第第頁小學四年級英語上學科總結

時間荏苒，日月如梭。轉瞬一個學期已經過去,回顧教學工作，有收獲,也有困惑。本學期我擔負四班級1班的英語教學工作，在教學中我積極創設良好的學習氛圍、激發同學的學習愛好；嚴格遵從教學的五個環節，課前仔細備課，做到既備教材，又備同學，因材施教；努力實施課堂改革，積極探究學校英語歡樂課堂。現結合本學期教學實踐總結如下：

一、充分利用教材的優勢，進行情景教學。

教材的特點是圖文并茂，形象生動并且與生活實際聯系親密。這樣組織內容有助于同學學的英語與客觀事物，交際場所聯系，真正達到英語這一交際工具的作用，提高教學質量。在課上我充分利用直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或依據課文內容創設語言環境，并盡量多地運用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使同學置身于一個英語的環境中。比如說相互借東西、買東西或是問路，都可以在同學嫻熟掌控的狀況下，表演出來，甚至可以依據原有的對話改編成一個自己身邊發生的新的對話，而且鼓舞他們在同學們面前大膽表演。有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，也有助于同學理解所學英語，引起愛好；視聽結合也便于加深初學印象，強化記憶。例如，在教第一單元時，我告知他們，熟人伙伴見面打招呼時，常這樣表達：

a:hello！howareyou?

b:fine.thankyou,andyou?

a:i‘mfinetoo.

這一問候格式也要適時適地來用。設想兩人騎著車相對而行，且沒有須要下車交談時，就不該照搬這種近十秒鐘才能完成的問候形式。僅說“hello！”或者簡約的“hi”，甚至微笑著點頭致意就行了。在課堂上，我讓兩個同學表演騎車說全部問候語的場面，一邊擦身而過，一邊回頭完成問候的樣子，使得同學們在笑中領悟其意。

“學習的目的全在于應用。”在教英語語法知識，決不是要同學當“糧倉”，而是要提高同學的聽、說、讀、寫技能。首先要放開手腳，提供機遇。充分利用新教材比較貼近生活、接近實際的特點，引導同學利用已學內容，聯系課內外的詳細實際，進而開展想象，不要放過每一個機會，哪怕是一個詞、半句話，再加上手勢，動作。只要能表達思想，就要把它利用起來。其次是化難為易。第一步我只提出十個常用動詞，有意識地強調每天必用的最少次數，它們可以在動作的援助下代替其他動詞。它們是：be、have、do、come、go、get、let、ask、like、put。如have可以代替buy、borrow、lend、throw、carry等。隨著學習的深化，可以逐步增加。但肯定要留意我們的目的是要使同學感到不難。同時我們也規定這一階段必練的重點句型。如letme(us)dosth.i‘dlike…,iwanttodo…等。這些做法可以把同學從想說英語而又怕說錯的畏難心情中解放出來。

二、激發參加意識，活躍課堂氣氛。

愛好是最好的老師。因而，在教學中我針對學校生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學聲情并茂，激發同學的求知欲。這樣，同學不僅樂于上英語課，而且更希望有機會參加課堂活動，回答老師的問題。他們喜歡做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練聽力以及表達技能，輕松開心的同時學到了新知識。例如上句型操練課時，我叫一個同學上講臺，蒙上眼睛背對同學們，然后我在臺下找一個同學，并且靜靜地將這個同學帶到遠離他人座位的地方，讓他們倆用英語對話幾句，最末讓講臺上的同學猜出這個同學的名字。由于發出聲音的位置相差太遠，猜的同學往往出錯，其他同學干焦急，用勁地說：“no,guessagain！”臺上的同學只好又猜想“areyou……?”要求上臺玩這個游戲的同學爭先恐后。

有時候在學習某個句型或某些詞的用法時，像做游戲一樣利用實物寓玩于教。比如在學習“what’sinthebag?”這個句型時，可以事先把幾個桔子、蘋果、雞蛋、橡皮等實物放入包內，讓同學閉上眼睛來摸，然后用“it’sa/an…”來回答。回答對了，就會得到嘉獎。再比如學習介詞in,on,under,behind時，可以把一支鋼筆藏在某個地方，讓同學猜“it‘sin/on/under…”這樣既讓同學喜愛學，又便于掌控。

英語課是交際性很強的學科，老師的教學方式不但影響到同學的學習心情、學習效果，而且對他們的交往風格、心理健康也有長遠影響。在學習過程中，讓同學能夠不斷地積累愉悅，漸漸積累勝利，體會到學習的樂趣，做到學得輕松，學得扎實。

學校生新奇、好動。心理學家認為這種年齡的孩子能集中留意力的最大限度為非常鐘。在介紹了肯定的課文新知識后，進行一些游戲性的操作或唱唱英文歌，這樣就能調整同學的學習心情，加強集體合作感，凝集同學的留意力，融洽師生關系。使同學學得生動活潑，輕松開心，把學英語變成歡樂事。

三、挖掘同學潛力，培育同學自信心。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授適應，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每當同學用英語講完后，我就予以他們鼓舞，讓他們感到驕傲，有一種成就感。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。這種思想在同學身上，便表達為盼望自己的些許勝利能引起老師和同學們的留意，落實到自己身上，便是掌控一點一滴知識。一旦證明了自己的勝利而產生勝利感時便信心大增，愛好盎然，不由自主地想更上一層樓。對于不同程度的同學，在課堂上予以不同程度的問題，讓他們回答，他們的一丁點進步也實時得到鼓舞，從而使他們都覺得，只要自己仔細跟著老師學，就能學得好，樹立起學好英語的心理優勢。在課堂教學中要求同學人人參加，加強交際的互動性。在課堂溝