行驗證，感受規律的正確性。

2、突出口算。

教材中沒有支配小數乘整數的口算，而實際在口算中由于數目比較小，計算結果能夠比較快速的反饋，易于檢驗同學計算的正確與否，同時能夠幫忙同學理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中我增加了小數乘整數的口算練習，讓同學說出自己的想法，同時用小數乘整數的好處檢驗方法的正確性，讓全部的同學都明白計算小數乘整數能夠看成整數的計算。

3、突出豎式的書寫格式。

有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，同學不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導同學思索，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以依據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最終還得將積縮小100倍。

4、突出小數的位數的變化。

小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個支配了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是打算小數的位數，在打算小數的位數后選取了兩題讓同學計算，熟悉到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。在課的結尾還支配了頭腦風暴，填寫（）×（）=4.8，讓同學體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關系。

到教小數乘小數時，同學就簡單多了，實行了學問的遷移，我收集了歷屆的一些同學的錯豎式，全部板書在黑板上，讓同學當醫生先在小組內爭論，再匯報。在周五我就進行了小測，發覺同學學習的效果好多了，但一部分同學由于整數乘法還但是關，影響了小數乘法的計算，有待下周進行查漏補缺。

《小數乘法》教學反思7

本節課主要學習小數的簡便計算，簡便計算的依據是依據整數乘法運算定律推廣得來的。本節課的內容對于優生來說，還是很簡單把握的，但對于學困生來說，有比較大的難度。

本節課采納了小組合作學習的方法，讓優秀的小組長擔當小老師點對點的輔導學困生，這樣既減輕了老師的工作量又提高了教學效果，同時也使優秀同學和學困生都有進步。這是特別好的。

在學習過程中，乘法的安排律則明顯是同學的`難點,部分同學無法舉一反三。如4.8×9.9，2.7×99+2.7這些稍有變化的簡算題錯誤率較高。在以后的復習課中，要重點復習乘法安排律的敏捷應用。

在小結時，同學的表達力量比較有限，主要是由于平常訓練不夠，同學會用學過的學問解決一些數學問題，但卻不能用語言概括這些數學活動，這需要以后的課堂中長期的引導。

《小數乘法》教學反思8

小數乘法是在同學學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。原本我以為這一單元同學已有了整數乘法為基礎，只要重點把握了小數乘法的計算方法，學起來應當是比較輕松的，可事實的狀況大大出乎我的意料。在每節新知教學后的練習中，同學的'正確率都不容樂觀。造成錯誤的緣由有兩方面：

１、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點；列完豎式，不寫橫式的得數；計算過程中字跡不清或丟三落四現象。

２、方法上的錯誤：不會對位，經常把小數點對齊進行計算。

面對同學消失的這樣那樣的錯誤，使我不得不開頭重新端詳自己的課堂，端詳我的同學，并對此我進行了深刻的反思：

１、加強同學口算力量的培育。口算既是筆算的基礎，也是計算力量的重要組成部分。因此，提高同學口算的正確率以及加強同學口算的速度，對提高同學計算的力量肯定會關心。

２、重視同學的作業習慣培育。我把同學在明白算理后消失的錯誤，都簡潔的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業習慣的培育才是最重要的。良好的習慣不但能一改同學“馬虎”的毛病，它還能為同學今后的學習生活帶來關心。在平常的數學教學中，需要我們老師的正確引導和激勵。

《小數乘法》教學反思9

本節課是在同學已經學習了《小數乘法的簡便運算》的基礎上進行教學的，是一節整理和復習的課程。課程的設計的思路起源于校長說的一句話：簡便運算其實就是那么幾種類型。于是就把學過的簡便運算的類型進行了分類，并給每種方法起了通俗易懂，貼切的名字，然后設計了本節課。

