記敘性散文寫作指導【教學目標】1、閱讀以“物”為線索的記敘性散文，了解“物線”的作用；2、剖析起到線索作用的“物”，進而掌握“物”的選擇的要求；3、選擇一“物”作為文章線索，從“人、事、情、理”四方面列提綱并創作。【教學重點】剖析起到線索作用的“物”，進而掌握“物”的選擇的要求。【教學難點】“物”對“情”的抒發和對“理”的揭示。教學過程：一、導入：近年來，記敘性散文以其優美舒緩的文筆受到許多考生和閱卷老師的青睞。何謂“記敘性散文”，就是那種以記敘為主要表達方式的散文。換句話說，它是文學色彩較為濃厚的記敘性文章。如在初中我們已學過朱自清的《背影》、魯迅的《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》就屬于此類文章。高考語文研究專家何永康教授認為（齊讀ppt），對于何教授的呼吁，我不敢茍同，初學作文者須從“記敘”始，未必以記敘“終”。高考選擇何種文體，記敘文抑或議論文，要因時、因人、因文題制宜，不能搞一刀切。在高一起始階段自自然然地寫自己的事，抒自己的情，這樣的作文就有一股動人心弦的力量。二、比較習作：下面我們來欣賞鑒別兩位學生的習作。（同桌互相討論）習作一：選材庸俗、陳舊、平淡。孩子寫父母親的“三大法寶”：生病送醫院，天寒送衣服，雨天送傘。《曾有過的迷惘》一文結構松散，重點不突出。這樣“送”的例子可以無限地寫下去，再如：月末送錢，結婚送房等等。習作二：考場作文要勝人一籌，在選材上非新非奇非巧非深難以湊效。隨著城市向農村擴張，農業文明衰微，曾經重要的農耕工具——鋤頭難得一見，《爺爺與鋤頭》一文中圍繞爺爺的鋤頭寫了幾件事：掮鋤頭，做鋤頭，用鋤頭，憶鋤頭，結構緊湊。嚴謹明晰的結構易于閱卷老師節省時間，迅速把握文章的框架結構。同樣寫人敘事，習作二是如何做到材料鮮活，結構緊湊的呢？“鋤頭”作為全文的物線，具有以下作用：1、串起全文，使文章的結構緊湊明晰；2、小處切入，使主題的表達形象深刻。三、對“物”的剖析：俗話說：“一花一世界，一葉一菩提，”一滴水可以折射出太陽的光輝，半瓣花上可以體會到人情冷暖。我們的作文就是要想辦法用“一滴水”，用“半瓣花”來反映萬千物象，蕓蕓眾生。這些文章都是以物為線索的，我們來對這些物進行一下剖析。高考滿分作文：《母親手中的稻草繩》、《浸泡過的陳山楂》（存目）階段檢測高分作文：《爺爺與鋤頭》、《在乎》、《那些，撥動我的心弦》名家作品：《月光手帕》分篇剖析“物”《母親手中的稻草繩》稻草繩人母親：一位敏捷勤快樸素的農村婦女事母親的手一顫一顫地編稻草繩……我的枕下總不忘放一根稻草繩……情我感激母親用稻草繩哺育了我理不管生活怎樣，我們都要自強不息《爺爺與鋤頭》鋤頭人爺爺：位勤勞質樸的農民事掮鋤頭做鋤頭用鋤頭憶鋤頭情對爺爺的思念與眷戀理去除心靈的雜草，培管好理想的百花園《在乎》茶人爺爺：一位睿智的退休老人事泡茶喝茶品茶情祖孫兩代的情誼理茶要……，人生也要……茶要……，學習也要……《那些，撥動我的心弦》風車人外祖母：一位勤勞能干，心靈手巧的農民事編風車玩風車（外祖母生前）玩風車（外祖母死后）情對外祖母的敬佩與追念理孩子，風得要你去尋找呀大膽嘗試，尋求機遇，而不是一味地退縮，需要迎接全新的自己，而不是活在過去《月光手帕》月光手帕人小姑娘：空靈、敏感，心里盛著美事小姑娘誤撿“手帕”我識破“手帕”，感悟“手帕”情我替月光遺憾辜負了小姑娘……理一雙磨練得很俗的眼睛極易發現月光的破綻，也就失去了一次美的愉悅四、擇“物”的要求：選擇何“物”作為全文線索是很有考究的，不是任何一“物”都可以拿來進行創作。一個好的“物”一般要符合以下要求。1、能夠符合人物的身份2、能夠反映人物的品性3、能夠串聯所寫的事件4、能夠作為情感的載體5、能夠蘊含豐富的哲理五、列提綱并創作當我們一眼瞥過作文題的時候，它激蕩不起我們心靈的漣漪，我們也打不開心底的珍藏……考場上能否靈光一現，取決于你是否有敏銳感悟生活的心，取決于你是否有豐厚的積累。（學生所列的較好的提綱，課后依據提綱進行創作。）《散步》路人我們一家三口，母親事一家人散步，母親要走大路，大路平坦；兒子要走小路，小路有意思。情不容割舍的親情。（選擇小路，雖不平順，親人們卻都在一起）理選擇小路，我背上的同妻子背上的，就是整個世界。《奶奶的湯婆子》湯捂子（湯婆子，銅暖壺）人奶奶事大冷天準備好湯捂子，在我寫作業時給我捂手，睡覺時可以捂腳。情奶奶對我體貼入微，暖到心坎上去了。理真正的愛不做劇烈的進攻，只是慢慢滲透。《象棋人生》象棋人爸爸事我與爸爸下象棋，爸爸對我諄諄教導，教我人生道理。情對爸爸循循善誘的感激，而不是一味批評。理過河之卒，只有前行；人的一生沒有回頭路，應勇往直前；棋如人生，人生如；棋卒有卒路，馬有馬路。《必須跨過那道坎》居住的農家，高