淺析應用型本科存在的問題及應對策略獲獎科研報告論文【關鍵詞】應用型本科雙師型教師應對策略

1G641A12095-308908-0034-01

上世界八十年代，以德國為首的西方發達國家積極推進實踐教學改革，強化應用型人才的培養，取得了良好的效果，在國際上掀起一股高教改革浪潮。我國政府積極借鑒國外有益經驗，于2014年3月決定將全國600多所高校逐步轉型為應用型高校；提出培養適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高技術應用型本科人才，要求轉變傳統教學觀念，重視對學生實踐能力的培養，以滿足我國社會發展對應用型人才的需求，但仍然存在著諸如理念認識不到位、評價機制缺位等問題。

1.主要存在的問題

1.1對應用型本科理念認識不到位

國內許多高校都積極探索應用型本科人才培養方式；但對應用型本科認識仍不準確。目前主要存在兩種觀點：一是技術優先忽視理論教育的作用，另一種則是理論主導削弱實踐能力培養。部分師生將應用型本科人才培養與“學術型”、“理論型”簡單對立起來，盲目追求技術為先，只重視應用技術的學習、操作；忽視理論教育的重要作用。二是另一部分師生對應用型人才培養模式和強化實踐教學的理念認識不到位，教師方面體現在采用傳統本科填鴨式教學，片面強調理論，忽視學生實踐能力培養，無法提高學生動手實踐能力；學生方面體現在受根深蒂固的傳統應試教育影響，過分重視理論學習，往往不重視實際動手能力的培養，因而對提高學生實踐能力作用不明顯。

1.2教學設施設備落后

應用型本科專業是針對行業發展趨勢、技術要求進行設置的，要求“足夠、扎實”的理論基礎和相對完整實踐技能的有機結合，注重培養實際操作和實踐、創新能力培養。需要采用案例教學、虛擬技術以及操作演示等多種教學方式對教學設施設備要求極高，但不少高校教學設施短缺以及相關設備老化現象嚴重。部分應用型高校由普通高校轉型，以理論教學為主導，許多課程停留在一支粉筆一本書的傳統注重灌輸知識的教學模式上，因而教學設備投入少，教學設備老化嚴重，部分課程雖有實驗設備但數量有限，因而以參觀演示為主。這些課程停留在計劃中的“名義實踐”課時上，實際可用于學生實踐、或動手的學時仍顯不足。

1.3校外實習基地建設薄弱不能滿足教學實踐的需要

雖然不少企業出于提升自身知名度的目的與高校簽訂校外實習基地合作協議，使高校校外實習基地數量有所增加，但存在校企合作利益難以協調、學校適應企業發展需求能力不強、企業參與應用型本科教育發展動力不足等原因；在實習實施過程中考慮到實習學生可能帶來的人員不穩定性、產品生產質量不合格等因素以及出于追求短期經濟利益最大化等方面的考慮，不愿把實習生安排到重要崗位，往往提供的一些勞動條件差、技術含量低的崗位，這不僅不能提高學生的實踐能力，反而會導致學生產生逆反心理，以致現階段很多專業的實習、實踐環節跟不上，與課堂教學脫節，流于形式。

2.應對策略

應用型本科注重學生實踐能力培養，實踐是其核心環節，要求理論與實踐并重，既具有一定理論水平，又了解和掌握行業基本技術和工作流以滿足各地方和行業的應用型高級人才需求，在教學中應對應用型本科教育理念認識清楚，充分認識到強化實踐教學的緊迫性和重要性，統一思想形成合力，協調各方力量共同推動應用型本科的健康快速發展。

政府要發揮在教育中的主導作用通過相關優惠政策如減免校企合作企業稅收、學生帶薪實習、出資支持教師到企業實踐，給校企共建實習基地給予適當政策傾斜和資金補償；建立科學合理的評價體系和激勵機制，對校企合作實習基地進行全方位考察評估。通過評估對參與校企合作企業進行獎勵，激發企業參與到應用型人才培養的過程中來。

改善現有教師引進和培訓機制，優先考慮引進那些具備豐富實踐經驗和職業資格雙重身份優勢，能夠在短時間內就完全融入到課堂教學的優秀畢業生。嘗試從企事業單位聘請一些具有豐富實踐經歷與工作能力的兼職教師，有計劃引進具有豐富實踐工作經歷的專家學者充實教師隊伍，以彌補當前師資嚴重短缺的現狀。借鑒國內外對教師培訓的有益經驗，強化對現有教師隊伍的實踐教學環節的培訓、培養，并通過這種結構來促進教師的培養。