開題報告學生姓名學號專業學前教育(師范)課題名稱幼兒園午睡睡前故事研究閱讀文獻情況國內文獻40篇開題日期2017年1月11號國外文獻3篇開題地點文獻綜述與調研報告：（闡述課題研究的現狀及發展趨勢，本課題研究的意義和價值、參考文獻）研究背景睡前故事即專門在孩子睡覺前給其講的故事。在童年生活中，睡前故事伴隨著孩子的每一天，是孩子入睡前的最好陪伴。家庭中大多父母會每天給孩子講睡前故事，選擇幼兒所喜聞樂見的故事，故事內容積極，富有教育意義，讓幼兒通過生動的故事情境來汲取積極樂觀的知識。睡前故事可影響孩子的一生，對孩子的語言和社會交往的發展有著重要的作用，也是調節孩子心理的絕佳方法。幾乎每個孩子都在睡前聽過爸爸媽媽講故事，這不僅僅是為了讓孩子更好的入睡，也是加強親子關系的有效途徑。在幼兒園中，孩子在中午會進行午睡，但是大部分幼兒園并沒有午睡前講故事的習慣，而是強制性地、單一性地要求孩子直接入睡。很多孩子因在家庭中養成了聽睡前故事的習慣，以至于在幼兒園沒有睡前故事的情況下，在自己的床上翻來覆去無法入睡，甚至和旁邊的小伙伴講起悄悄話，總是很久之后才能入睡，而且睡眠質量也不高。（二）核心概念界定1.幼兒園幼兒園，在我國以前又被稱為蒙養院、幼稚園，《教育辭典》中對幼兒園的定義為：幼兒園是我國對3歲至6歲幼兒實施學齡前教育的事業機構。幼兒園對幼兒進行集中的保育和教育，以游戲為主要活動，通過對幼兒進行健康、語言、社會、科學、藝術等領域的教育，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。我國的《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。2.故事文學體裁的一種，側重于事件發展過程的描述。強調情節的生動性和連貫性，較適于口頭講述。已經發生事。或者想象故事。故事一般都和原始人類的生產生活有密切關系，他們迫切地希望認識自然，于是便以自身為依據，想象天地萬物都和人一樣，有著生命和意志。3.睡前故事睡前故事適合在入睡前閱讀或講的故事，一般情節都不會太緊湊，較為緩和,且故事內容積極，富有教育意義，對孩子的語言、社會交往、心理等方面都有著重要的作用。一般適合0~6歲的幼兒。（三）國內外研究現狀及趨勢一、國外相關研究（一）睡前閱讀研究上個世紀八十年代至九十年代，國外關于早期閱讀、睡前閱讀的研究成果日趨豐富，很多研究先后論證了閱讀的必要性和重要性。哈佛大學一項對3-19歲幼兒語言和閱讀能力的追蹤研究結果顯示，兒童早期閱讀行為的建立——動機、興趣、習慣、方法等，是預期他們未來閱讀能力發展的重要指標。美國國家研究院早期閱讀委員會的研究報告《預防閱讀困難：早期閱讀教育策略》一文中指出：“與幼兒園孩子一起高聲朗讀的方法已經被廣為提倡了。”另外，Galda認為戲劇教學法(play-basedinstruction)適合幼兒園的閱讀教學，這種方法能夠提供選擇、控制和挑戰的環境，有助于教師鼓勵兒童通過自己的戲劇創作對環境進行思考。Wells在1985年的研究發現，一名兩歲幼兒的言語有50%產生于閱讀過程中。Snow、Goldfield以及Moerk的研究也表明，成人常會在睡前閱讀過程中，采取提問、肢體動作、提供反饋等手段來教兒童學習語言，促進兒童語言水平的發展。日本的松居直先生在研究專著《我的圖畫書論》中這樣寫道：“在圖畫書中，被稱之為語言藝術家的詩人和作家，運用語言出色地表現出形象化的故事世界，那是語言的最高世界，也是畫家運用豐富的想象力，用精心繪制的圖畫來反映美的世界。”從松居直先生的專著中可以看出，意境優美的圖畫故事書會對兒童進行藝術熏陶，從而產生愉快地閱讀體驗。綜上所述，睡前閱讀有助于提高幼兒的語言表達能力、促進幼兒品格的健康發展、幫助幼兒形成圖像思維方式，豐富幼兒的想象力、促進幼兒身心的健康發展、培養幼兒的美感和審美能力。