《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄自貢市旭川中學(xué)朱偲教學(xué)目標(biāo)在詞語推敲中體會(huì)作者言內(nèi)言外之意，感受文言文精簡豐富之美。在朗讀和表演中激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)李密高超的說理藝術(shù)。教學(xué)重難點(diǎn)詞語的品讀教學(xué)方法誦讀體會(huì)與表演體會(huì)相結(jié)合；學(xué)生探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入課前演唱《別君嘆》。同學(xué)們，詩的語言是一種極致的美，不管你懂與不懂，都會(huì)被它感染，那文言文的語言怎么樣呢？······今天，就讓我們一起去細(xì)品《陳情表》的語言，感受文言文的語言魅力。二、讀語句、品字詞，感孝情1、幻燈片展示信息，要求學(xué)生提煉出增加李密辭官難度的信息。李密的身份、晉武帝的性格、累召不應(yīng)2、李密“累召不應(yīng)”的原因是什么？3、李密可以用“請(qǐng)人照顧祖母”的方式盡孝嗎？4、你覺得最能體現(xiàn)作者身世的是哪幾個(gè)字？歸納明確：一個(gè)“孤”字陳述的不僅是幼年喪父的事實(shí)，更是道出成長過程無人陪伴的孤獨(dú)；一個(gè)“弱”字陳述的不僅是身體欠佳的過往，更是道出“至于成立”的艱辛；一個(gè)“苦”字陳述的不僅是尋常的抱怨，更是道出對(duì)命運(yùn)捉弄的無力嘆息。5、請(qǐng)你找出最能體現(xiàn)祖母病重的是哪些字？嬰、篤日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕歸納明確：一個(gè)“嬰”字寫出了祖母疾病之多，程度之深；一個(gè)“夙”字說明祖母在撫養(yǎng)我的過程中早已忍受著疾病的煎熬，這樣的養(yǎng)育之恩，是用生命在做支撐，真可謂是恩重如山；“日簿西山”、“氣息奄奄”、“人命危淺”、“朝不慮夕”，這四個(gè)詞兒把祖母的衰老、微弱、連同隨時(shí)去世的可能表達(dá)地淋漓盡致。三、尋字眼、演文字、體忠情1、請(qǐng)學(xué)生在第三段找出李密向晉武帝陳述自己沒有二心的句子？且臣少仕偽朝······不矜名節(jié)······有所希冀。2、晉武帝與李密真的是“君臣”關(guān)系嗎？3、請(qǐng)學(xué)生朗讀三四兩段，感受“臣”字出現(xiàn)的頻率。4、請(qǐng)學(xué)生試著表演“臣”字，感受這個(gè)字所傳遞的情感。明確歸納：（幻燈片展示“臣”的字源變化）臣是象形字。甲骨文字形，像一只豎立的眼睛。人在低頭時(shí)，眼睛即處于豎立的位置，字形正表示了俯首屈從之意。初讀，“臣”字只是一個(gè)人稱代詞，細(xì)讀，卻是主動(dòng)站隊(duì)，傳達(dá)的是李密從頭至尾的屈服之情。一個(gè)小小的人稱代詞，含蓄巧妙而又堅(jiān)定地表達(dá)了他的“忠”。5、品讀同類的詞語：“陛下——亡國賤俘、至微至賤”，“圣朝——偽朝”。明確歸納：李密用一些看似平凡的稱謂語，處處表達(dá)對(duì)晉武帝和晉朝尊敬。6、再讀第三段，探討李密還用了什么方法最終打動(dòng)了晉武帝?！胺┦コ孕⒅翁煜隆ぁぁぁぁぁぬ貫橛壬酢！泵鞔_歸納：一個(gè)“凡”字充分體現(xiàn)圣朝皇恩浩蕩，恩澤廣布；一個(gè)“況”字表示轉(zhuǎn)折，突出自己的情況；“特為尤甚”寫出了孤苦之深重。7、有感情地朗讀第三段，讀出低微之感，讀出凄涼之感。四、總結(jié)關(guān)于“說服”的故事很多，成功的例子卻不多。失敗的故事各有各的原因，而成功的典范卻有著共同的本質(zhì)。《陳情表》的成功在于抓住了對(duì)方最看重的東西，并恰到好處地運(yùn)用