PAGE2PAGE5淺談農村中學進行語文綜合性學習教學的幾點看法福建省武平縣中山中學賴曉銘福建農林大學肖麗虹【摘要】：《初中語文新課程標準》明確了綜合性學習活動在語文教學中的重要地位。但是農村初中在具體開展綜合性學習活動的過程中，弊病百出，現狀堪憂。筆者結合自身教學實踐，對農村初中綜合性學習教學的開展提出以下幾點看法。【關鍵詞】：農村中學綜合性學習綜合性學習的重要性幾點看法在《初中語文新課程標準》里“綜合性學習”和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”共同組成語文學習的五大板塊。綜合性學習做為一個獨具特色的教學領域，首次成為我國語文課程體系的有機構成，成為我國當前語文課程改革的一大亮點。語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，通過語文課程與其他課程的聯系，語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展的新型語文課。綜合性學習以其綜合性、開放性、實踐性、自主性等特征賦予了語文學習、語文教學新的生命力。但從實施情況來看，部分教師對綜合性學習認識還存在誤區、實施還有許多不盡人意之處，他們認為綜合性學習是語文教學的“附屬”、“添頭”和“裝飾”，在教學中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏計劃性；有的過分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學習當作課堂作業來完成；有的把綜合性學習當作訓練學生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學習課上成閱讀課，只做些收集資料、積累素材之類的工作；有的又科學專業色彩過強，把綜合性學習課異化成了科學課；有的綜合性學習課，教師走下了講臺，卻搞起了“垂簾聽政”：教師定目標，學生去完成；教師定程序，學生去實施；學生去“表演”，教師做“裁判”；學生出成果，教師來獨享……如何解決這些問題，讓語文綜合性學習發揮其應有的效用？筆者結合自身教學實踐，對農村初中綜合性學習教學的開展提出以下幾點看法。一、要充分認識到綜合性學習在語文教學中的重要性《初中語文新課程標準》已明確提出了語文教學目標的板塊：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習，它已表明語文綜合性學習與口語交際是語文教學的重要組成部分，這些正是語文新課程改革新理念的體現。它要求我們的教育是面向全體學生的。全面貫徹教育方針，對學生實施素質教育，培養學生能力，真正實現“人的發展”這個根本性要求。而我們語文綜合性學習內容豐富多彩、形式生動多樣，這些活動能使學生從單調的課堂中解脫出來。同時各種語文綜合性實踐活動都在不同的程度上促進學生的語文學習。比如：開展專題性學習，專題的題目一公布，學生就會自覺給媽媽的歌’實踐活動”，從“農家導游招聘會”到“我們家鄉的風俗談”……這樣，學生就不會把“綜合性學習”拒之于門外了。三、激發學生參與的熱情，辨證處理好學生自主與教師指導的關系《初中語文新課程標準》中明確指出：“學生是學習和發展的主體”，“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。在語文綜合性學習中，師生之間是民主平等和諧的教學相長的伙伴關系。學生是學習活動的提出者、設計者、實施者，既有選擇學習內容的權利，又有承擔實施活動的義務，學生在整個活動中都處在一種緊張、積極、亢奮的狀態，從選題到制訂計劃，到收集資料，最終到成果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極思考，是真正的知識建構的主體、探究的活動者、積極的認知者，真正被置于學習的主體地位，。雖然語文綜合性學習強調學生的自主性，但是，活動不是自發的漫無目的、毫無規則的行為，更不是隨心所欲，所以仍要重視發揮教師適時、必要、謹慎、有效的指導作用，以追求真正從自主的學習活動中有所收獲，從而使學生的學習實踐得到不斷提高和完善。教師初為組織者、促進者、平等的參與者與學生一起共同探究，從原來的傳遞知識向激勵思考、提供幫助轉移，鼓勵學生尋找多種信息源，啟發思路，補充知識，介紹方法和線索，創設民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，提供學習實踐的機會，組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別指導，組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，讓學生通過參與真實世界相關的學習任務來培養他們自主學習的興趣與能力，從而促進學生個性的健全發展，也促進教師在活動中自我發展；成為退居一旁的積極的“旁觀者”，讓學生自主學習發現、合作探究。因此，教師的角色主要體現在：（1）為學生創設學習情境，做學生自主活動的“領路人”；（2）有效的推動活動的進展，做學生實踐活動的“指路人”；（3）善于組織學生開展合作學習，做學生集體活動的“帶路人”。學生既要尊重指導老師，虛心聽取他們的指導意見，又要樹立自主立題、自主實施、自主結題的意識，并把這種意識轉化為現實，逐步發展為完整意義上的具有獨立人格的自由人。這樣，師生在和諧愉快的情境中實現互動，學生的綜合素養、教師的創造才能都得到了充分的發揮。四、探索科學的評價方案作為母語，它與生活中各個領域聯系緊密，突破了教科書和課堂范圍的聽、說、讀、寫。課堂教學對學生聽、說、讀、寫的訓練遠遠不夠，它不能提供真實的交際情景，也難以進行真正的交際活動。而語文能力的獲得，學習的主體就必須參與言語過程，或者說必須參與到真實發生過的言語環境之中。這樣，學習的主體才能夠養成言語的能力。盡管教育主管部門有較為完整的評價體系，但在實際中仍以考試成績作為唯一的評價方式。面對操作層面評價滯后于教學的客觀現實，教育主管部門應努力探索科學的評價方案，是否能把語文實踐活動能力也作為衡量教師教學成績和學生能力發展的一個重要標準呢？綜上所述，咱們農村中學在開展綜合性學習活動的過程中，雖然困難重重，但只要不斷探索，相信會漸入佳境，最終為推進課程改革，培養社會需要的人才服務。【參考文獻】：1、《初中語文新課程標準》（實驗稿）；北京師范大學出版社出版；2012年版2、張秋玲等編