《14.1促織》教學設計【教材分析】《促織》是人教版高中語文必修下冊中的課文，屬于古典文短篇小說。《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現了對清代黑暗現實的強烈憤慨。《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術成就方面有三大特點：第一，情節曲折離奇，跌宕起伏;第二，描寫細膩生動，情態畢現;第三，現實主義與浪漫主義的完美結合。【教學目標與核心素養】一、教學目標：1.了解蒲松齡與《聊齋志異》。2.理解小說情節的特色：曲折離奇。3.學習小說細膩精彩的心理描寫。4.理解小說刺貪刺虐的主題以及作者對人生的感悟。二、核心素養：語言建構與運用：夯實字音字形基礎知識；根據已掌握的文言知識的規律，讓學生查找和落實本文的文言現象。思維發展與提升：品味語言，賞析小說中富有特色的人物刻畫，具體把握小說的情節，并能復述出來,通過編寫故事提綱，掌握情節起伏跌宕的特點。審美鑒賞與創造：理解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖；學習掌握文章細膩生動的心理描寫。文化傳承與理解：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情,學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。【教學重點和難點】1.理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。2.鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。【教學準備】《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛，學生預決算反復閱讀，仔細體味。【教學過程】一、對聯導入：教師出上聯：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；請同學們對出下聯內容：苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳這幅對聯寫的是誰？他的代表作是什么呢？——蒲松齡《聊齋志異》教師小結：從蒲松齡的自勉詩中，我們可以看出蒲松齡在追尋理想和目標時候的刻苦認真和堅持不懈，這樣的精神十分值得我們學習和借鑒。二、走進蒲松齡：1．教師抽查學生課前收集的關于蒲松齡和《聊齋志異》的基本信息。2．在學生簡介的基礎上，教師小結如下：蒲松齡:山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第。大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活。

20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。《聊齋志異》中“聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞異事。書里收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”至于藝術特色，則誠如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。它代表了我國文言短篇小說的最高成就。三、學習新課（一）通字詞，疏文意1．通假字（1）昂其直“直”通“值”（2）手裁舉“裁”通“才”（3）翼日進宰“翼”通”“翌”2．詞語活用歲征民間名作狀，每年得佳者籠養之名作狀，用籠子早出暮歸名作狀，早上、晚上取兒稿葬名作狀，用草席日與子弟角名作狀，每天旬余，杖至百名作動，打板子大喜，籠歸名作動，用籠子裝上于盆而養之名作動，放仙及雞犬名作動，成仙此物故非西產名作動，特產試使斗而才名作動，顯示才能裘馬揚揚名作動，穿著皮衣、騎著高頭駿馬昂其直形容使動，使……高成然之形容意動，認為……對蟹白栗黃形作名，白肉、黃粉（二）講故事，知內容1．全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）2．指名一學生講故事，其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。）學生講故事，師生共同點評，查漏補缺故事內容。最后討論明確每段標題：征促織——捕促織——卜促織——得促織——失促織——化促織——斗促織——進促織——議促織3．按小說情節發展來分析，明確《促織》情節的開端、發展、高潮、結局等，讓學生體會故事一波三折的特點。學生再次速讀課文，嘗試編寫情節提綱展示兩三位學生的成果，比一比誰的更完整更簡潔明了，教師總結。情節提綱：情節起止段所寫內容序幕（起因）第1段朝廷征收促織，民不聊生開端第2段成名被攤派交納促織，苦不堪言發展第3～4段成妻卜促織，成名按圖索促織，喜出望外高潮第5～7段成子斃促織，化促織、斗促織，化險為夷結局第8段成名獻促織，因禍得福，以促織富甲一方尾聲第9段作者評促織：天子一跬步，皆關民命！文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？故事情節一波三折，作者如此安排，讓成名的命運隨著促織的得失而起伏不定，意在揭示封建社會中百姓的命運行同草芥一般任人宰割，讓讀者在驚心動魄的陡轉中體會到統治階級的殘酷。四、學生分組討論：1.在熟悉故事內容的基礎上，討論體會，在封建社會，老百姓命運的悲慘和無助。2．討論：主人公成名跌宕起伏的命運是幸運的還是不幸運的。3．假設：你要是成名，你會怎樣做？五、課堂小結：一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活來，因禍得福，生動地表明了統治者的快樂、封建官僚的升遷發跡是建立在人民的痛苦之上的，暴露了清初社會政治的黑暗，蒲松齡不但對現實生活有精細的觀察，而且想象力特別豐富，真實加想象，對現實是悲憤的譴責，思想有深度，情節奇妙有趣。六、布置作業：1．朗讀課文，掌握通假字、詞語活用的重點字。2．預習：翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？為什么？②安排成名發財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？第二課時【教學要點】：賞析文章細膩的心理描寫；理解作者的創作意圖；補充材料，比較閱讀，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。【教學過程】一、對聯導入：寫鬼寫妖，高人一等刺貪刺虐，入骨三分這兩行文字是郭沫若為蒲松齡紀念館“聊齋堂”寫的對聯。蒲松齡是我國清代著名文學家，他的《聊齋志異》是傳世的不朽之作。“畫人畫鬼”，指《聊齋志異》的題材內容，借狐鬼故事來達到“刺貪刺虐”的目的；“高人一等”，是評價蒲松齡在文學史上的杰出貢獻；“入骨三分”，則高度概括了他創作的特色和卓越成就。今天，我們就深入學習這篇《促織》，看看這個評價是否恰當？希望同學們學后都能談談自己的見解。二、賞析文章細膩的心理描寫：細讀課文第六段從文中找出能體現成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。指明提問，讓學生依次填出橫線上所需的字，其他同學評價。成名聽說兒子誤斃促織則怒，得子尸于井則轉而為悲，見子氣息惙然則轉而為喜，但顧蟋蟀籠虛則又轉而為愁。忽聞門外蟲鳴則既驚且喜，然見促織短小則認為它劣；視之，意似良，又轉而為喜。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又恐。可見，一只小小蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微、曲折變化的心理描寫與行動描寫融于一爐，有力揭示了皇帝荒淫，官貪吏虐，致使老百姓家破人亡的罪惡現實。小結：由此可見，“天子一跬步，皆關民命”！封建王朝統治下的黎明百姓的悲慘命運的確讓我們同情啊！三、檢查作業，深入探討課文思想內容：1.檢查作業：指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。討論學生的翻譯。明確：“奉行者”和“貪官”正是“天子”身邊助紂為虐之徒，也是老百姓生活水深火熱的最直接幫兇！2．分析課文內容：(1)指名讓學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這各后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據。討論，明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”由于最高統治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產的悲慘命運。（2）文中寫“問卜得佳蟲”（3，4節）與“魂化促織”（6—8節）皆屬幻想。作者借神鬼之力完成構思，推動情節發展，這樣寫，會不會削弱故事的批判力量？本題解答要點如下：a．設計這兩個情節，意在推動故事的發展。否則，成名就只有死路一條。倘如此，故事悲則悲矣，卻過于平直，無法形成曲折而引人入勝的情節發展。b．這樣虛構，不會削弱作品的批判性。“神示”與人化促織，其現實的不可能性盡人皆知，故而故事雖以喜劇結束，其中卻蘊含著深沉的悲哀。c．虛構的情節本身，也具有特定的諷刺意義。官員受獎升遷，成名得功名成巨富，完全取決于皇帝因一己之私而生的喜悅。未正式登場的人物“上”（皇帝）實際上正是看不見的魔掌，是籠罩一切的陰影，是一切罪惡的淵源。（3）本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？喜劇的結局，蟲，是逐級獻上去，獎，是逐級賞下去，似乎從上到下皆大歡喜。點出成子“自言身化促織”，真是揮灑出一把辛酸的眼淚。而逐級的賞賜乃至政績的考核，竟然都是因為獻蟲有功，而不是國計民生的政績，朝廷的荒唐無道就顯得可悲可嘆。《促織》揭露社會黑暗，政治荒唐。鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。《促織》是血淚的控訴，卻編寫成一出喜劇，以喜寫悲，這樣的喜劇叫人開心不起來，反而陷入更加深沉的悲哀。（4）故事為什么要把背景放在明朝？本文的創作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現實，批判的針芒直指天子。宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。“每責一頭，輒傾數家之產”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了。（5）結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。本文結尾以及異史氏的評論，是揭露封建統治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應來規勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點是不符合事實的四、課堂小結：原來真正使得成名一家命運跌宕起伏的并不是那只小小的蟋蟀，而是以皇帝為首的封建統治者，以及為圖謀權貴阿諛諂媚、欺上瞞下的貪官虐吏們。在這些人的統治下，老百姓時刻生活在水深火熱之中，實在可悲可嘆！對比之下，我們的生活已經是無比的幸福了。遙想當年，如果蒲松齡擁有大家現在的和諧生活，那么像他這樣勤奮執著的人，應該取得比《聊齋志異》更多更大的成就。同學們，希望大家能珍惜和諧社會帶給我們的安定舒適的生活環境，學習蒲松齡自勉詩中堅韌不拔的精神，講自我的人生價值最大化的實現，成為一個成功的人！五、對比拓展：1．讀下面一則與《促織》相關的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。”（呂毖《明朝小史》）指名學生朗讀，翻譯。其他聽讀同學思考問題。討論，明確：有以下幾處不同之處①《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”；②《野史》為駿馬來換蟋蟀；③妻失促織，懼而自縊；④雞啄食促織；⑤夫亦自經。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節，在寫作技法上值得我們借鑒。2、練習局部改寫：要求學生發揮豐富的想象，改寫促織的結尾部分，可以寫出各自設想的結局。六、布置作業：①將《促織》這個故事講給家里人聽。②文言知識積累：一詞多義①回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(《促織》)②看，環視，如“徘徊四顧，見蟲伏壁上”。（《促織》）顧③轉折連詞，相當于“但是”，如“顧念蓄劣物終無所用”。（《促織》）④顧慮，考慮，如“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。（《鴻門宴》）⑤探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”（《出師表》）①索取，如“每責一頭，輒傾數家之產”。（《促織》責②責任，差使，如“留待期限，以塞官責”（《促織》）③責令，如“試使斗而才，因責常供”。（《促織》）④責罰，如“當其為里正，受撲責時”。（《促織》①無，沒有，如”靡計不施，訖無計”。（《促織》）靡②敗退，如“試與他蟲斗，蟲盡靡”。（《促織》）③倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（《曹劌論戰》）打開，如“窺父不在，竊發盆”。（《促織》）②挖，如“于敗堵叢草中，探石發穴”。（《促織》）發③絲毫，如“即道人意中事，無毫發爽”。（《促織》）④射出，如“見其發矢十中八九”。（《賣油翁》）⑤抒發，如“扼腕墓道，發其志士之悲哉”。（《五人墓碑記》）⑥征發，派遣，如“發閭左戍漁陽九百人”。（《陳涉世家》）2．古今異義詞①因資常供：責，古義：責令今義：責任②兩股間膿血流離：股，古義：大腿今義：臀部③村中少年好事者馴養一蟲：少年，古義：三十歲以下的人今義：指十二、三到十五、大的青年期④市中游俠兒得佳者籠養之：游俠，古義：游手好閑、不務正業的人今義：行俠仗義之人⑤久不售：售：古義：考取。今義：出售《14.1促織》教案【教學目標】語言建構與運用歸納《促織》中的文言現象，掌握學習規律。思維發展與提升了解《促織》借古諷今的特點。審美鑒賞與創造解讀小說的意蘊美。文化傳承與理解體會理解《促織》中揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。【教學重點】理清《促織》曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。【教學難點】鑒賞《促織》中的細膩生動、真實感人的心理描寫。【教學時數】3課時。【教學過程】一、知作者1.導入：清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作，終于創作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。2.說說你所了解的蒲松齡蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于一個沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作，歷時二十余載，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。蒲松齡的自勉詩：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。3..說說你所了解的《聊齋志異》《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過談狐說鬼的方式，托筆幻想，寄意現實，批評當時，揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。老舍題聯：鬼狐有性格，笑罵成文章。4.關于本文：《聊齋志異》中的作品，我們初中時讀過一篇《狼》，但它并不是作者的代表作。現在要研讀的《促織》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點，就是借講前朝故事，來揚露當時的黑暗現實。批判的鋒芒直指當時的最高統治者——天子。特別是篇末，作者仿效《史記》每篇篇末有“太史公曰”的體例，用“異史氏曰”直截了當地揭示出自己這一創作意圖，這在古典小說中是很罕見的。《聊齋志異》起初以抄本流傳，乾隆年間正式付刻時，刻印者為了避免文字獄之禍，特意刪去“異史氏曰”中指斥天子的那幾句話，就可見它明顯地觸犯了“時忌”。二、明大意1.教師范讀全文，要求學生標出難讀的字，并用自己的語言講述故事。2.給下列加線的字注音迂訥裨益龁搶呼欲絕爇香翕辟蹄躈惙然掭不啻覘視俾入邑庠用自己的語言講述故事。時有貧寒讀書人成名，被狡黠胥吏指派為里正，令在鄉里催索促織。成名不忍向百姓逼索，又無錢賠貼，憂悶萬分。妻子勸他道：“急有何用，不如自行搜覓，萬一有得，也可交差。”于是成名手提竹筒、痛絲籠，早出晚歸，在亂石叢草中尋覓，間或捕得兩三只，都是劣等貨，無法交差。限期已到，成名交不出佳種，被縣官一頓板子打得兩股鮮血淋漓，痛不欲生。傷口未愈，成名強扶拐杖，再去搜尋，終于捕得一佳種，大喜籠歸，在家精心喂養，愛護備至，留待期限，以塞官責。成名有子九歲，見父親外出，暗自打開盆子觀看，不料促織跳出，迅不可捕。等到捕到手中，已腹破推折，奄奄欲斃。成妻見狀，面如死灰，罵道：“畜生禍種，你父回來，看他要你性命！”兒邊哭邊走，漸出戶門。待成名回家，聽妻子一說，頓時大怒，呼兒要打，已不知所往。成名焦慮萬分，通宵目不交睫，守護病兒。天色微明，忽聞門外有蟲鳴叫，驚起，循聲捕捉。小蟲一鳴躍起，成名徘徊四顧，見蟲伏壁上，體短小而色黒赤，以其劣弱，不捕。不料此蟲跳附袖間，似有可取，喜而收之。成名要將此蟲獻給官府，又恐不中其意，先與鄉鄰所飼“蟹殼青”試斗。兩蟲共入斗盆，小蟲伏而不動，蠢若木雞，鄉鄰大笑，用豬鬣毛撩撥，仍不動。小蟲突然暴怒，直奔名蟲“蟹殼青”，斗不幾個回合，只見小蟲一躍而起，直腰勁敵不放，似極勝利。成名大喜，忽有一公雞前來啄食，小蟲已躍出盆外，眼看小蟲已在爪下，成名倉促莫知所措，頓足失色。忽而公雞伸頸慘叫，撲跌地上，原來小蟲已叮住雞冠，狠咬不放。成名既驚又喜，忙將小蟲放回籠中珍養。次日交給官府，縣官見蟲小，怒呵成名。成名告以此蟲本領異常，試之果然。縣官如獲至寶，將此蟲獻給撫軍，撫軍連夜用金絲籠送入宮中，上表備述其異。皇上閱奏將信將疑，取各地所貢名種與之相斗，都被小蟲打敗。皇上大悅，傳至賜給撫軍名馬、衣緞，并嘉獎地方。縣官得了好處，答應免去成名里正差役。成名之子癡睡床上一年余，神志漸漸恢復，自稱仿佛做了一夢，夢見自己身化促織，輕捷善斗，入宮遍戰天下名種，無不大獲全勝。《促織》通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。固基礎分組合作探究全班分為九個小組，每組探究一段，探究結束后上講臺展示。要求：一人朗讀（盡量讀出感情），一人給大家講解這一段的重點字詞句，一人翻譯。小組展示后教師適當補充（以下僅為預設）。第一段①歲征民間:“歲”，名詞作狀語，表時間，有每年的意思。省略了介詞“于”和動詞賓語“之”--“歲征(之于)民間”。②此物故非西產:“故”，副詞，可譯為“本來”“原來”。③以一頭進:承前省略了賓語“之--上官。”④試使斗而才:承前省略“使的”賓語“之--促織”和“才”的主語“其--促織”。⑤因責常供:“因”，連詞，于是。與現代漢語“因為”意義不同。⑥令以責之里正:蒙后省略介詞賓語“之--促織”，“令以(之)責之里正”⑦籠養之:“籠”，名詞作狀語，表示憑借的工具，可譯為“用籠子養”。⑧輒傾數家之產:“輒”副詞，“就”，表承接。“傾”，“使……用盡”，使動用法。第二段①邑有成名者:“邑”，古代稱國為邑;京城也稱邑;泛指一般城市;舊時縣的別稱。②累盡，受累而賠盡。③會征促織:“會”，適逢，正趕上。④斂戶口:“戶”，人家；“斂”，征收；勒索老百姓。⑤冀有萬一之得:“冀”，希望。“也許還有萬一找到的希望”。⑥成然之:“然”，是;然之，“以之為然”的省略;成名(認為)對。⑦敗堵:“敗”，倒塌，破舊;“堵”，墻壁;倒塌、破舊的墻壁。⑧探古發穴，靡計不施:“發”，這里是“挖”的意思;“靡”，無、沒有。⑨迄無濟:“迄”，畢竟，終究;“濟”，成功。意譯為“一直沒有找到”。⑩不中于款:中，適合，只好符合。第三段①成妻具資詣問:“具”，備辦，這里是“準備”的意思;“詣”，前往，去到。②則密室垂簾:“則”，連詞，表轉折，“卻”。③再拜:“再”，第二次，這里是“拜了又拜”的意思。④成妻納錢案上:“納”，交付，這里是“放”的意思。⑤青麻頭伏焉:“焉”，兼詞，“于之”，在那里。⑥歸以示成:省略介詞賓語“之”，“歸以(之)示成”。⑦展玩不可曉:“展”，展轉，翻來復去;“玩”，玩味，細細地體會；翻來覆去的細看，卻不明(是什么意思)。第四段①得無教我獵蟲所耶:“得無……耶”，固定句式，表推測，可譯為“莫非……嗎?“所”，名詞，處所。②乃強起扶杖:“乃”，連詞，“于是”;“強”，勉強;“杖”，名詞，“拐杖”，前面“杖至百”的“杖”，“杖責”的意思。③循陵而走:“循”，順著。④儼然類畫:“儼然”，宛然，好像真的一樣；真象畫中的一樣。⑤遂于蒿萊中側聽徐行:“遂”，連詞，于是，就。⑥而心目耳力俱窮:“俱”，副詞，都;“窮”，盡。⑦冥搜未已:“已”，停止。⑧審視:仔細看。⑨籠歸:“籠”，名詞作狀語，“用籠子裝上”。⑩備極護愛:“備”，副詞，全，盡;愛護得周到極了。第五段①窺父不在:“窺”，偷看，這里是“看”的意思。②竊發盆:“竊”，私下里;“發”，打開。③徑出:“徑”，直，直截了當。意譯為“一下子跳出來”。④股落:“股”，大腿；今義為“屁股”。⑤而翁歸:“而”，同“爾”，第二人稱，“你”；“翁”父親。⑥自與汝復算耳:自然會跟你算賬。第六段①未幾:表時間的詞語，不久，沒多時。②如被冰雪:“被”，通“披”；全身好象蓋上冰雪一樣。③所往:“所”，助詞，與動詞構成名詞性詞語，可譯為“去的地方”。④既而:表時間的詞語，“不久”。⑤因而化怒為悲:“因”，連詞，“于是、就”;“而”，表承接，“就”。⑥不復聊賴:“聊賴”，指生活或情感上的憑借。不再有一點生趣。⑦喜置榻上:省略句，“喜置(之于)榻上”。⑧奄奄思睡:“奄奄”，氣息微弱的樣子;氣息微弱，只想睡覺。⑨審諦之:“諦”，注意、仔細。⑩劣之:“劣”，意動用法，以之為劣；認為它不好。第七段①欲居之以為利:“居”，積蓄、囤積，這里可譯為“留著”；“以為”，“以之為”的省略；想留著它來牟取暴利。②而高其直:“高”，形容詞的使動用法；“直”，通“值”。③不敢與較:省略介詞賓語，“不敢與之較”；較”，較量。④俄見小蟲躍起:“俄”，副詞，表時間的短促，可譯為“不久”“一會兒”“很快”“突然”等。⑤方共瞻玩:“方”，副詞，表示動作行為正在進行，可譯為“正”“正在”等。⑥雞健進，逐逼之:“健”，強壯有力;“逐逼之”，“逐(之)逼之”的省略;“逼”，“接近”“迫近”。雞大步上前，追逐它，接近它。⑦成倉猝莫知所救“所救”，所字結構，相當一個名詞性結構，救助的辦法。⑧旋見雞伸頸擺撲:“旋”，副詞，常用在動詞前，表示前后行為在時間上的緊相連接，可譯為“很快”“隨即”“立即”“不久”等;隨即見雞伸長脖子扭擺著頭。⑨臨視:“臨”，到。⑩掇置籠中:省略句，“掇(之)置(之于)籠中”。第八段①蟲盡靡:“靡”，音(mǐ)，倒下;這里是“失敗”的意思。②乃賞成，獻諸撫軍:“乃”，于是、就;“諸”，之于。③以金籠進上:“以金籠(之)進上”的省略;用金籠裝著它獻給皇帝。④無出其右者:“右”古代尊崇右，故以右為較尊貴的地位，這里是“高于”“超于”的意思。⑤益奇之:“奇”，形容詞的意動用法，“以……為奇”；越發覺得出奇。⑥上大嘉悅:“大”，副詞，非常，很；“嘉”，贊美、嘉獎。⑦俾入邑庠:“俾”，音(bǐ)。⑧撫軍亦厚賚成:“賚”音(lài)，賞賜；巡撫也重賞了成名。第九段①民日貼婦賣兒:“日”，名詞作狀語，一天天。②一跬步:“跬”，古代的半步，古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步；這里指“一舉一動”。③以蠹貧:蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害;由于胥吏的敲詐而貧困。④裘馬揚揚:“裘”“馬”，名詞作動詞，穿裘衣，騎馬；“揚揚”，得意的樣子;穿上名貴的皮衣，坐上豪華的車馬，得意揚揚。⑤天將以酬長厚者:“天將以(之)酬長厚者”，老天要用這酬報那些老實忠厚的人。⑥信夫:“信”，古義為“確實”；今義為“書信”。3.文言基礎知識檢測。四、析情節1.全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）2.緊扣線索給每個情節加一個標題，每個小標題限于兩三個字，其中一字或兩字必須是“蟲”或“促織”。征促織——捕（覓）促織——（求）卜促織——（獲）得促織——（丟）失促織——（變）化促織——斗促織——進（獻）促織——（評）議促織3.按小說情節發展來分析，明確《促織》情節的序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲。序幕第１段朝廷征促織開端第２段成名被攤派交納促織發展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織高潮第５～７段成子斃促織化促織斗促織結局第８段成名獻促織尾聲第９段作者評促織4.文章始終圍繞“促織”一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。五、賞技巧1.本文的情節的確曲折跌宕、引人入勝、扣人心弦，但同學們仔細想想這樣的情節符合生活真實嗎？把這些不符合現實生活實際的情節找出來。問卜；魂化蟋蟀；喜劇性的結尾。2.作者為什么要虛構這些情節？①