本節課從復習引入，先讓同學說說小數乘法的.計算法則，明確小數乘法在計算時，要先按整數乘法算出積。然后讓孩子們口算三組算式，找出這三組算式要分別先算2×5＝10，25×4＝100，125×8＝1000。這三個整數乘法的算式在進行乘法的簡便運算時要常常用到，是特別重要的。接著通過填空復習數的拆分，讓同學體會到在進行簡便運算時常常需要將一個數進行拆分，當一個數接近一個整數時可以將這個數拆成一個整數加上或減去一個數。接下來讓孩子們說說乘法有哪些運算定律，復習字母表達式。復習之后開頭學習乘法的簡便運算，將簡便運算的方法分為四類。第一種找伴侶法，其次種安排法，第三種提取法，第四種拆分法。通過同學們對相對應的題型的計算讓同學們回憶自己犯過的錯誤，提示大家要留意什么？在進行同學最簡單出錯的安排法中設計了同學常常消失的錯誤，讓同學說說為什么錯了，應當怎樣計算？最終在全課小結后又強調了計算的重要性，并且設計了計算時要留意的事項。

整節課內容設計比較全面，同學整體把握較好，達到了預期的教學目的，至于最終的教學效果還要看今后的作業中反映出的狀況。

《小數乘法》教學反思10

開學已經將近一個月，在這段時間內我根據教學進度已經完成了本冊第一單元《小數乘法》的教學。這個單元的學問是在三、四班級整數乘法和小數的基本熟悉的基礎上的一個延長。本以為同學會輕而易舉的把握學問，可是教學下來同學做題的狀況卻令我出乎意料。經過單元測試，兩個班的狀況都不容樂觀，合格率和優秀率都較低。依據平常作業和此次考試，總結起來同學出錯的狀況有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。

小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。同學在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不認真。

看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.152.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

面對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來重新端詳自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：

一、同學學習的主體性不強

小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，而我在復習這部分學問時，只停留在填表格、分析變化的緣由上，仍根據地地道道的傳統模式，出示問題找答案分析緣由，以達到把握某學問點的目的，抑制了同學的思維，讓同學自己舉例子說明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。

二、老師主導性太強

在同學做題中消失錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找緣由，假如讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的緣由，這樣才能給同學留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把同學全部的錯題的形式集合在一起，讓同學自己會診，找出錯因。

三、新授前相關復習不夠到位

對于同學的`學習起點沒有一個正確的熟悉，在同學的基礎把握不好的狀況下，就應當先為同學作好鋪墊，提前讓同學作好整數乘法和小數初步熟悉的復習，而不應當急于按教學方案開課。假如在開頭教學新學問時就把好計算關，給同學打好堅實的基礎的話，就不致于消失正確率較低的現象。

四、要注意培育同學的口算力量

《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算力量的重要組成部分。在平常的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

五、沒有抓住小數乘法和小數加法計算的根本

小數加法和小數的乘法最根本的區分就是小數點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預料，可是在同學的做題中，我卻發覺了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就遺忘了小數點對齊。我想假如我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，同學的出錯率也會降低。

經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越熟悉到：沒有細心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的訓練信念，永久成不了具有自己鮮亮共性的老師。

《小數乘法》教學反思11

小數乘法這個單元的學問是在三、四班級整數乘法和小數的基本熟悉的基礎上的一個延長。我在教學中本以為同學會輕而易舉的把握學問，可是教學下來同學做題的狀況卻令我出乎意料。總結起來同學消失問題的狀況大致有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。同學在計算過程中花樣百出的`現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不認真。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。面對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來重新端詳自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：

一、老師主導性太強在同學做題中消失錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找緣由，假如讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的緣由，這樣才能給同學留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把同學全部的錯題的形式集合在一起，讓同學自己“會診”，找出錯因。

二、新授前相關復習不夠到位對于同學的學習起點沒有一個正確的熟悉，在同學的基礎把握不好的狀況下，就應當先為同學作好鋪墊，提前讓同學作好整數乘法和小數初步熟悉的復習，而不應當急于按教學方案開課。假如在開頭教學新學問時就把好計算關，給同學夯實基礎的話，就不致于消失正確率較低的現象。

三、要注意培育同學的口算力量《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算力量的重要組成部分。在平常的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。四、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區分。小數加減法和小數的乘法最根本的區分就是小數點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預料，可是在同學的做題中，我卻發覺了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就遺忘了小數點對齊。我想假如我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，同學的出錯率也會降低。經過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越熟悉到：沒有細心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的訓練信念，永久成不了具有自己鮮亮共性的老師。

