淺談基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《機(jī)械制圖》教學(xué)改革摘要：從《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與應(yīng)用的角度，對(duì)制圖教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、空間想象能力培養(yǎng)方式及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的改革進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；教學(xué)改革經(jīng)過幾年的教育改革實(shí)踐和教學(xué)思想的不斷轉(zhuǎn)變，21世紀(jì)的中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得專家們的共識(shí)，即以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。其中，《機(jī)械制圖》作為機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)體系中的一門主要技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)改革在機(jī)械類專業(yè)中占據(jù)相當(dāng)重要的位置。從機(jī)械制圖課程教學(xué)改革的實(shí)踐與應(yīng)用的角度，改變傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，運(yùn)用新技術(shù)手段建立了針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)體系。一、《機(jī)械制圖》培養(yǎng)目標(biāo)新的要求隨著三維CAD/CAM技術(shù)的迅猛發(fā)展，設(shè)計(jì)與制造的理論和加工手段都發(fā)生了巨大變化。人們可以利用設(shè)計(jì)和繪圖手段，直接進(jìn)行產(chǎn)品的三維造型設(shè)計(jì)，由三維設(shè)計(jì)圖直接轉(zhuǎn)化為二維圖形，還可以通過三維數(shù)字化信息傳遞直接輸入數(shù)控機(jī)床，實(shí)現(xiàn)無紙化生產(chǎn)。現(xiàn)代化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)已經(jīng)向當(dāng)前的機(jī)械制圖教學(xué)提出了新的要求，本課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：（1）培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生把空間思維變成圖形的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生把圖形變成模型的能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生繪制圖形的能力（包括計(jì)算機(jī)繪制圖形的能力）。這四種能力實(shí)際上是設(shè)計(jì)構(gòu)思、表達(dá)、讀圖、建模以及制圖的能力。這種提法保留了本課程原有的精華，即表達(dá)和讀圖的能力，同時(shí)在教學(xué)思想上，注入新形式下的教學(xué)觀念，將機(jī)械制圖由過去的技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S方式的引導(dǎo)和創(chuàng)新意識(shí)與理念的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)。二、《機(jī)械制圖》教學(xué)改革探究（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，符合中等職業(yè)教育的特點(diǎn)中等職業(yè)教育對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的要求以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。基于這種指導(dǎo)思想，可以采用以下做法：1、加強(qiáng)繪制和閱讀三維圖能力的培養(yǎng)。以體為主線，遵循從三維實(shí)體到二維平面圖形的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引入拉伸、切割、并、交、差等計(jì)算機(jī)三維實(shí)體造型設(shè)計(jì)概念，加入構(gòu)形設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生具有一些形象儲(chǔ)備，從而方便掌握從三維實(shí)體圖到二維投影圖的轉(zhuǎn)換。2、減少投影幾何的內(nèi)容，而將點(diǎn)、線、面的投影和立體的投影結(jié)合起來講授，強(qiáng)調(diào)投影基本理論的內(nèi)容，這和中等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人員的目標(biāo)相吻合。3、在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上，把計(jì)算機(jī)繪圖與工程制圖課的基本教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生在深刻理解和掌握投影制圖基本理論和方法的同時(shí)，具備熟練的計(jì)算機(jī)繪圖技能，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和工作模式的要求。4、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，采用適合本校教學(xué)需要的教材與講義，特別是采用具有相應(yīng)專業(yè)的實(shí)用性和可操作性自編教材，使教師能夠更好的把握教與學(xué)之間的尺度。（二）改變教學(xué)理念，探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。雖然在教學(xué)中運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但因其教學(xué)模式?jīng)]有改變，“人灌”再加“電灌”，致使學(xué)生產(chǎn)生“知識(shí)疲勞”，同樣不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教學(xué)改革的關(guān)鍵是將學(xué)生置于主體地位，講授的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施及最后的成果表現(xiàn)形態(tài)等主要由學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組來決定。同時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還要通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，關(guān)于“用形體分析法讀圖”的學(xué)習(xí)：（1）目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生空間想像力、多元智力和自主學(xué)習(xí)能力。（2）意義。通過課件演示、學(xué)生交流、教師講解充分加強(qiáng)空間思維能力訓(xùn)練，不僅符合現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)要求，而且可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（三）創(chuàng)新空間想象能力的培養(yǎng)方式舊的培養(yǎng)方式把提高學(xué)生的空間想象能力和思維能力放在畫法幾何上，通過點(diǎn)、線、面及其相互位置關(guān)系定位、定量的投影作圖訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。