PAGEPAGE4“改變教師行為提高課堂績效”的行動研究——以“課例”來解析“課堂觀察”的運用徐文彬（南京師范大學課程與教學研究所）我們的問題：（1）語文學科教育教學中的問題（2）數學學科教育教學中的問題（3）英語和綜合學科教育教學中的問題推薦閱讀書目：課例、語數外課程與教學研究30年文選（以“小學數學”為例）前提：（1）人做的事都不十全十美？十全十美的事肯定不是人做的？（2）批判的現實主義（樂觀？悲觀？）（3）一代比一代強（歷史進步主義？）關鍵詞：（1）教師行為課前的教師行為：備課（分析教材、認識學生、教學設計、撰寫教案：祥案與略案）；其他準備課中的教師行為：課時整理（warmingup）；導入（問題情境、舊知聯系、認知沖突、認知差錯、……）；新授（教授、導學、討論、合作、操作）；評價與反饋（學生練習：即時評價）；課終整理（endingup）（小結：學生思維、評價與反饋（課后作業：延遲評價）、延伸與拓展：善學者自教）課后的教師行為：教學反思（教之困，然后知不足）；作業批改（延遲評價）；輔導（揚長補短）；充電（善教者自學）（2）課堂績效效果：即時效果、短期效果、長期效果效率：即時效率、短期效率、長期效率（3）行動研究教學實踐中的困惑→譬如，為什么課堂中學生總是處于被動的學習狀態？明確問題→分析問題→研究假設→研究設計（改進措施：教師行為的改變措施）→研究實施（落實措施：教師行為的改變行動）→收集與整理數據→撰寫研究報告（既要有結果，更要有結論！）（研究反思貫穿于上述每一個環節）→教學實踐中的困惑……研究假設：研究者所期望的預期關系。就本研究而言，就是“教師行為的改變措施都可以導致課堂績效的提升”。具體而言，可以促使學生學習成績的提升、學生學習效率的提高（還可以進一步具體化：即時、短期、長期）；可以改變學生的被動學習狀態：興趣提升、情感投入、思維活躍，問題意識增強、問題水平提高，……（越具體越好？越細越好？）研究目的：“增效減負”→“善教者自學”→“善學者自教”→“好學者無教”→“好教者樂學”課例解析：（1）什么是有效的交流？——小學數學“兩位數減兩位數”（2）分數的實質——答案不惟一，到底誰對？（3）為平均量賦予意義——深刻理解數學概念的本質（4）數學概念的認識及其教學設計與教學（5）數學“解決問題的策略”的理解及其教學設計與教學課例研究：課例研究與教學改進——注重學科實質的課例研究課堂觀察：課例研究與教學改進——課堂觀察的研究與技術課例指導：個性化“課例”研究設計指導要求教育的本質：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。（雅斯貝斯）教育的最大功能是使生命產生敏感。水果、碗筷、座椅皆有生趣；花木、鳥獸、山河各有性情。（鄧康延：《老課本，新閱讀》）每當我看到這種態度冷漠，毫無怨言，準備好耐心地傾聽老師的譏諷和訓斥而無動于衷的學生時，我的心里就充滿了不平和憤慨。我的年輕朋友，請你像怕火一樣避免這樣的事情吧！要為這種毫無怨言、準備接受任何訓斥的學生而感到可怕。這對一個人來說是最可怕的事。當你看到學生執拗、愛發脾氣的時候應當感到高興，應當容許學生對你的思想似乎抱著不信任的態度，而讓他檢驗，去研究吧。‘執拗性格萬歲！’——我真想有鮮明的字體寫下這句話，并把它張貼在教員休息室里。（蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社，1984）天地良心：下不下雨是老天的事，播不播種是人的事——命運如何，在天；盡不盡本分，在人——干旱之時，如果不下種，即便有后來的漫天甘露，也不會長出莊稼；一如絕望中如果不心存希望，也就只剩下虛妄。我們的教育不正是如