閱讀換眼光寫作有良方——《車文明》教學反思古人說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這里的吟詩是一種閱讀之后的創作，比之于“熟讀”而言，“吟詩”顯然是語言表達的高階思維。其實，語文的核心素養中所強調的語言的建構與運用正是在不斷的閱讀和寫作實踐中慢慢形成的。如果說閱讀是一種輸入和建構，那么寫作就是一種輸出和運用。在閱讀的輸入過程中，教師如果能夠用一種“寫作的本位”之道去設計課堂教學，用教材中經典段落呈現出的“寫作方法”之術去指導學生寫作實踐，用教師下水文呈現的“時評語段”之技去助燃學生思考表達的火種，相信教師的常規閱讀教學會給學生的寫作實踐帶來一個大大的驚喜。《車文明》是人教版選修教材《新聞閱讀與實踐》第5章第14課《外國評論兩篇》中的一課，本文作為時評寫作中的“輕騎兵”，篇幅短小，內容簡單，屬于新聞寫作中的袖珍級別，有別于傳統意義上中規中矩的時評文章。教師若只是停留在文本的解讀層面，課堂教學難免稍顯單薄，其實在面對簡單的文本時，教師可以換一種眼光，導入一種寫作的思維，用一種“寫作模仿”的理念去設計課堂教學，即讓學生們通過對語段的分析，自行總結出經驗方法，而后再以此方法進行現場的創作。這樣既完成了教材文本的剖析，又用教材的經典閱讀反哺了寫作實踐，讓瘦身的課文同樣可展示出另一種豐腴之態，可謂一舉兩得。不過，教學不等于教師預設和學生生成的無縫對接，在缺憾中反思如下：導課要吸睛，更要動心。結合川航客機風擋玻璃破碎，機長成功迫降的新聞事實，鏈接兩個新聞評論，這的確能夠在課前引起學生的興趣，更好的為課堂新聞評論的教學情境服務，但在細節的處理上還應完善，因為列舉的兩個評論都屬于一類正向的贊揚式評論，如果能夠用一褒一貶一抑一揚的形式，會不會更容易引起同學們的思考呢。比如，可以將第二個評論替換成：點贊英雄機組，總結成功經驗，也不可忽視本質問題，光環背后別忘撥開這起航空安全事件的迷霧。師生對話，“導體”兼顧。在新課改的背景下，教師的授課目標更合理的表述應該是學生的學習目標，這才是由教師本位向學生本位的回歸，當然在解讀文本的課堂師生對話中更應該做到“導體”兼顧，即既有教師的主導，又有學生的主體，二者絕不能偏廢任何一方。課堂中，發言的學生在分析問題時的寬度和深度上還需要加強，當然也需要老師本人不斷修煉內功，適時的啟發引導。針對訓練，力求精致而不可貪大求全。在引領學生完成了兩種時評方法（對比聯想法和畫面再現法）后，在訓練環節以“牛刀小試”和“屠龍之技”兩個活動展開，從實際效果來看，屠龍之技中的辯論形式充分調動了學生的積極性，而第一個活動只是為了激起學生的思考欲望，點燃他們表達的火種，目的是達到了，但總覺得如果能夠再給學生一些時間，他們的表現會更加精彩，課堂也會更充實而又富有張力，由此可見，課堂的確是科學調配時間的藝術，一切講求恰到好處。課結束后，我又跟進了學生們上交的時評作業，他們不但保證了數量，而且行文的風格也不再是平日的無病呻吟或隔靴搔癢，我想一節課還不足以徹底的改變或顛覆學生們矯情為文的多年積習，但是一節課的設計和變化可以是一個火種