但點(diǎn)、線、面及其相互位置關(guān)系的定位、定位投影作圖直觀性差，難于掌握。費(fèi)時(shí)多效果又不好，而且與繪圖和閱讀機(jī)械圖樣的聯(lián)系不密切，可以通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、空間邏輯思維能力。1、借助立體表面點(diǎn)、線、面的相對(duì)位置及其投影培養(yǎng)學(xué)生的空間邏輯思維和形象思維能力。2、利用CAD對(duì)平面圖形進(jìn)行拉伸、旋轉(zhuǎn)等三維實(shí)體造型，以及并集、差集、交集、切割等編輯操作，更加有效地幫助學(xué)生提高空間想象能力和思維能力。3、增加構(gòu)形和建模方面的訓(xùn)練。第一種方法是在課堂上給出一面視圖，讓學(xué)生想象它可能是什么形體，并要求徒手畫出其軸測(cè)圖。第二種方法是給出要求，讓學(xué)生自己構(gòu)形并徒手畫出其視圖及軸測(cè)圖。如要求設(shè)計(jì)一個(gè)不少于5個(gè)基本形體，且至少有一處產(chǎn)生相貫線的形體。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力——構(gòu)形能力，又能綜合運(yùn)用各種表達(dá)手段，讓學(xué)生用二維和三維兩種表達(dá)方法，并利用建模技術(shù)達(dá)到建模目的，甚至做出模型。這樣，該實(shí)踐環(huán)節(jié)就把整個(gè)課程內(nèi)容全部串聯(lián)起來了。（四）完善機(jī)械制圖的實(shí)踐環(huán)節(jié)機(jī)械制圖是一門理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的課程，且實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)課程的學(xué)習(xí)掌握及運(yùn)用能力的形成尤為重要，因此必須加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，加大零件測(cè)繪和徒手畫草圖的訓(xùn)練，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)二維繪圖的實(shí)訓(xùn)，以適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)化、數(shù)字信息化社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：1、李濱慧基于《機(jī)械制圖》課程實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)改革遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（3）.2、廖宇蘭，李粵，朱冬云，姚詩濤，黃建清基于AutoCAD的機(jī)械制圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（4）.3、曹雪玉、張本蘭《南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》讓機(jī)械制圖與AutoCAD的教學(xué)相輔相成2006，（6）4、張永宏、王麗華基于CAD/CAM的工程制圖教學(xué)改革與探索《氣象教育與科技》2006，（4）淺談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)“建構(gòu)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)全面發(fā)展”已成為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要目標(biāo)。在中等職業(yè)學(xué)校，計(jì)算機(jī)是一門非常重要的學(xué)科，學(xué)生畢業(yè)后直接走上工作崗位，而所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生的工作實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要多動(dòng)腦筋，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，采用多種靈活有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)策略就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式。它通過使用各種學(xué)習(xí)活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，因而有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提。

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，是以創(chuàng)新為動(dòng)力的社會(huì)。創(chuàng)新是人類進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

而自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的前提。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。

在教學(xué)過程中，還應(yīng)該讓學(xué)生自主結(jié)合，積極討論，相互交流，充分發(fā)揮他們的想象力。學(xué)生的互動(dòng)式學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著積極的作用。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功或失敗會(huì)在心理上都會(huì)引發(fā)不同的情緒體驗(yàn)。這種成功或失敗的情緒體驗(yàn)，常常形成一種循環(huán)效應(yīng)。讓成功—興趣—成功形成一個(gè)良性循環(huán)，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，讓更多的成功帶來興趣，讓學(xué)生在興趣中獲得成功的喜悅。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己制作作品，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐，并將學(xué)生的作品進(jìn)行演示，和學(xué)生一起對(duì)作品進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和交流。當(dāng)學(xué)生看到自己作品得到大家的認(rèn)可時(shí)，他們內(nèi)心有一種成功的喜悅。這樣會(huì)更加激發(fā)學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情和信心。有了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)是自覺的、主動(dòng)的、熱烈的，他對(duì)探究未知的結(jié)果就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，這樣，就可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探求新知識(shí)的欲望。這種學(xué)以致用的教學(xué)方法，既有利于學(xué)生較系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于促進(jìn)學(xué)生自覺、自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主意識(shí)。