《小數乘法》教學反思12

小數乘小數的計算方法，教材這樣歸納：先根據整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點。在實際教學中，還有同學依據前面小數乘整數的計算方法遷移歸納成：看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡的）就是幾位小數。這兩種說法實際上是全都的，都可由積的變化規律得出。因此，本課的重點和難點都應當在于關心同學發覺和把握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡潔的確定積的小數點位置的方法。關鍵在于適當弱化積的計算過程，突出查找積的小數位數與因數的小數位數的關系，以保證同學思維的高效性，也避開計算枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依靠學問的生長結構遷移類推，讓同學自主發覺、歸納和把握。

小數乘小數是第一單元的一個教學重點，它是在同學學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。我以為這一學問節同學已有了肯定的基礎，只要重點把握了小數乘法的算理，學起來應當是比較輕松的，可事實的狀況大大出乎我的意料。由于對難點問題：積的小數點的位置處理得不到位，所以在課后練習中，同學消失錯誤的現象比較多：

1、方法上的錯誤。例如在教學例3（1.2×0.8）時，同學能流利地說出先講兩個因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最終還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，同學不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的`小數點的問題。

2、計算中關于0的問題。部分同學在積的末尾有零時，先劃去0再點小數點；部分學困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時，還要將0再乘一遍。

3、計算上的失誤。因數的數位較多時，個別同學直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

面對同學消失的這樣那樣的錯誤，我不得不開頭重新端詳自己的課堂，端詳自己的教學，并對此進行了深刻的反思。的確，說算理對于同學計算方法的把握，規律思維力量的培育具有樂觀的作用。然而搞形式化說理，忽視同學對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看好像有理有據，推理嚴密，但它不是建立在同學對計算過程和方法感悟的基礎上，因而難以使同學對算理真正內化，難以使同學理解實現對所學學問的“意義建構”。

新課標指出：同學的數學學習基礎是生活閱歷。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離同學的生活閱歷還是比較遠的。假如能夠找誕生活中的實例，讓同學說出變化規律，效果會更好。因此教學中要精確?????的把握同學的學習狀況，真正做到因材施教，小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，因該放手讓同學通過獨立思索和小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培育，細化類型，使各個層次的同學都能正確的理解和把握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注意新舊學問的聯系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。這樣才能切實提高課堂教學效率。

《小數乘法》教學反思13

本節課內容比較少，只有一個例題。本以為會比前兩節輕松，課堂上也好像如此，可實際上，學習效果不怎么樣。

1、許多同學還是不能仔細看書，總是忙著動筆做題。課堂上在同學自學時，我一再強調必需先仔細看書，弄懂了再做題，以保證學習效果。突然間有個想法，能不能在課上不強調先看書，孩子情愿做題就做題，在匯報時，作為一種資源？但假如這樣，同學唯恐只能知其然不知其所以然，同時，也不能明白，可以依據因數的特點推斷積的'大小。這一學問點只能是聽別人說，而不是自己思索的結果。

2、還有個別同學自己看不懂教材，不能將教材內容連接起來，需要在旁稍加引導。多數同學都能想到依據因數的小數位數和積的小數位數的關系初步推斷計算結果的精確?????性，全部同學都知道用乘法交換律驗算乘法。

3、在計算過程中消失的問題有：仍有五六個同學在寫豎式時，不會對數位，誤認為需要小數點對齊。1.08×2.6需要驗算時，用2.6×1.08，大部分同學都不會算，在用整數部分的1和2.6相乘時，不知道該和哪一位對齊。

4、本人在操作層面上還存在許多問題，不如在糾錯時，沒能發揮優等生作用。兵教兵沒有落實到位。評價也沒有跟上，優等生沒有樂觀性，后進生也沒有緊迫感。

《小數乘法》教學反思14

這是同學第一次接觸小數乘法，我大膽轉變教材沒有使用課本上的情景圖，支配了復習積變化的規律，通過例1，讓同學在解決實際問題的過程中把握小數乘整數的計算方法，之后支配了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分同學都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想假如根據教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，同學不會感愛好，于是從以下幾個方面支配: