《聲聲慢》說課稿李林中學語文教師田玉英教材分析（一）地位分析《聲聲慢》出自人教版高中語文必修四第二單元，在人教版高中語文五個必修模塊中是唯一一個宋詞單元。這個單元主要是鑒賞宋詞，本單元的教學重點是反復吟詠的基礎上理解作品的思想內容，進一步把握詩歌的意境和情感，其目的是培養學生初步鑒賞詩歌的能力。本單元選取了宋詞創作中有代表性的柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。四位詞人的作品題材、風格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。其中，作為詞史上一位重要的女詞人，李清照的出現使詞壇放射出了一道新奇的光芒，傳統題材的“閨怨詞”不再是男性詞人的“代言體”，李清照以一個女性的獨特視角直接、真實地抒寫了自己的真實生活和內心世界。她寫于晚期的閨情詞《聲聲慢》自然也就無可避免地成為宋詞鑒賞中不可或缺的一個講讀內容。（二）教學目標分析依據新課程標準“閱讀·鑒賞”第二條：“發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解本文要表達的思想、觀點和情感”，第七條：“了解作品所涉及的相關背景資料，用于分析和理解作品”，第六條：“注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈。”；根據考綱古詩文閱讀板塊“鑒賞評價”中“鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧”等相關內容；同時結合學生的知識水平這一實際情況，確立教學目標為：知識與能力：理解詩歌大意，學會抓住意象去體會詩歌情感。（2）了解詞人南渡后的人生際遇對她詞作風的影響，體會她前后期作品的不同風格；2、過程與方法：（1）反復誦讀，直覺感知詞人營造的意境；（2）理解內容的基礎上通過意象的把握進入意境，領悟情感。情感態度價值觀：體驗詞人夫亡國破、飽經離亂的凄苦、愁絕的情感，理解和同情遭遇坎坷的女詞人。（三）教學重、難點分析依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定教學重難點為：誦讀。誦讀是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞，本課教學以誦讀為線索，串起對詩歌內容、意象、情感的品讀和賞析。2、賞析典型意象，引導學生進入意境，品味詞人別樣的愁情。詩歌鑒賞的核心是意象和意境的創設。在理解內容的基礎上，通過典型意象的賞析，引導學生進入意境，進一步體味詩歌情感，這既是教學重點，也是難點。二、教學方法和手段分析1、誦讀感悟法詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃郁，引導學生誦讀，可以讓學生直觀體驗詞人凄苦、沉痛的情感，讓學生在誦讀中體會宋詞獨有的音樂美，意境美。討論探究法在教學中設計有深度的問題讓學生分小組討論，讓學生在探究中大膽質疑、解決問題。對比閱讀法與《醉花陰》對比閱讀，感受詞人南渡前后不同的詞風風格，讓學生在分析、聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的別樣愁情。本次教學手段主要借助于多媒體展示（文字、聲音、圖片等），變抽象為直觀，能充分調動學生的主體性，激發學生的學習興趣，能廣泛拓展學生思維的空間。三、學習方法分析新課標積極提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，新課標要求下的教師要充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，把學生課堂上說話的權利還給學生，使學生成為課堂的主人。四、教學內容及過程分析依據學生認識問題的程度和發展需要，為了更好完成教學目標解決教學重點，突破難點，我們全體語文教師集思廣益，多次討論修改，針對重點班和普通班的學生實際情況制定了導學案B版，在此基礎上，我又依據我所教授的兩個班的學生的不同程度對學案做了一些個性化調整，設計本次教學學案2個，教學時數是2課時，教學環節包含以下環節：第一課時導入環節因為前面已經學過李清照的《醉花陰》，本節課我選取播放《醉花陰》、《聲聲慢》歌曲導入（多媒體展示聲音），讓學生在歌聲中進入本課，同時讓學生通過聽覺體會《醉花陰》和《聲聲慢》抒發的感情的差別，這樣自然切入到李清照生活境遇變化的背景資料展示上，引導學生思考，時代變遷和個人際遇對其作品風格的影響。自主學習環節學生自主研讀學案中關于李清照生平經歷的知識，自主篩選關鍵信息，完成知識積累，自己動手制作知識卡片，預留時間10分鐘。教師引導：南渡是李清照人生的分水嶺，明確詞人前后期的詩歌風格。前期：名門世家，生活閑適——閨怨離愁、生活情趣、志趣相投——清新明快、細膩婉轉后期：夫亡國破，離亂孤苦——故國之思、悼亡之悲、飄零之苦——哀婉凄涼、蒼涼悲楚。初中階段學生雖已接觸過一些宋詞，但高中階段的詩歌學習，不能只局限于對某一篇作品，某一個作家的講解、分析，而要把詞人放在宋詞的發展中關照他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地欣賞作品。所以教師有必要提醒學生：李清照是婉約派代表詞人，被譽為“一代詞宗”，提出詞“別是一家”的觀點，其詞自成一體被稱為“易安體”，有“千古第一才女”之稱。（5分鐘）設計意圖：古詩文閱讀的高考考查能力等級D級，有一定難度，詩歌鑒賞的第一步就是知人論世，利于學生進一步鑒賞，為學生形成自己的個性化解讀做積累。2、誦讀全詞，感知情感。多媒體播放視頻朗讀，學生初步把握節奏。學生自主朗讀，感知情感。集體朗讀全詞，熟讀成誦。教師點撥：“慢”是慢詞，為詞的長調，節奏舒緩。（10分鐘）設計意圖：誦讀是鑒賞詩歌的基礎，考綱中明確設置為“名句默寫”板塊。課堂作業：（1）背誦全詞，小組長檢查匯總。（2）小組成員自主完成全詞大意梳理，形成文字，組內交流。（20分鐘）設計意圖：采用學生自主檢查的“自主、合作”學習方式是新課標的要求，也是考綱“表達交流”這一考綱的需要，利于學生形成自己的鑒賞文字。第二課時導入環節抽查學生背誦《聲聲慢》的情況。（3-5分鐘）設置意圖：讓學生明白誦讀是一切鑒賞的前提，利于學生養成強記的良好習慣。詩歌內容探究賞析環節本環節包含有小組討論、展示交流、問題反饋、點撥升華等環節。設置意圖：讓學生置身于詩境之中，利于學生提高獨立閱讀的能力，形成自己的個性化解讀，體現學生主體性的新課標要求。1、小組討論、展示交流環節（30分鐘）分小組討論問題交流意見，預留時間10分鐘，小組代表展示成果10分鐘，教師點撥升華10分鐘。問題1：找出直接抒情的句子。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這次第，怎一個愁字了得!設計意圖：讓學生在理解大意的基礎上，初步把握詩歌的感情，旨在進一步提高學生的語文素養，使其具有一定的語文審美能力、探究能力，這也是高中語文課程教學的性質。教師點撥：明確全詞詞眼是“愁”字。（板書“愁”“直抒胸臆”）（2）問題2：賞析開頭三句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”所抒發的感情的不同層次。詩歌中疊詞運用的恰到好處，可以收到以下效果：①聲律上使詩歌富有韻律美，節奏美，②結構上奠定了全詩的情感基調，渲染氛圍。③內容上表達詩人的思想情感，使描繪的自然景色或人物特征更加形象。設計意圖：作為考綱“鑒賞詩歌形象”中的一個必考點“疊詞”，學生的知識層次水平不同，針對大多數同學的相關詩歌鑒賞語言的欠缺，我加入了疊詞在詩歌中的表達效果的相關知識，作為學生解決這個問題的參考。我在設計這個問題的出發點是：1、讓學生有謀篇布局的意識，懂得從“詞的章法”入手，抓住開頭，統領全篇（利用過片，串聯全詞，用結尾總結全詞），這也是本單元的一個教學重點；2、2015年古典詩歌鑒賞宋詞“阮郎歸（無名氏）”第八題設置問題為“詞上半闋景物描寫對全詞的感情抒發起了什么作用？請結合內容分析。（奠定凄涼的情感基調）”。教師點撥：（1）引入名家點評：14個字，構成7組疊字，一直為詞論家所盛贊“創意出奇”“卓絕千古”。意圖是培養學生閱讀名家賞析文字的閱讀習慣，進一步提高自己撰寫鑒賞文字的能力。（2）引導知人論世：動作神態——尋尋覓覓，環境悲涼——冷冷清清，內心世界——凄凄慘慘戚戚，直接抒情，委婉細致地寫出詞人前途渺茫、孤立無援的失落孤單，層次清晰地概括了在靖康之難后，夫死國破的不幸經歷和生活狀況，以及心靈上收到的摧殘，奠定了全詞的悲苦凄楚的情感基調。（板書“亡國之恨、喪夫之痛、流落之悲”）（3）問題3：查閱資料，賞析“淡酒”“秋風”“秋雁”“黃花”“梧桐”“細雨”這幾個意象，完成表格。意象內涵、作用詞中詩句舉例意境情感淡酒愁情秋風渲染愁情秋雁離愁、懷鄉、音信之盼黃花憔悴容顏、時光流逝梧桐牽愁引恨細雨哀傷、愁絲設計意圖：從近幾年高考詩歌鑒賞命題來看，考察材料的選取有詩有詞，以唐詩宋詞為主，詩歌的意象和意境鑒賞是高考詩歌作品形象中的一個必考內容，能力層級是D級，例如2016年全國新課標一卷詩歌鑒賞“金陵望漢江（李白）”中第8題就明確設問“詩的前四句描寫了什么樣的景象？這樣寫有什么用意？”，課堂教學中必然要把詩歌意象、意境的鑒賞作為一個重點，表格的設置直觀，形象，利于學生高效地積累一些典型的古典詩歌意象，學以致用。教師點撥升華：詩歌鑒賞的最終落腳點是詩歌的思想內容和作者的觀點態度，以上三個問題的設置，層層深入，由疊詞、意象的賞析為切入點，從而深刻理解詩歌的情感，符合學生認識問題的規律。因為借景抒情的表達技巧學生已有一定的積累，因此本課不作為重點，教師點到即可“一切景語皆情語”。（板書“借景抒情”）點撥升華聯系詞人生平經歷，比較閱讀《醉花陰》和《聲聲慢》中詞人南渡前后詞風的不同，深刻理解《聲聲慢》中別樣的愁情。（10分鐘）《醉花陰》：前期：閨中少婦的兒女離愁；《聲聲慢》：后期：國破家亡孀居的悲愁。設計意圖：2015年全國新課標一卷詩歌鑒賞“發臨洮將赴北亭留別（岑參）”中第8題問題為“與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外風景的酵素有何不同？請簡要分析”，可見詩歌的比較鑒賞是教學中的一個重點也是難點，由于高一學生的知識水平尚未達到比較鑒賞的高標準，本題我采取教師點撥引導為主，讓學生了解李清照的人生際遇對其作品風格的影響，初步學會“知人論世”，平時能夠更好注重積累名家的知識卡片。板書設計亡國之恨愁喪夫之痛（疊詞、意象——借景抒情）（直抒胸臆