目錄緒論幼兒園談話活動的現狀及有效指導策略研究緒論幼兒園談話活動的開展現狀及有效指導策略TOC\o"1-3"\h\u21736緒論 三、幼兒園談話活動的有效指導策略我們正在尋找問題的答案也在尋找有效的策略。關于在幼兒園如何有效地進行交談，人們有不同的意見，但主題設計從教師的提問方法，幼兒的交談方法，聽覺習慣等方面是微觀的。從幼兒園談話活動的有效發展來看，兒童、教師、生活活動和環境起著非常重要的因素。筆者從幼兒感的話題、良好的傾聽習慣、活動的情境、組織形式和教師的知識儲備能力方面分別論述，并提出了幼兒談話能力培養的相關策略。（一）幼兒園談話活動應選擇幼兒感興趣的話題談話活動的效率和質量由興趣直接決定。陳鶴琴指出：曾經有個學齡前兒童，他們被分組、嬉戲、好奇并且具有可以被教導的特質。因此，在選擇對話活動的內容時，教師需要考慮孩子的生活經歷、興趣和需求。孩子們更愿意談論和討論他們關心的話題。在談話的過程中教師應時刻觀察著幼兒，給幼兒創造交談的機會。例如，當一個幼兒園的老師在星期一以“周末有趣的事情”為主題的談話活動時，教師帶孩子到戶外的公園、期待幼兒能夠說一說自己周末發生的趣事等，結果發現孩子們對來來往往的人，老人、孩子、叔叔、阿姨等談論的較多，因此老師抓住了孩子們感興趣的地方，并以一個小話題“人群”進行了交談，孩子們積極地交流著并談論了很多他們所見到的人和事，并取得了良好的效果。當然，談話內容的主題不能只是根據幼兒來盲目的確定、不能依賴幼兒，因為幼兒有時談話只是因為感興趣談了一兩句后面就沒興趣了，就開始轉移話題。教師在選擇談話活動的主題時，還應考慮到孩子的興趣和需求，充分考慮活動的內容是否與孩子的生活經驗和經歷相符，是否可以操作、具有教育意義等。[[]張文娟.在談話活動中引導幼兒深度學習[J].教育導刊（下半月）,2020(06):46-50.[]張文娟.在談話活動中引導幼兒深度學習[J].教育導刊（下半月）,2020(06):46-50.以這種方式進行對話和交流，充分考慮并尊重幼兒的生活經歷，而老師則幫助并引導幼兒以語言的直覺來回憶他們的經歷。引起了幼兒的興趣，使幼兒能夠“有話想說”，“有話要說”和“有話會說”。[[][]張世萍.幼兒園談話活動存在的問題及有效策略[J].基礎教育研究,2017(09)：84-85.（二）培養幼兒良好的傾聽習慣聽力是幼兒學習母語的一種技能，良好的聽力是培養語言行為的感知和理解的表現。在對話活動中培養孩子良好的聽力習慣可以幫助他們更好的表達自己。教師的語言舉止影響著幼兒，為了使他們養成良好的傾聽習慣，老師首先必須學會聽他們說話，鼓勵他們大膽說話。善于傾聽的幼兒不僅性格寬容、善于與他人互動和合作，而且教師在開展活動的時候，幼兒能夠很好地掌握技巧并遵守規則。幼兒園需要營造輕松的傾聽環境，定期開展傾聽游戲來培養幼兒。例如，幼兒園開展“傳話”小游戲等，對于幼兒來說，這種有關培養傾聽能力的小游戲能夠使幼兒認真去聆聽同伴說話，改善并提高幼兒的傾聽習慣。（三）創設良好的談話活動情境《幼兒園教育指導綱要(試行)》:“在交談活動過程中必須發展語言，幼兒語言發展的關鍵是創造環境，并為幼兒提供想說話，敢于講話，知道如何說話以及有機會說話的平臺。

”教師創造舒適，自由的對話和交流環境，使幼兒可以在這種輕松氛圍的情境中與同伴自由地交談，學會使用適當禮貌的談話用語。[[]中華人民共和國教育部.[]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導綱要(試行)》[M].北京：首都師范大學出版社，2001.第一、應該重視物質環境的創設。物質環境極其豐富，教師在創造物質環境時，要想好談話活動的主題，將談話內容與實際情況有機地結合起來，根據談話主題內容的需要，創造多種形式的活動環境。例如，在宿州區直幼兒園實習期間，某教師在組織“我最喜歡的小動物”創建主題活動環境時，她首先請孩子們帶上他們喜歡的玩具或模型的小動物，然后讓幼兒在班級區角為他們的小動物制作一個家，最后給小動物和家制作一些裝飾，例如，棍棒、照片、各種小動物的剪紙等；以及各種手工藝品，例如由彩色黏土制成的大象，由彩色紙卷制成的烏龜和由廢紙制成的小豬等等。