壺口瀑布第2課時上節課我們跟著作者一起感受了壺口瀑布雨季和枯水季不同的美，并體會了黃河之水象征的民族精神，這節課我們繼續深入學習這篇課文。文本研讀

1．作者在枯水期來到壺口瀑布，采用了獨到的觀察角度，寫出了獨特的景物特征。試結合課文具體分析。文本研讀作者采用定點換景的寫法，立足點是“河心”，先寫水，后寫石，視角反復轉換。作者先俯視“河中有河”的龍槽，寫“壺口”得名的原因，景物特點是“奇”；再仰觀河面，看滾滾而來的黃河水，景物特點是“雄”；然后視線隨河水由上至下，“跌入”龍槽，碎為水霧，景物特點是“險”。文本研讀接下來平視龍槽兩邊，細寫千姿百態的河水，以及水霧和彩虹，景物特點是多姿多彩；最后，視角轉換到作者自己的立足點，描寫長年被黃河沖刷侵蝕的河底巨石，巨石“靜”的形態蘊含著河水“動”的力量，景物特點是震撼人心。文中描寫的多個畫面呈現出多種景物，有大有小，有遠有近，有靜有動；表現出多重意境，剛柔相濟，層次分明，情景交融。這樣就使得《壺口瀑布》展現出一種審美意義上的立體感。文本研讀

2．作者一邊記述所見景象，一邊表達自己的感受。試找出作者表達感受的文字，說說你的理解。文本研讀觀景時的直接體驗

（1）我在霧中想尋找想象中的飛瀑，但水浸溝岸，霧罩亂石，除了撲面而來的水汽，震耳欲聾的濤聲，什么也看不見，什么也聽不見，只有一個可怕的警覺：仿佛突然就要出現一個洪峰將我們吞沒。（2）我聽了不覺打了一個寒噤。文本研讀

前者重在描寫雨季時壺口瀑布水勢之大，后者重在突出瀑布本身的“險”，心理感受有相似之處，但前者偏重“可怕”，后者偏重“震撼”。文本研讀由景物引發的感想

眼前這個小小的壺口，怎么一下子集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情。文本研讀

作者由自然聯想到人本身，巧妙地把水的多樣與人的多情聯系起來，課文的意蘊也頓時變得豐富起來——水的種種形態，不正是人生百態的象征嗎？作者進而又自設一問：“造物者難道是要在這壺口中濃縮一個世界嗎？”毋庸作答，哲理意味油然而生。文本研讀理性的思考

（1）原來這柔和之中只有寬厚絕無軟弱，當她忍耐到一定程度時就會以力相較，奮力抗爭。

（2）黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗；死地必生，勇往直前。文本研讀用擬人的修辭手法來詮釋黃河的個性，準確生動，易于理解。作者的思考有兩個層次：第一，黃河的個性是柔中帶剛的，蘊蓄著無盡的力量，所以才能穿鑿巨石，改變地貌；第二，未經磨難不成材，黃河的個性也是在巨石的逼迫、抵拒中在最終鑄就的，甚至可以說“未過壺口不成河”。這兩層思考讓文章富有理性色彩，有了深度和質感。合作探究1．本文在語言表達方面有哪些特點？合作探究本文語言的突出特點是暢達自然與典雅凝練相得益彰。從整體來看，《壺口瀑布》是用暢達、自然的書面語寫成的，文字精致凝練，極少冗詞贅語。同時，作者又非常善于從古典文學作品中吸收語言的精華，然后自然地融會在自己的文章中。本文中隨處可見的四字短語，就是作者借助古典、錘煉語言的明證。這些四字詞語精練生動，簡潔整飭，余味無窮，使得文章的語言典雅而有韻味。整體特點合作探究（1）節奏感強，張弛有度。具體特點在表現河水滾滾而來、急墜而下、四溢奔流的場景時，作者多次使用“更鬧，更擠，更急”“于是又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的”這樣的短促急驟的句式，突出畫面的動態；在描寫河底巨石的形態時，作者使用的句式就比較舒緩，表現出畫面的靜態。合作探究（2）善用擬人，生動形象。本文在描寫河水時，大量使用擬人手法，借人寫水，非常生動形象。這樣的寫法，既能展現出水的形態，也有利于表現水的情態，還可以含蓄地體現出作者的心態，可以把景物寫活。合作探究例如，作者連用“奪路而走”“乘隙而進”“折返迂回”三個常用于寫人的四字詞語，描寫壺口附近的河水，將水的流淌方式寫成人的動作，使其一下子就帶有了不同的情感，甚至成為人遭遇困難、阻礙時選擇、心態的象征——有的果斷放棄，有的伺機而動，有的灰心退卻。如果不運用擬人手法，即使精描細刻也很難達到這樣的效果。合作探究（3）用詞精準，表現力強。本文在描寫景物，特別是描寫河水時的用詞非常精準，表現力很強。如寫河水奔涌而來，“其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁”，其中“勢如千軍萬馬”是總體描繪波浪，“擠著、撞著”則突出波浪不僅“數量”很多，而且“密度”很大，“推推搡搡”是橫向的動態，“前呼后擁”是縱向的動態，這樣就把“撞”的情態寫得非常細致而生動。合作探究

又如“它們還來不及想一下，便一齊跌了進去，更鬧，更擠，更急”一句，用“跌”字形容河水的急墜，已經相當形象，再加上“還來不及……便一齊”這樣的強調，就更顯這急墜的突然，后面的“鬧”“擠”“急”，仍是擬人寫法，分別從聲音、橫向寬度、縱向速度三方面描繪河水急墜的畫面，既全面，又準確。合作探究在描寫沒有“跌入”壺口的河水時，作者用一組比較整齊的短句，描寫一般人不易關注到的景物：“或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。”三個短句，分別描寫泉、溪、漩渦三種細小的水的形態，非常精準，與前面宏大的“鋼板出軋”似的水相映成趣。合作探究

2．游記的文體要素是什么？各要素的特點及要素之間的關系是什么？合作探究一般而言，游記包括三個要素，即“所至”(游蹤)、“所見”(風貌）和“所感”（感想)。合作探究

（1）“所至”是游記的線索，也是寫景抒情的基礎。以游蹤作為全文的線索，遵循時間先后的順序，按照立足點的變化組織文章內容，是游記最常見也最標準的模式。這樣的寫法結構簡單清晰，便于展開見聞，也比較容易安排文章的詳略。同時，立足點的選取也在很大程度上影響著所見之景、所抒之情。合作探究作者如果不是在枯水期下到溝底，走近河心，就無從看到課文中所寫的景物，他的感想與思考也必然會有所不同。還需要注意的是，對游蹤的認識不能過于僵化，不能簡單地認為游蹤就是實錄游程，作者完全可以對實際的游蹤進行藝術化的剪接和調度，形成以事實為基礎的主體化的游蹤。另外，所謂游蹤不一定都要有明顯的“移步換景”，作者在某一個立足點上游目四顧，變換視角，這也是一種游蹤。合作探究

（2）“所見”是游記的主體，也是作者著力描寫的對象?！八姟笨梢允亲匀痪拔?、人文景觀，也可以是風土人情、社會生活，從某種意義上說，作者游蹤所及的人、事、景、物都可以成為游記的內容。當然，游記中寫得最多的還是自然和人文景物，描寫景物，要避免不加選擇，一一寫來，而是應當有所側重。要選擇最能觸動自己的景物，這樣寫出來的景物才有靈性，有生命。合作探究

同時，要選擇景物的美表現得最集中、最典型的“點”，細加描寫。壺口瀑布之所以成為文人墨客爭相題詠之處，在很大程度上就是因為它特別能夠觸動觀者，而它在黃河的諸多景觀中獨具特色，是黃河壯美之景的集中體現，確實堪稱“山水佳處”。合作探究

（3）“所感”是游記的靈魂，也是游記的生命力所在。好的游記，大多循游蹤選取寫景的角度，以對景物的描寫作為文章的主體，并自然生發出感受與思考。游覽過程中的感受、體驗、認識與思考，既可以獨立于寫景之外，自由抒發，也可以融化在對景物的描寫中，無論采用哪種方式，都要做到自然、獨特。寫法探就3．本文的寫作特色是什么？（1）寫景細膩，用詞準確。課文運用比喻、擬人和排比等修辭手法，抓住景物的特征，寫出了瀑布的形狀、態勢以及偉力，給人以身臨其境的感受。本文在用詞方面也十分準確，如“不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈”中的“凝重”“猛烈”，表現了黃河奔騰至此，就如被勒住了韁繩的烈馬，咆哮狂嘯，一下從河床跌入了深谷，其勢驚人，無堅不摧。寫法探就（2）借景抒情，情景交融。一是將贊美之情巧妙地融合在具體的描寫中；二是結尾的巧妙聯想。課文借助議論、抒情，由小小的壺口瀑布透視黃河博大寬厚的雄壯之美，再由黃河的性格聯想到中華民族壓而不彎、勇往直前的精神，抒發了對自然的熱愛，贊美了中華民族偉大的精神。寫法探就（3）詳略得當，句式錯落。課文對一到壺口瀑布，雨季觀瀑，采用了略筆處理；對二到壺口，春天觀瀑，則詳寫，描寫了大水由高到低流瀉而去，令