閱讀是幼兒的人生大事，家長和教師要重視幼兒的閱讀，尤其是睡前閱讀。（二）關于睡前故事研究1.故事研究國外對故事、兒童故事的研究頗豐，主要從故事的教學、教育出發，逐步明確了故事對幼兒的發展會產生多方面的影響。有研究表明，世界上最早的故事是希臘人創造的，也有研究表明，最早的故事產生于兩河流域的美索不達米亞人之手。不過，可以確定，世界上最早的兒童故事是古印度的《五卷書》。古希臘思想家、哲學家柏拉圖認為故事是兒童教育的重要資源途徑，講故事則是教育兒童的有效方法。故事和詩歌也是兒童啟蒙教育中最先接觸的教育形式。柏拉圖非常重視兒童的啟蒙教育，他認為在兒童最初的理性啟蒙教育中，聆聽故事使他們的心靈接觸世界，獲得自我認知并主動參與、體驗世界的最初形式，也是兒童語言教育和意識形態教育的基本形式和根本使命。因此，柏拉圖指出：家長和教育者們要對故事和詩歌的內容、題材、形式、故事的講法和詩歌的配樂等方面做出精心篩選，“有些故事應當從小就講給他們聽，有些故事就不應該講給他們聽”以期給孩子一個良好的啟蒙教育。在《理想國》中，柏拉圖要求教育者們要對故事的內容進行嚴格審查，保證故事內容是弘揚“高尚”的道德品質。他指出故事有兩種：“真故事”和“假故事”。優美高尚的故事是“真故事”，而把最偉大的神描寫得丑惡不堪的則是“假故事”。柏拉圖要求故事的創作者們不應該將英雄人物的“號啕痛哭”或者有“庸俗不堪犯上無禮”或“卑鄙貪婪與蔑視神和人”的舉動寫進兒童讀物中，因為這類作品會誤導兒童，使他們失掉自我克制的美德。相反，柏拉圖建議故事創造者應該刻畫英雄人物“受到侮辱而能克制忍受的言行”，讓孩子養成自我克制的美德。為了鼓勵孩子們長大后能夠具有正直善良的品格，柏拉圖要求故事作者應歌頌“正直的人必將獲得快樂和幸福”。他希望通過教育把兒童培養成熱愛并崇尚自由的人，而不是怕死的奴隸。在柏拉圖看來，故事的體裁有三種：模仿、敘述、二者并用。“模仿”體裁的故事是柏拉圖最反感的。柏拉圖指出，兒童是國家的未來也是進步的動力和載體，他們絕對不應該是一個“模仿者”柏拉圖強調相對于肉體的習慣來說，心靈的習慣才是最重要的。教育者們的言傳身教在孩子心靈成長過程中發揮著重要的作用。因此，一定要讓那些具有較高修養的人來給孩子講故事。綜上所述，兒童是國家和民族的未來，承載著進步的使命和責任。柏拉圖的故事理論清楚地告訴我們，故事是人的心靈最初接觸到的教育形式，對幼兒的發展有重要的價值。因此，需要教育者們認真對待和高度重視。2.睡前故事研究將睡前故事作為疏導兒童心理的一種方式。著名兒童心理學家皮亞杰認為，幼兒普遍存在泛靈論和自我中心主義，他們給一切物質都賦予了生命色彩。家長、教師應善于運用優秀的故事作品對幼兒進行教育，包括幼兒的道德、倫理和價值觀等方面，從而促進幼兒的發展。沃爾特·弗吉尼亞·A（Walter,VirginiaA）在《隱喻和咒語：<數星星>里的故事的功能》一文中，通過對羅伊斯·羅瑞（LoisLowry）的《數星星》故事里使用的隱喻角色的分析，探討了其心理學的功能。根據隱喻的認知方式，從幼兒熟悉的故事入手，減少幼兒內心的恐懼。將睡前故事作為教育的一種方式，達到推進社會發展的目的。基姆桑·博納丁（KimSuh,Bernadyn）和特萊格·杰羅姆（Traiger,Jerome）在《貫穿基本社會研究和文學課程的教學價值》文章中指出學校的價值觀課程主要集中在社會研究和文學課程兩方面。同時還指出了以下一系列問題：如何使課程支持父母的教育價值觀念、如何解決單親家庭中道德培訓缺乏的問題、如何看待課程中價值地位的爭論等。這里值得我們注重的是，該研究不僅僅是指向于對兒童，而且對父母和教師也有輻射，在家庭教育和學校教育中，重視兒童文學的作用，更好的利用兒童故事教育幼兒。艾敬頓·威廉·D（Edgington,WilliamD.）