我們可以看到有老師作品也有幼兒自己制作的作品，在這種精心設計的物質環境創設下，孩子們就像進入了動物界一樣。所有的幼兒都被這些物質環境所吸引，積極和同伴交流，分享自己喜歡的動物。物質環境的創設可以很好的調動幼兒的參與性，使幼兒在談話的過程中有話可談。第二,應重視精神環境的營造。要創造一個物質環境，就要創造一個精神環境，這樣兒童心理壓力才不會那么緊張、害怕，才不會有話想說卻不敢去說、害怕去說。精神環境的創設需要教師放下自己權威性地權利，應以朋友的身份、溫柔語氣跟幼兒交談，讓幼兒都敢在交談中暢所欲言。例如，在開展“周末趣事”談話活動中，老師允許孩子們自由組隊。總之，教師應該更多的鼓勵幼兒談話活動、給予幼兒肯定、為幼兒創造一個自由、舒適、和諧、有序的談話氣氛。（四）豐富幼兒談話活動的組織形式我們應該都知道，四歲以后的幼兒在語言的表達上具有一定的主動性。通常情況下，他們“有話要說，他們不再受大人的啟發，而是引導他們“如何說話”和“有話可談”。因此，在進行談話活動時，教師應盡力創造條件，使孩子有機會自主展示自己。例如，當幼兒園組織開展“我的媽媽”的話題對話時，老師希望每個孩子都能進行一次對話。教師在開展談話形式的時候可以設計很多種，例如：可以以集體的形式、分小組開展、角色扮演等來圍繞“我的媽媽”主題進行大膽、自由的交談，交談的形式多樣，更加激發幼兒交談的興趣，進行持續的對話，這樣也能更好的反映出幼兒在談話活動中的主觀狀態。1.分組交流。在老師提出話題后，他們可以自由分組討論，分組交流可以讓每位幼兒都能參與談話。以這種方式組織的小組可以確保和諧的談話氛圍，這將有助于激發孩子們的熱情。在小組的對話中，教師可以扮演著傾聽與引導的角色，然后根據幼兒交談的狀況參與到幼兒的談話中，給予適當的引導，并時刻觀察幼兒談話內容、談話的主題是否偏離，幼兒對什么感興趣以及在談話活動中積累了多少經驗等等；教師在幼兒談話正興奮地過程中，盡量不要去打斷幼兒，不要求幼兒一定要用連貫的語段交談，以免導致幼兒不能夠充分自由的交談，影響交談的興趣。2.集體分享。集體分享可提供一個公平、平等、自由的表達平臺，集體分享可以讓每位幼兒都能參與談話主題中，能夠讓幼兒去傾聽同伴的交談，培養有意識的理解能力。集體活動是一個更廣大、更有氛圍的談話活動，有的幼兒在小組中不敢談，那么在集體氛圍的帶動下，兒童更勇于發表自己的意見，集體分享也是一個具有挑戰性的舞臺，能夠鍛煉幼兒在眾多人面前說話。在集體談話之前，老師應該先進行良好的示范性對話，然后簡短地提醒剛剛在小組談話活動中出現的問題。比如，教師在孩子們面前談及他們自己的媽媽，媽媽長什么樣子，媽媽會做哪些事情等；通過提問，教師可以引出話題，教師把談話的主題告訴給幼兒，進而引導幼兒進行談論對媽媽的認識。教師會為說話困難的孩子提供幫助和指導，鼓勵和欣賞表現良好的孩子，并對專注聽的孩子給予積極的贊美。3.游戲激趣。玩游戲是幼兒激發興趣，集中注意力的好方法，是幼兒成長中最重要的一部分，游戲激趣的方式可以很好的讓幼兒熟記談話的內容，在游戲的世界里會感受到無限的快樂。對于幼兒來說，游戲的含義與成年人的職業和工作含義相同，只有在游戲中才能真正體現幼兒的主觀性。活動結束之后，所有的幼兒對自己的媽媽又加深了了解。這時，老師設計了一個表演游戲，孩子們可以用語言和動作來表達母親在日常生活中的形象。教師看到一位幼兒抱著娃娃家的寶寶說：“寶寶不哭、媽媽帶你出去玩”“寶寶你是不是餓啦，媽媽給你喂飯飯等，”表演游戲形式的談話活動，不僅讓幼兒感興趣，并且還可以培養幼兒的耐力與專注力。該年齡段幼兒語言發展不完善會出現談話內容的語句一直重復、有的幼兒還不知道說什么，在獨白的情況下，有必要不斷加強幼兒口語表達的簡單性和一致性。[[]姜軍麗.農村大班幼兒口頭語言發展現狀分析及建議——基于談話活動的分析[J].2018(4):65-66.][[]楊莉.淺談幼兒一日活動中的晨問談話[J].2012(10):265.]當幼兒進行談話活動時，[]姜軍麗.農村大班幼兒口頭語言發展現狀分析及建議——基于談話活動的分析[J].2018(4):65-66.[]楊莉.