問卜這個情節提煉了現實生活，舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神真的會那么靈驗嗎？從現在來看，這是不可能的，因此這個情節是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已走投無路。作用：既推動了情節順利發展，也突出了成名夫婦悲慘處境。②魂化蟋蟀這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。但魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量，小孩子本是天真無邪、無憂無慮的，但成名的孩子卻因為一只蟋蟀而死，并且連死了不能忘記家里父母的難處，要化為蟋蟀來幫助父母，曲折的反映出在那個時代連孩子也沒有了生路。這里其實隱含著一組巨大的對比：兒子的生命與蟋蟀的生命孰輕孰重？孟子說：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”那么在兒子與蟋蟀的性命不可“得兼”的時候，成名自然便會“舍兒而取蛐蛐者也”。不僅如此，即使舍棄兒子也不足以讓成名擺脫那樣的悲慘境界，只有讓兒子變成一只善斗的蟋蟀才能挽救一家人的性命，這是怎么一種沒有天理的社會！作用：推動了情節順利發展，也突出了成名夫婦悲慘處境。③喜劇性的結尾既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。有詩為證：再經胡城縣(杜荀鶴)去歲曾經此縣城，縣民無口不冤聲。今來縣宰加朱紱，便是生靈血染成。由此自然可以看出，官員的升遷是建立在對老百姓的殘酷壓榨上的。既然這樣的結果不可能出現，作者為什么還要設計這樣一個虛構的結局呢？這樣的結局有什么好處呢？從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者，成名一家之所以家破人亡，正是統治者為一小蟲而逼迫所致。成子化蟲的虛幻情節，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視人命如草蟲，草菅人命。更有力的說明，百姓的生死禍福，竟系于區區小蟲，可見封建統治的腐敗已到了何種程度。歸納總結：這些虛構的情節推動整個故事不斷向前發展；以非現實的手法來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐敗；浪漫主義和現實主義相結合的手法來表現主旨。由此可見，作者結尾的虛幻情節，不僅僅是為了表達美好的愿望，也不僅僅是為了引人入勝，更不僅是為了離奇而離奇，而是通過這種曲折離奇，波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。不僅是整篇文章的情節曲折，波瀾起伏，引人入勝，扣人心弦，即使是行文中各個小部分也體現了這一特點。文章第六段成名時悲時喜的變化最為典型，請同學們欣賞圍繞一只小蟲成名感情由悲到喜、由喜到悲、悲喜交加，成名的心理變化極其復雜，真可謂是腸一日而九斷，閱讀第六段找出體現成名心理變化的單音節詞填入下邊的括號：成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（

），得子尸于井則轉而為（

），見兒子氣息惙然則轉為（

），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（

）。忽聞門外蟲鳴則既（

）且（

），然見蟋蟀短小則認為它（

）；視之，意似良，則又轉為（

）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（

）。怒、悲、喜、愁、驚、喜、劣、喜、恐辨高下閱讀呂毖《明朝小史》中的一段文字，比較與《促織》的不同之處，并說明蒲松齡的高明之處在哪里。宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》為駿馬來換蟋蟀；②妻失促織，懼而自縊；③雞啄食促織；④夫亦自經。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節，在寫作技法上現實與浪漫主義相結合的手法值得我們借鑒。但我們可以明確地知道，那樣的喜劇形式所暗含隱藏的仍是不可言說的巨大悲劇，因此有人把這樣喜劇的形式悲劇的內核結局比喻為“帶笑的淚”。其實，這是作者通過反諷的藝術手法，把現實和浪漫結合起來，來痛斥黑暗的社會現實，和荒淫無度的君主。《14.1促織》教學設計【教材分析】：《促織》是一篇文言小說，選自《聊齋志異》。這篇小說以明代宮廷尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，以促織為線索，描寫了成名一家的不幸遭遇。有力地控訴了封建統治階級的荒淫腐朽、朝政昏暗、吏治腐敗以及貪官污吏橫征暴斂的罪惡，借講述前朝故事，曲折地表現了對清代黑暗現實辛辣諷刺和強烈憤慨。【教學目標】（核心素養）1、語言建構與運用：掌握重點的文言實詞、虛詞,歸納一詞多義、詞類活用現象。2、思維發展與提升：理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節,把握作品主旨。3、審美鑒賞與創造：鑒賞細膩生動、真實感人的人物心理描寫。4、文化傳承與理解：理解作品的社會意義，作者旨在揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。【教學重點】：理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節,把握作品主旨。【教學難點】：理解作品的社會意義。【課時】：2課時【教學過程】：第一課時一、背景知識1、作者簡介蒲松齡（1640～1715），字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學家，山東省淄川縣（現淄博市淄川區洪山鎮）蒲家莊人。出身于一個逐漸敗落的地主家庭。19歲應童子試，以縣、府、道三考皆第一而聞名，補博士弟子員。但后來卻屢應省試不第，直至71歲時才成歲貢生。為生活所迫，他除了做幕賓數年之外，主要是在本縣做塾師，幾近40年。1715年（清康熙五十四年）正月病逝。2、《聊齋志異》清代短篇文言小說集，是蒲松齡的代表作，在他40歲左右時基本完成，此后不斷有所增補和修改。“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。全書有短篇小說約500篇（12卷）。《聊齋志異》書成后，蒲松齡因家貧無力印行，直至1766年（清乾隆三十一年）方刊刻行世。后多家競相翻印。《聊齋志異》國內外各種版本達30余種，近20個國家有譯本出版。全國《聊齋》出版物有100多種，以《聊齋》故事為內容編寫的戲劇、電影、電視劇達160多出（部）。《聊齋志異》主要內容（故事分類）：1、揭露社會黑暗，贊揚被壓迫者的反抗；2、廣泛揭露科舉制度的弊端；3、抨擊封建禮教和婚姻制度，歌頌純真愛情；4、有教育意義的寓言故事。二、預習檢測1、字音字形椽ｃｈｕáｎ子賞賚ｌàｉ希冀ｊì矜ｊīｎ夸尋覓ｍì匆遽ｊù不脛ｊìｎｇ而走戶樞不蠹ｄù迂訥ｎè裨ｂì益不啻ｃｈì慚怍ｚｕò2、成語積累(1)少間，簾內擲一紙出，即道人意中事，無毫發爽（毫發不爽）(2) 市中游俠兒得佳者籠養之，昂其直，居為奇貨（奇貨可居）(3) 轉側床頭，惟思自盡（輾轉反側）(4) 而心目耳力俱窮，絕無蹤影（精疲力竭）(5) 舉家慶賀，雖連城拱璧不啻也（價值連城）(6) 因而化怒為悲，搶呼欲絕（呼天搶地）(7) 但兒神氣癡木，奄奄思睡（氣息奄奄）(8) 一人飛升，仙及雞犬（一人得道，雞犬升天）三、初讀文本，梳理情節序幕：第１段朝廷征促織開端：第２段成名被攤派交納促織發展：第３-４段卜促織，按圖索促織高潮：第５-７段成子斃促織、化促織、斗促織結局：第８段成名獻促織尾聲：第９段作者評促織四、細讀文本，思考探究1、全文以“促織”這一小蟲為線索，請圍繞線索給每段加一個標題。明確：①征蟲②捕蟲③卜蟲④得蟲⑤失蟲⑥化蟲⑦斗蟲⑧獻蟲⑨議蟲2、本文心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境，符合情節的發展邏輯，而且用語極有分寸。這一點在第6、7自然段表現尤為突出。請找出這些詞加以品味。未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無姻，相對默然，不復聊賴。日將暮，取兒藁葬。近撫之，氣息惙然。喜置榻上，半夜復蘇。夫妻心稍慰，但兒神氣癡木，奄奄思睡。成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復以兒為念，自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。忽聞門外蟲鳴，驚起覘視，蟲宛然尚在。喜而捕之，一鳴輒躍去，行且速。覆之以掌，虛若無物；手裁舉，則又超忽而躍。急趨之，折過墻隅，迷其所在。徘徊四顧，見蟲伏壁上。審諦之，短小，黑赤色，頓非前物。成以其小，劣之。惟徬徨瞻顧，尋所逐者。壁上小蟲忽躍落襟袖間，視之，形若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良。喜而收之。將獻公堂，惴惴恐不當意，思試之斗以覘之。3、第7自然段中，少年共有三笑，找出三次“笑”的原因，并分析“三笑”描寫的作用。明確：第一次是他看見成名的促織“短小，黑赤色”，“形若土狗”，不由地“掩口胡盧而笑”，這一笑很形象地刻畫出少年一副輕狂傲少的神態；第二次是他看見成名的促織“蠢若木雞”，禁不住“又大笑”；第三次是他用豬鬣來挑逗促織，但“仍不動”，于是“又笑”，得意至極。通過這“三笑”的描寫，一個終日游手好閑、無所事事的游俠兒形象就栩栩如生躍然紙上了。而最終“少年大駭”，既襯托出促織的奇異，更進一步表現了人物的無知可笑的一面。4、分析《促織》一文的寫作特色。（1）借古諷今.講述前朝故事的形式，寄托對現實的不滿；作者所揭露的是清初時期的社會現實，但采用曲筆，開頭點明故事發生在“明宣德間”，借古諷今。（2）以喜寫悲故事的結局，成名得到封賞，兒子也蘇醒過來，似乎從上到下皆大歡喜。但現實中不可能“幻化成蟲”甚至“死而復生”。將人間悲劇幻化成喜劇的形式，不但沒有削弱對封建統治者的譴責，相反蘊含著更為深沉的悲哀，譴責和諷刺的意味更加辛辣。（3）現實與想象相交融“求神問卜”和“魂化促織”的情節，帶有某種神秘色彩，作者虛構這些虛幻情節，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。（與《竇娥冤》的三樁誓愿寫法有些類似）5、“異史氏曰”的一段文字是蒲松齡對故事所作的評論，這也是筆記小說常用的一種形式，通過評語直接表達自己的觀點。這段評論的主要觀點有幾層？分析概括。明確：（1）從官貪吏虐追溯到天子宮廷，指出“天子一跬步，皆關民命，不可忽也”，寄諷諫之旨；（2）就成名的一貧一富說明是“天將酬長厚者”，反映了“善惡有報”的宿命論思想；（3）針對撫臣、令尹蒙受促織“恩蔭”，證實“一人飛升，仙及雞犬”的說法，生動地表明封建官僚的升遷發跡是建立在百姓苦難之上的，在此作者抒發了憤懣不平之感。第二課時一、文言知識梳理通假字（1）手裁舉通“才”（2）昂其直通“值”（3）兩股間膿血流離通“淋漓”（4）而高其直通“值”（5）蟲躍去尺有咫通“又”（6）翼日進宰通“翌”（7）牛羊蹄躈各千計通“噭”同義復詞（同義連用）（1）里胥猾黠狡猾（2）死何裨益益處（3）填塞門戶充滿門口（4）唇吻翕辟嘴唇（5）急逐趁之追趕（6）蟲躍擲徑出跳躍（7）不復聊賴依賴、寄托（8）自增慚怍慚愧（9）急解令休止/更無休止停止（10）僵臥長愁向后倒下，躺（11）百計營謀不得脫謀求時間詞（1）俄見小蟲躍起不久，一會兒（2）旋見雞伸頸擺撲隨即，跟著（3）少間，簾內擲一紙出一會兒（4）斯須就斃一會兒（5）未幾，成歸沒多久（6）無何，宰以卓異聞沒多久（7）既而得尸于井不久，隨后（8）食頃，簾動吃一頓飯的工夫詞類活用名詞作狀語（1）歲征民間每年（2）得佳者籠養之用籠子（3）早出暮歸在早上、在晚上（4）取兒藁葬用草席（裹）（5）日與子弟角每天（6）力叮不釋用力（7）民日貼婦賣兒每天名詞作動詞：試使斗而才有才能旬余，杖至百用杖打大喜，籠歸用籠子裝上于盆而養之裝、放置自名“蟹殼青”命名細疏其能陳述故天子一跬步走半步一步裘馬揚揚穿著皮衣騎著馬獨是成氏子以蠹貧以促織富受窮變富使動用法：（1）昂其直使…高，抬高（2）輒傾數家之產使…傾盡/竭盡（3）而高其直使…高意動用法：（1）成然之認為…是對的（2）成以其小，劣之認為…劣/差（3）益奇之認為…奇特特殊句式：（1）定語后置句村中少年好事者馴養一蟲（2）被動句遂為猾胥報充里正役（3）省略句又試之雞二、拓展閱讀《聊齋志異》中類似的篇目：《夢狼》《席方平》《14.1促織》教案第一課時【教學目標】1、知識目標：a）了解作家蒲松齡，介紹寫作背景；b）了解《聊齋志異》的特點及其文學史地位。2、技能目標：a）積累重點文言詞句，培養閱讀文言文的語感。b）培養翻譯文言文的能力；c）品味《促織》樸素自然、簡潔凝煉、準確傳神的人物語言和敘述語言3、情感目標：理解作者借古說今的創作意圖，學習對現實的人文關懷【教學重難點】：積累重點文言詞句，培養閱讀文言文的語感。【教學過程】：一、文學常識：1、關于篇名——“促織”是什么？“促織”又名“蛐蛐”、“斗雞”和“蟋蟀”。古諺云：“蟋蟀鳴，懶婦驚”，是說古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠了。于是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩”。《淮南子·本經訓》中的“飛蛩滿野”就是指蝗蟲，而白居易《禁中聞蛩》詩“西窗獨暗坐，滿耳新蛩聲”則是說蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鳴叫而與蝗蟲相區別，稱為“吟蛩”。到了魏晉時代，因其鳴聲似“促織”、“趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注·魚蟲》中說：“促織，一名投機，謂其聲如急織也。”這也就是說，“促織”的名稱是“因聲得意”。現在北方話稱蟋蟀為“蛐蛐兒”，也是以其叫聲來命名的。從訓詁學的角度說，“促織”、“趨織”、“蛐蛐”為同音轉化，名稱都是由叫聲而來。2、關于作者。蒲松齡（1640~1715），清代著名文學家，山東淄川（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。出身于一個逐漸沒落的地主家庭。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他曾經短期地在江蘇揚州府寶應縣做過幕賓，大半生都基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，直到72歲時才補了一個貢生。蒲松齡和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿，尤其是對科舉制度的不合理深有體驗。蒲松齡20歲左右開始創作文言短篇小說集《聊齋志異》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品是他一生心血的結晶，共有短篇小說431篇，其內容大致有四部分：一、懷著對現實社會的憤懣情緒，揭露、嘲諷貪官污吏、惡霸豪紳貪婪狠毒的嘴臉，譬如《促織》、《席方平》、《商三官》、《向杲》。二、諷刺科舉，勾畫出考官們昏庸貪婪的面目與考場中營私舞弊，如《司文郎》、《考弊司》、《書癡》等篇。三、歌頌、描繪堅貞、純潔的愛情及底層婦女、窮書生，有《鴉頭》、《細侯》等。《聊齋志異》中相當多狐鬼精靈與人的戀愛故事，頗具浪漫情調，塑造了很多容貌美麗、心靈純潔的女狐形象，如紅玉、嬰寧、香玉、青鳳、嬌娜、蓮香等。四、有些短篇是闡釋倫理道德的寓意故事，如《畫皮》、《勞山道士》等。“聊齋”是他的書房名，據說他曾在書房外擺攤招待路人以搜集民間故事。“志”即是“記”，“異”指“異聞”。他自言“才非干寶，雅愛搜神，情同黃州，喜人談鬼，閑則命筆，因以成編。久之，四方同人又以郵筒相寄，因而物以好聚，所積益夥。”《聊齋志異》收集了大量的民間神話傳說并加以加工，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋為裘，妄續幽冥之錄；浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”誠如郭沫若為蒲松齡紀念館“聊齋堂”寫的對聯所言：“畫人畫鬼高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。《聊齋志異》是中國文學史上由劉義慶《世說新語》志人志怪小說開創的筆記小說的高峰，成名后出現了一系列仿作，其中尤以紀昀的《閱微草堂筆記》和袁枚的《子不語》最出名。蒲松齡有意模仿司馬遷的《史記》“太史公曰”筆法，在許多篇小說的最后都帶上了“異史氏曰”來進行議論。3、寫作背景。這篇小說寫的是明代宣德年間，其實大有深意。“宣德治世，宣宗令主…顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？”這是跟作者同時代的詩壇宗師王漁洋寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時要聯系眼前的現實。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。“每責一頭，輒傾數家之產”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了。“預習提示”說這篇“小說反映的現實，在封建社會具有普遍的意義”，是很有道理的。二、讀文：熟讀課文為翻譯課文做準備。自讀要求：①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。小組讀文要求1、學生自讀，標出有疑問的地方；2、小組內交流有疑問的地方，盡量把疑問解決掉；3、教師把有難度的字詞在班級共同明確。4、可能出現的難字：迂訥nè裨益bì爇香ruò翕辟xī掭tiàn不啻chì搶呼欲絕惙然chuò蹄躈qiào龁hé覘視chān俾入邑庠bǐxiáng三、翻譯課文：文言句譯要求做到三點：①必須忠實于原文。即譯文要能夠準確地表達原文的內容，沒有錯誤。因此要避免胖譯(隨便增加意思)、漏譯、誤譯等毛病。②譯文要明白通順，這就要求在翻譯過程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進行翻譯，做到字字落實。但有的文言語句，如果直譯，意思反而不明確，語句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬不要硬譯。③譯文要合乎現代漢語的規范。古今漢語有許多不同之處，翻譯時詞序排列往往要作調整，這樣才符合現代漢語的規范。這里所講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應特別注意以下幾點：①準確作好省略句的翻譯。《促織》中的文言省略句較多，句譯時應注意補上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過渡。②準確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應按照現代漢語的規范對詞句順序予以調整。③凡出現古地名、年號、職官、器物的詞語，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時可用括號作解釋。歸納的文言現象1、通假字：（1）手裁舉

（段6）

“裁”通“才”（2）昂其直（段7）

“直”通“值”（3）翼日進宰（段8）

“翼”通“翌”2、詞類活用：（1）歲征民間

（段1）

名作狀，每年（2）試使斗而才（段1）名作動，顯示才能（3）得佳者籠養之（段1）

名作狀，用籠子（4）昂其直

（段1）

形容使動，使…高（5）輒傾數家之產（段1）動詞使動，使…傾盡（6）成然之（段2）形容意動，認為…對（7）早出暮歸

（段2）

名作狀，早上、晚上（8）旬余，杖至百（段2）

名作動，打板子（9）大喜，籠歸（段4）

名作動，用籠子裝（10）上于盆而養之（段4）

名作動，放置（11）蟹白栗黃（段4）

形作名，白肉、黃粉（12）取兒藁葬

（段6）名作狀，用草席（13）成以其小，劣之形容意動，認為…劣（14）日與子弟角

（段7）

名作狀，每天（15）而高其直

（段7）

形容使動，使…高（16）成述其異

（段8）形作名，非凡本領（17）益奇之（段8）形容意動，認為…奇特3、特殊句式：（1）定語后置句，如“村中少年好事者馴養一蟲。”（2）被動句，如“遂為猾胥報充里正役。”（3）省略句，如“又試之雞。”“試之雞”

即“試之以雞”或“以雞試之”4、一詞多義①回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(《促織》)②看，環視，如“徘徊四顧，見蟲伏壁上”。（《促織》）（1）顧

③

轉折連詞，相當于“但是”，如“顧念蓄劣物終無所用”④

顧慮，考慮，如“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。（《鴻門宴》）⑤探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”。（《出師表》）①

索取，如“每責一頭，輒傾數家之產”。（《促織》（2）責

②

責任，差使，如“留待期限，以塞官責”。（《促織》）③

責令，如“試使斗而才，因責常供”。（《促織》）④

責罰，如“當其為里正，受撲責時”。（《促織》①

無，沒有，如“靡計不施，訖無計”。（《促織》）（3）靡

②

敗退，如“試與他蟲斗，蟲盡靡”。（《促織》）③

倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（《曹劌論戰》）①打開，如“窺父不在，竊發盆”。（《促織》）②挖，如“于敗堵叢草中，探石發穴”。（《促織》）（4）發

③絲毫，如“道人意中事，無毫發爽”。（《促織》）④射出，如“見其即發矢十中八九”。（《賣油翁》）⑤抒發，如“扼腕墓道，發其志士之悲哉”。（《五人墓碑記》）⑥征發，派遣，如“發閭左戍漁陽九百人”。（《陳涉世家》）5、歸納本課中出現的表示時間短暫的詞語（1）俄見小蟲躍起。

俄：不久，一會兒

（2）旋見雞伸頸擺撲。旋：隨即，跟著就。（3）少間，簾內擲一紙出。

少間：一會兒。（4）斯須就斃。斯須：一會兒。（5）未幾，成歸。

未幾：沒多久。（6）無何，宰以卓異聞。

無何：沒多久。（7）既而得尸于井。

既而：不久，隨后。（8）食頃，簾動。食頃：吃一頓飯的工夫。四、理清課文脈絡：找學生復述課文內容：可以借助PPT的提示。理清課文結構：第一部分(第1段)，故事的起因。故事的背景：禍患起于宮廷，為滿足宮中斗蟋蟀之樂而“歲征民間”，一頭促織會帶來“輒傾數家之產”的后果。圍繞著征集促織，充分地表現了官府的貪鄙，“游俠兒”的居奇，里胥的刁猾。故事背景的簡要交代為全文作了鋪墊。第二部分(第2段)，故事的開端：寫成名因繳不上促織而遭受的痛苦。本段先點明成名充“里正”是受里胥的陷害，以致家業敗落，“薄產累盡”。面對征促織，他既“不敢斂戶口”，又“無所賠償”，形勢逼迫下，只好自行捕捉，又無所得，苦受杖刑，只有“轉側床頭，惟思自盡”。這部分概寫故事發端，點出成名因“征促織”而遭受的苦難，同時表現出他“迂訥”、忠厚的性格。第三部分（第3、4段），故事的發展：寫求卜得蟲為成名一家帶來解脫苦難的希望。“求神問卜”是在無望中尋求生路。“能以神卜”的女巫竟有“道人意中事，無毫發爽”的靈驗，引出成妻問卜，由此推動情節的發展。問卜得圖為再度捕捉促織提供了線索。第四部分(第5～9段)，故事的高潮：寫成名得蟲、失蟲和再得異蟲(成子化蟲)。“失蟲”是又一新的波瀾。獲蟲的喜悅和對蟲的珍愛，為成子的誤斃促織作了襯筆。“兒懼”，母親的驚恐，說明事關身家性命，而“死期至矣”一語，暗扣后文的“得其尸于井”。教師總結：1、序幕：朝廷征促織----------------------交代背景2、開端：被攤派交納促織----------------山窮水盡3、發展：卜促織索促織----------------柳暗花明4、高潮：斃促織化促織斗促織-------大起大落5、結局：獻促織-----------------------------因禍得福6、尾聲：評促織----------------------------痛斥官吏警戒天子五、作業：1、歸納總結通假字、詞類活用現象，要寫出例句。2、思考：小說批評的矛頭是統治階級，為什么作者給故事安排一個喜劇的結局？第二課時【教學目標】1、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫細膩傳神的語言。2、理解本文現實主義與浪漫主義相結合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的創作構思。【教學重點】掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫細膩傳神的語言。【教學難點】理解本文的寫作目的和現實意義。【教學方法】1、講授法。2、合作探究法。【教學過程】：一、學生齊讀全文，理清情節，教師幫助梳理體驗：1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）2、指名一生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。征促織——捕促織—--促織——得促織--——失促織——化促織——斗促織---——進促織——議促織3、按小說情節發展來分析，明確《促織》情節的開端、發展、高潮、結局等，讓學生體會故事一波三折的特點。學生再次默讀閱讀課文，編寫情節提綱：序幕（起因）第１段朝廷征促織開端第２段成名被攤派交納促織發展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織高潮第５～７段成子斃促織化促織斗促織結局第８段成名獻促織尾聲第９段作者評促織4、跌宕曲折的故事情節。報充里正，嚴遭杖刑(一落)

按圖索蟲，終獲佳品(一起)斃蟲失子，陷入絕境(二落)

魂化促織，出現轉機(二起)比之他蟲，慚怍不已(三落)

蟲顯異能，驚喜萬分(三起)進獻令宰，令宰怒呵(四落)

呈獻皇上，裘馬揚揚(四起)二、細膩的心理描寫文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？提問：請生細讀課文第六段從文中找出能體現成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉而為（悲），見子氣息惙然則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。教師點撥：這篇小說生動感人的一個重要因素是真實、細膩的心理描寫。故事的開端就寫了官府逼迫之下成名的深刻的心理矛盾，這一方面是苦無生路，憂悶欲死，而另一方面是在痛苦中掙扎，千方百計搜尋，“冀有萬一之得”，正是這種心理矛盾促使他按“神”示的圖去廟宇尋覓促織，在尋求促織中的希冀、急切、驚愕、狂喜等情緒變化無不與他的心理矛盾有直接聯系，情理自然，真實感人。心理描寫的另一特點，是圍繞著人物的命運來寫其心理變化。成名在走投無路的情況下，意外地捕到一只“巨身修尾，青項金翅”的促織，這時寫了他的喜悅與珍惜，“雖連城拱璧不啻也”一句，道出其珍視的心情。待蟲斃于兒手，兒又不知去向，頓時陷入絕望之中，“如被冰雪。怒索兒”正表現“由喜而怒”的心理變化。“得尸于井”，發現幼子投井自殺，自然地“化怒為悲”，由“搶呼欲絕”的悲慟，繼又轉為無限的悲愁：“……相對默然，不復聊賴。”發現幼子復蘇，成名夫婦僅是“心稍慰”，因為繳納不上促織會使家破人亡，因此，成名陷入焦慮，甚至“亦不復以兒為念”。正在這時，又發生了意外情況“門外蟲鳴……蟲宛然尚在”，絕望中出現了希望。終于得到“意似良”的小促織，這才“轉悲為喜”。在“試斗”時，又發生了“慚——大喜——驚——驚喜”的心情變化。成名的一系列感情變化與其悲歡離合的命運緊相聯系，這就給人以更加真實的感覺，使人物形象也更為豐滿。三、鑒賞感悟：1、生散讀本文結尾，思考：本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？2、如果是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲劇？課文哪里點明必然是社會悲劇？教師明確1、2兩個問題①這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現。成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視人命如玩小蟲。②成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。百姓的生死禍福，竟系于區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度！③“喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出丑劇，“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）點撥：借古諷今的寫法本文是《聊齋志異》中深刻揭露黑暗現實的篇章之一。作品是以斗促織的宮廷嬉戲作為引線，由于宮廷的倡導，而形成地方上的按期征收的“定例”。這對百姓是災難，而對封建官僚卻是“媚上取寵”、受賞升遷的好時機。可見由上而下的封建官僚體制是造成民不堪命的根源。作品所揭露的正是作者所處的黑暗現實，但作者對此采取了曲筆，開頭即指明故事發生年代為明代“宣德間”，這樣既可以放開去寫，又可以避開“文網”的迫害，這也是“借古諷今”的一種筆法。作者通過曲折變化的情節揭露黑暗的社會現實，例如小說的第一段，以極精練的筆觸對封建官僚機構的面貌作了勾勒“宮中尚促織之戲”這是“禍根”，而縣令、里胥這些下屬和爪牙趁機搜刮，連不務正業的“游俠兒”也來推波助瀾，其結果是善良百姓傾家蕩產。這一段是一幅黑暗現實的較完整的畫面。然后又將這一畫面通過成名一家悲慘而曲折的遭遇加以展開。成名一家的苦難