在《用文學促進少年兒童素質教育》中指出，在美國的早期教育階段，文學是傳遞核心價值的工具，可以用文學對幼兒進行品格教育。綜上所述，國外對兒童故事、睡前故事的研究比較廣泛，包括心理、道德、價值觀、兒童的社會性發展等等。從教育學、心理學、文學等多種視角進行研究。二、國內相關研究（一）睡前閱讀研究閱讀是認識事物、認識世界的重要工具和手段，幼兒時期的早期閱讀不僅能幫助幼兒積累經驗促進認知發展，而且能提高幼兒的交往能力，對其個性的發展有重要的推動作用。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式引導幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”2012年新頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出應：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物,經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”由此可以看出，我國重視兒童早期閱讀、睡前閱讀，一系列政策法規的頒布，激勵著我國教育工作者們以飽滿的熱情投入到幼兒閱讀工作中。臺灣學者涂淑珍撰寫的《繪本在多元文化教育的應用》一文中寫到：通過對各類題材的繪本分析，認為兒童能夠通過閱讀繪本，來構建出屬于個人的知識和觀念。兒童教育學者康長運也在研究中指出：喜歡閱讀并有豐富閱讀經驗的兒童與不喜歡或者缺乏閱讀經驗的兒童相比，在組織語言進行表述時顯得更加積極流暢，詞匯量也更加豐富。彭懿在書中指出：在閱讀中，兒童需要和成人一起經歷閱讀過程、喚起體驗、增進趣味，享受親密的情感氛圍以及溝通交流的愉悅，分享彼此的發現和體會，進行共同的探索，這些都構成和加深了兒童閱讀的快樂體驗。通過以上幾位學者的研究，我們可以清楚的看到故事對兒童行為引導、想象能力的發展、語言的發展起著重要作用。（二）關于睡前故事研究1.故事研究根據相關研究報告，故事包括很多種類：幼兒故事、神話故事、民間故事、恐怖故事、童話故事、睡前故事等等。國內研究學者對故事的研究有很多，筆者主要從教學內容和教學方法兩個方面進行總和。將兒童故事作為教學內容進行研究。李志文在《淺談兒童故事講述前的準備》中提到了如何教會師范專科學校學前教育的學生講故事，主要有兩點措施，一是老師在講述前要整體感知兒童故事并進行合理加工；二是老師在平時的教學過程中應熟記多練。張兆龍在《低幼兒童故事的講述方法初探》中將兒童故事語言分為“人物語言”和“敘述語言”，并要求講述者應注意人物語言“個性化”以及敘述語言“角色化”。這就要求教師對不同人物配以不同聲音、造型，對不同性格的角色配以適當語調，從而生動地呈現故事。將兒童故事當作教學方法進行研究。葉生華在《故事教學與素質教育》一文中結合教學實踐探討了故事教學在素質教育中的作用。他認為故事教學對兒童思想道德素質的提高、思維能力的培養、口頭及文字表達能力的提升等方面能發揮良好的效用。曹彩云在《趣味型英語語法教學的幾點嘗試》一文中，強調要將抽象的語法知識轉化為生動的故事和歌謠教給兒童，這不僅符合兒童的年齡特征和心理特點，而且降低了學習的難度，對保持兒童的學習興趣有一定幫助。縱觀兒童故事的研究資料，研究者們傾向于將兒童故事作為教學內容和教學方法，而且在各學科的領域應用都十分普遍。2.睡前故事研究筆者通過對資料的整理，發現國內研究者對睡前故事研究的文獻十分有限，主要從文學、心理學和教育學三個領域論述睡前故事的教育意義。郭瞻予在《論童話在幼兒心理發展中的作用》一文中，從心理學角度指出了童話故事對幼兒的認知、情感和思想方面發展有促進作用。王泉根認為兒童睡前故事的教育價值主要包括三個方面，即：思想道德教育、知識教育、語言教育。孫云鳳認為兒童故事的教育價值包括形成兒童倫理道德觀念、發展認知能力、培養欣賞力和創造力、塑造健康人格四方面。形成兒童倫理道德觀指兒童故事負有培養兒童樹立正確的倫理道德觀念的重任；發展認知能力指兒童故事負有讓兒童認識社會、認識人生、認識自然的使命；培養欣賞力和創造力體現為兒童故事負有培育兒童發現美、感受美、創造美的天職，“育人始于立美，立美始于兒童”。朱素蓉在《淺談嬰幼兒童話故事的育兒價值》一文中指出，童話故事的價值主要有以下幾個方面：1.滿足孩子的好奇心，激發幼兒想象和幻想。2.愉悅孩子性情，培養幼兒樂觀開朗的性格。3.養成孩子聽說習慣，提高幼兒的聽、說等語言能力。4.豐富孩子知識經驗，增強幼兒的記憶能力。5.培養幼兒的美感，提升審美能力。6.豐富孩子的情感體驗，建立初步的道德認識。研究指出，童話是具有濃厚幻想色彩的奇妙故事。研究者從娛樂、審美、認知、教育等幾個方面探討了童話故事的育兒價值。可以看出，研究者認為童話故事對幼兒的全面發展和健康成長等起著積極作用。家長和教師應科學選擇內容和形式皆美的童話作品，充分發揮童話故事的育兒價值，在引導孩子欣賞故事的過程中自然實現愉悅孩子性情，陶冶孩子情操，激發孩子強烈的好奇心和求知欲，鼓勵孩子大膽的思維和想象，發展孩子的語言，培養孩子審美情感，提升孩子的審美水平，幫助孩子順利實現由自然人向社會人的過渡。李娟在《童話故事在幼兒教育中的魅力》一文中指出：利用童話故事，可以培養幼兒的注意力；從故事中所蘊含的道理，對幼兒進行思想教育；培養幼兒的表達能力；培養幼兒高尚的道德情操和價值觀。三、小結孩子們總會在父母的“故事聲”中成長，每一個孩子最初的教育大概都是從聽一個生動有趣的故事開始的。因此，睡前故事和兒童之間有著天然的聯系。睡前故事的目的在于哄孩子睡覺，價值在于教育和引導，幫助培養孩子的閱讀情趣和健康的人格品質。國內外對閱讀、睡前閱讀、故事、睡前故事的研究有很多，但是對幼兒園睡前故事的研究是很少的，由此證明我的研究是有價值的。教育的核心是人格心靈的喚醒。越來越多的教育專家和心理學家開始重視幼兒的睡前故事，睡前故事不僅對提高幼兒的睡眠質量有幫助，也能夠快速緩解幼兒的緊張和不安的情緒。同時，當幼兒徜徉在故事情境中時，溫馨的親子交流、暖心的師生交流都會在不知不覺間促進他大腦的發育，有助于提高語言表達能力和想象力。（四）研究意義理論意義：通過本研究可以豐富關于幼兒園午睡睡前閱讀、睡前故事的理論內容，完善當前的理論，在幼兒園午睡睡前故事的開展過程中提供豐富的理論內容。實踐意義：本研究旨在通過了解幼兒園午睡睡前故事的開展、運用情況，深入探討開展、運用過程中存在的問題及其存在的原因，分析原因并提出相應的策略和建議。（五）參考文獻：Edgington,WilliamD.ToPromoteCharacterEducation,UseLiteratureforChildrenandAdolescents[J].SocialStudies,2002,93(3):113.Galda,L.Narrativecompetence:Play,storytelling,andstorycomprehension.Inthedevelopmentoforalandwrittenlanguageinsocialcontexts[J].Norwood,NJ.1984.KimSuh,Bernadyn,Traiger,Jerome.TeachingValuesThroughElementarySocialStudiesandLiteratureCurricula.Education[J].Education,1999,119(4):723.Walter,VirginiaA.Metaphorandmantra:ThefunctionofstoriesinNumbertheStars[J].Children’sLiteratureinEducation,1996,27(2):123-130.柏拉圖.理想國[M].郭斌和,張竹明,譯.北京:商務印書館,2014.[美]凱瑟琳.斯諾等主編,胡美華等譯.預防閱讀困難:早期閱讀教育策略[M].南京:南京師范大學出版社,2006:118-121,序言.[日]松居直.我的圖畫書論[M].郭雯霞,徐小潔譯.上海：上海人民美術出版社,2009.繆富國編著．西方大師論兒童教育[M].合肥：安徽文藝出版社，2010：6．彭懿.圖畫書:閱讀與經典[M].南昌:二十一世紀出版社,2006:113~6歲兒童學習與發展指南[M].北京：北京師范大學出版社,2012.王泉根.兒童文學教程[M]．北京：首都師范大學出版社，2008：121幼兒園教育指導綱要(試行)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.朱自強．兒童文學概論[M]．北京：高等教育出版社，2009：168．康蕃.幼兒園早期擁讀活動現狀研究[D].東北師范大學碩士論文,2013.厲力.繪本閱讀對學齡前兒童思維影響的研究[D].浙江理工大學碩士論文,2012.李亞.兒童故事的教育價值研究[D].上海:師范大學，2014.5涂淑珍：繪本在多元文化教育的應用[D],臺北教育大學,2008.安桂清，顧薇．論故事的教育價值[J]．當代教育科學，2007（2）：3-4．曹彩云.趣味型小學英語語法教學的幾點嘗試[J].中國校外教育,2009：121．郭瞻予.論童話在幼兒心理發展中的作用[J]．沈陽師范大學學報，2005（29）：5-6．侯曉霞.柏拉圖的兒童故事和詩歌教育思想研究[J].教育觀察,2016(3).康長運.圖畫故事書與學前兒童的發展[J].北京師范大學學報,2002.凌春華.兒童故事中的隱喻現象[J].臨沂師范學院學報,2010（32）：131-134．李娟.童話故事在幼兒教育中的魅力[J].幼教天地，2015:79李志文.淺談兒童故事講述前的準備[J].群文天地,2012：188．孟萍.對當下幼兒睡前讀物的一點調研[J].遼寧：少年兒童出版社,2010.孫云鳳．論兒童文學對兒童教育的價值[J]．教育探索，2006（12）：40-41．吳小玲.論民間故事價值取向對兒童的教育作用[J].大眾文藝，2013（12）：223．葉生華.故事教學與素質教育[J].中國科技信息,2006（12）：281-282．袁情蘭.童話故事對幼兒心理的影響.[J].知識窗,2013.4.朱素蓉.淺談嬰幼兒童話故事的育兒價值[J].文學教育，2013.4趙麗敏．關于師范院校兒童故事教學的幾點思考[J]．中國校外教育，2012（2）：57．張兆龍．低幼兒童故事的講述方法[J]．沈陽師范大學學報（社會科學版）,2011（5）：135-136．本課題的基本內容，預計解決的難題（一）本課題的研究內容：本研究主要從理論與實踐方面進行幼兒園午睡睡前故事的研究，首先通過文獻法對國內外的睡前閱讀、故事、睡前故事的研究進行歸納與總結；其次通過觀察法、訪談法、行動研究法對幼兒園午睡睡前故事開展過程中存在的問題和原因進行分析，對幼兒園提出相應的策略和建議。（二）本課題預計解決的難題：1.探究幼兒園午睡睡前故事開展、運用過程中存在的問題、遇到的困難。2.結合幼兒年齡特點和身心發展水平，研究適合幼兒園午睡睡前所講故事的內容，選擇合適的睡前故事。課題的研究方法、技術路線（一）本課題的研究方法：文獻法：通過廣泛查閱教育學的主要期刊文獻，有針對性地搜集關于幼兒園午睡睡前故事研究材料，了解近年來幼兒園午睡睡前故事研究的最新研究動向，繼承與借鑒前人的研究成果，使本研究的思路更為明確、清晰。觀察法：通過觀察幼兒園教師睡前故事的運用情況，了解研究需要的相關信息。訪談法：本研