PAGEPAGE1《后赤壁賦》教學設計[教材分析]《后赤壁賦》是蘇教版高中語文選修課本《唐宋八大家散文選讀》中“游記”專題中的一篇文章。文章以記游為主，側重敘事寫景，雖取景仍不外山、水、風、月，而以客作為陪襯，借自然景物創造了一種寂寥幽深的境界，襯托出作者悲傷的情懷，表現作者被貶之后的苦悶精神和對解脫的尋求。[學情分析]本文的教學對象是高二的學生，已經學習過蘇軾的《前赤壁賦》，對蘇軾的散文風格，情感歷程等有了基本的認識和了解。當然《后赤壁賦》和《前赤壁賦》在敘事表達、景物描寫、情感變化等方面還是有一定變化的。所以要求學生預習的時候一定要反復通讀全文，能夠譯出大意。思考文章中作者的情感變化。其中“樂”和“悲”，兩種情感能夠從文中找出，但是最后作者由夢中的鶴與道士引發的“空”，即虛無的道家思想，學生難以領略。[設計理念]游記是雜記散文的一個類型，和其他雜記相比自有其鮮明的特點，即在敘述游山玩水之余，常會運用學問思考辨析，創作的游記充滿了理性的色彩。所以我將教學內容分成三個主要環節：“整體感知”、“合作交流”、“研讀探究”。在“整體感知”這個環節，主要是帶領學生疏通文意，弄清文章寫了什么；在“合作交流”環節，主要是分析作者的情感變化；而最后的“研讀探究”，是引導學生探究蘇軾寫“鶴”記“夢”想要表達什么？在教學中堅持下面三個原則:(1)體現學生主體地位；(2)完整地體現學生的體驗性、探究性學習過程；(3)體會作者的情感變化。[學習目標]1.反復誦讀課文，疏通文意。2.分析作者的情感變化。[學習重難點]1.分析作者的情感變化。2.體會作者的生命哲學。[教學方法]1.自制多媒體課件，課前聽音樂朗誦，初步體會。利用PowerPoint制作板書，以加深課堂厚度。2.評點法討論法探究法點撥法遷移教學法。[課時安排]1課時[課前預習]1.通讀課文，疏通文意。2.再讀課文，整體感知，理清思路。3.找出文中表現情感變化的語句。[教學過程]教學過程教師活動學生活動設計意圖情景導入1.給出“黃州”“赤壁”“蘇軾”這三個詞語，問問學生它們之間有什么關系。2.了解寫作背景。3.引導思考：回憶《前赤壁賦》的情感變化？《后赤壁賦》的情感和《前赤壁賦》有無異同？教師小結：苦難往往成就了文學的偉大。蘇軾在黃州的貶謫生活成就了蘇軾的文學地位。《后赤壁賦》中包含了深刻的關于生命哲學的體驗。學生回憶《前赤壁賦》，找出情感變化的詞語。帶領學生通過閱讀細細體會。用三個相關的詞語，配以赤壁之景，領學生細細回顧體會作者的復雜情感。整體感知初讀課文，整體感知，梳理脈絡。理清重點詞語的含義，掌握文意。明確：第一段寫風月冬景。第二段寫備肴謀酒。第三段寫復游赤壁。第四段描述夢境。在已經預習的基礎上，通讀全文，聯系文下注釋，疏通文意。讓學生通過閱讀，理解文意。在文意疏通中體會寫景句的自然工致，詩情畫意。培養學生多角度、多層次的立體思考問題的能力。合作交流細讀課文，合作交流。《后赤壁賦》中的情感變化是什么？教師點撥：情感一：樂，為何而樂？2.情感二：悲，為何而悲？3.情感三，空，怎樣得出？學生分組討論作者的情感變化。討論結果展示。學生很容易找到“樂”；對“悲”的理解需要再次閱讀，從細節處去交流體會。對“空”，有點難度。所以這一環節只要能完成“樂在哪里”“悲在哪里”即可。不憤不啟，不悱不發，在剛才思而不得的基礎上，需要進一步研討第三種情感。合作交流注重學生表達自己的閱讀感受，讓學生成為學習的主體。研讀探究品讀課文，討論探究：你認為蘇軾寫“鶴”記“夢”想要表達什么？是真有其夢還是假夢？聯系學生莊周夢蝶的故事以及“鶴”這一意象，進行知識遷移。文本探究環節注重對文本的研讀。本環節的設置是提升學生思想認識。提高人文素養。課堂小結生命哲學：不幸和磨難是人生的常態。我們要用內心的明亮和它抗爭。文學和生命的高度，往往是由苦難堆砌起來的。苦難是肥料，我們當用它澆灌出艷麗的生命之花。學生思考：面對挫折時，應該以怎樣的心態面對？小結便于學生掌握文章的主旨。布置作業本文寫景的語言自然工致，詩情畫意，請你勾畫出能體現這一特點的句子反復品讀，體味其妙處。思考、評點提高閱讀、思考能力[板書設計]后赤壁賦起雅興而游樂后赤壁賦歷幽景而恐悲適孤鶴而夢空夢道士而驚[教學反思]本節課以學生自主學習、自主探究為主，讓學生主動展示，教師適時地進行點撥、分析和歸納。有討論交流、有展示、有知識遷移，生動、形象。通過對文本的反復誦讀，學生在自己