二、布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力計(jì)算機(jī)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多知識(shí)點(diǎn)都需要在實(shí)踐的過程中逐漸認(rèn)識(shí)和掌握。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，特別適用于計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師通過布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究和分組討論的方式完成任務(wù)；在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。下面以具體的案例來說明如何通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在講授中等職業(yè)學(xué)校國家規(guī)劃教材《常用辦公軟件的使用》第三章第二節(jié)《使用函數(shù)計(jì)算數(shù)據(jù)》時(shí)，為體現(xiàn)因材施教和分層次教學(xué)的理念，我將授課內(nèi)容分為三個(gè)任務(wù)，這三個(gè)任務(wù)由易到難，層層遞進(jìn)。任務(wù)一是整個(gè)授課過程的重點(diǎn)，我通過布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生理解和掌握SUM、AVERAGE、MAX、MIN函數(shù)的使用方法。在任務(wù)一中，教師給出任務(wù)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過知識(shí)遷移和請(qǐng)教同伴的方式完成任務(wù)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，并總結(jié)強(qiáng)調(diào)函數(shù)的組成及注意事項(xiàng)，并總結(jié)歸納這些常用函數(shù)的使用方法。為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，我以提問的形式過渡到第二個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生思考，帶著問題進(jìn)入第二個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。教師講解COUNTIF的語法和功能，通過舉例引導(dǎo)學(xué)生嘗試操作，請(qǐng)學(xué)生到教師機(jī)演示，教師進(jìn)行指導(dǎo)，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。為更好地與實(shí)踐相結(jié)合，引入學(xué)生感興趣的考試成績表，讓學(xué)生這個(gè)表格中完成相應(yīng)的計(jì)算。教師給出任務(wù)，學(xué)生通過分組討論和合作探究的方式完成任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥。在完成以上任務(wù)的基礎(chǔ)上，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)疑生趣，將現(xiàn)成的理論變成問題，在學(xué)生思考問題的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)問題進(jìn)行分析。第二個(gè)問題有一定的靈活性，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)去分組討論，探究搶答，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)回答問題好的小組給予表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生通過交流提高了分析問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的能力目標(biāo)。我同樣以提問的形式從任務(wù)二過渡到任務(wù)三。以學(xué)生最感興趣的問題作引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。教師講解RANK函數(shù)的格式和功能，并通過設(shè)置陷阱的方式引導(dǎo)學(xué)生探究、討論和對(duì)比分析來突破本節(jié)課的難點(diǎn)。在設(shè)置陷阱時(shí)，先用相對(duì)地址計(jì)算，得出錯(cuò)誤結(jié)果，讓學(xué)生結(jié)合單元格地址的引用這一知識(shí)點(diǎn)去討論、分析，找出出錯(cuò)原因，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引出正確的計(jì)算方法——使用絕對(duì)地址計(jì)算。弱化了本節(jié)課的難點(diǎn)。為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我針對(duì)每一任務(wù)設(shè)計(jì)一個(gè)題目，使學(xué)生多角度，多方面加深對(duì)函數(shù)的理解和記憶。提高了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則。學(xué)生通過分組討論、合作探究、上機(jī)驗(yàn)證和鞏固深化來完成操作，教師進(jìn)行巡視、檢查，將部分學(xué)生的結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)廣播給全體學(xué)生，由學(xué)生評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)，教師進(jìn)行反饋總結(jié)。實(shí)踐證明，

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以使整個(gè)教學(xué)過程條理清楚、層次分明；使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量用最通俗的語言，在最短的時(shí)間里，把知識(shí)點(diǎn)講清楚，把大量的時(shí)間留給學(xué)生。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，再在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，提高自己解決問題的能力。學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新總是在問題解決的土壤中發(fā)展起來的。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)踐中以訓(xùn)練創(chuàng)造性思維為主線來組織教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在解決問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討多條渠道，拓寬學(xué)生思路，開創(chuàng)其多向思維。我們知道，一個(gè)人能否取得成功，不僅在于他能否掌握知識(shí)，關(guān)鍵在于他是否具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)踐是創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，是訓(xùn)練自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須先具備創(chuàng)新意識(shí)，確立以學(xué)生為中心的教育主體觀。正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，確