淺談幼兒一日活動中的晨問談話[J].2012(10):265.（五）增強教師知識儲備能力對于幼兒園教師來說，不斷反思他們的工作并加強他們的知識儲備是非常重要的一點，這樣幼兒才能更快地成長。尤其是在口語交流活動中，教師必須決定和引導年幼的孩子，以便他們能夠獲得最佳的交談時間。為了使幼兒在談話活動的過程中更好地表達自己的主觀能動性，教師需要在實踐中不斷的提高自己談話的能力和組織水平。幼兒園的老師必須不斷加強談話活動的理論、多去參與一些教育知識的培訓和講座，應該多讀有關教育的書。在談話話過程中，不要讓自己處于“無所事事”狀態，要多去觀察并思考如何更好地組織談話活動。活動中老師的角色是什么？如何合理有效地在活動中發揮作用？這些都應該充分考慮。教師們始終專注于孩子們的表演，從中獲利。應及時提供幫助和指導。”我認為，教師在對話活動中的角色和地位不應該一言以蔽之，而是應該學會根據對話活動的水平和階段靈活地改變他們的角色。在準備開展談話時，教師應經常充當決策者或領導者，以創造環境，確定活動主題，設計和安排活動等。考慮到孩子的生理和心理特征，興趣和需求，教師必須準備好聽取父母和其他老師的建議，但結局的選擇仍由老師決定。教師可以根據談話的情況適當調整自己在談話中的角色。比如，教師進行“我最喜歡的蔬菜”談話活動主題時，可以通過提問、情景、平行對話等方式來導入新的對話內容。教師通過隱性示范讓幼兒從外觀，口味和質地上談談他們最喜歡的蔬菜是因為什么。幼兒能夠很感興趣的交談，緊接著，教師可以以一位醫生的身份引導幼兒說一說“你喜歡的蔬菜有哪些營養價值？多少錢？等等”教師在談話中可以指導幼兒并逐步加深談話話題，這樣不僅使幼兒談的有興趣而且也能讓談話的時間持續長一點，最后還能掌握談話的技巧。在談話活動結束時，老師起到反饋，總結和評估者的作用，老師指導和評估幼兒，激發幼兒說話，養成聽力習慣和提高他們的語言能力方面非常有效。在總結的時候，教師一定要根據談話過程做出詳細的總結，不能簡單就結束此話題。在評估事件時，教師不要評價那么絕對，應給幼兒犯錯的機會，教師應盡可能鼓勵和肯定幼兒的長處，并激發幼兒的說話意愿。例如，當開展“我最喜歡的蔬菜”的活動總結評估中，教師要指導孩子們互相評價和自我評價，給予孩子鼓勵和贊美，讓幼兒放學回到家講給自己的家人聽一聽。此外，教師還應注意談話結束后幼兒獲得了哪些價值。例如當開展“我最喜歡的蔬菜”結束后，教師應該教導幼兒要養成多吃蔬菜、不挑食的良好習慣，并使身體健康。這樣教師開展的談話活動活動才有利于達到談話的教育價值。結語談話活動對于幼兒口語的發展非常重要，但卻沒有受到幼兒園和幼兒教師的重視。筆者通過問卷調查的形式對幼兒園談話活動的現狀進行了分析并提出了一些相應的指導策略。選擇幼兒感興趣的話題進行開展活動，培養幼兒良好的傾聽習慣，為幼兒創設出良好的談話情境，豐富教師談話活動的開展方式。本文雖然對這些問題進行了一些闡述，但某些角度還不夠新穎。后來研究者可以用本文為作為鋪墊，針對幼兒園談話活動的開展還可以展開一些其他方面的研究，促進談話活動在幼兒園中的開展；以此來培養幼兒口語交談能力。參考文獻[1]王麗萍.幼兒園語言活動現狀研究[J].科教導刊，2016（21）：142-143.[2]張海玲.幼兒園談話活動的現狀及有效指導策略[J].教育導刊(下半月),2019(10):21-26.[3]曾淑娟.幼兒園開展談話活動的有效指導策略[J].考試周刊,2020(35):153-154.[4]王玲.幼兒園談話活動開展的探索與實踐[J].牡丹江教育學院報,2019(05):66-67.[5]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2001:9.[6]張世萍.幼兒園談話活動存在的問題及有效策略[J].基礎教育研究,2017(09)：84-85.[7]周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版,2014.5.[8]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京: