單元名稱第15章電流和電路課題學生實驗：連接簡單的串聯電路和并聯電路節次九年級總第19課時本節一課時作業類型作業內容設計意圖和題目來源基礎性作業（必做）1.深圳市創文明，人人參與，如圖為某學校電子顯示屏中滾動播放的社會主義核心價值觀內容。由圖可見當顯示屏中的“諧”字部分未顯示出來，其他的燈仍能正常發光（本空選填“仍能”或“不能”），由此可知，顯示屏的每個小燈泡之間是并聯的，因為它們之間能獨立工作（本空選填“能”或“不能”）。意圖：創設生活情境，既鞏固串并聯電路的特點等基礎知識，又促進學生運用所學解釋生活中的現象。來源：新編2.某學校的每個教室里有12盞日光燈，由4個開關控制，即一只開關同時控制3盞日光燈，日光燈的連接方式是（C）A．有些燈串聯，有些燈并聯 B．每三盞燈串聯后再并聯在電路中 C．12盞燈全部是并聯 D.每三盞燈并聯后再串聯在電路中意圖：創設生活情境，既鞏固串并聯電路的特點等基礎知識，又促進學生運用所學解釋生活中的現象。來源：新編小剛和小強在組成串并聯電路的實驗中（1）在連接電路過程中，開關應該是斷開的。（2）小剛連接了如圖所示電路，如果合上開關，出現的現象短路。（3）小剛想將電路全部拆散，重新連接，小強認為只需拆除C這一根導線，就能成為串聯電路。（4）小強將多余的導線拆除以后，閉合開關S時，小電燈L1、L2都不亮，用一段導線的兩端接觸A、B兩點時，兩燈都不亮；接觸C、D兩點時，兩燈也不亮：接觸E、F兩點時，只有燈L1亮。對此，下列判斷中正確的是BA．燈L1斷路B．燈L2斷路C．開關S斷路D．燈L2短路（5）小強認為，在小剛最初連接的電路中，如果只改動一根導線，電路就能成為兩燈并聯的確電路了，請在圖中要移接的導線上打上“×”號，并畫出改動后的導線。意圖：通過創設實驗情境，重現學生在本實驗中存在的常見問題，學生在解決問的過程中，培養學生現象-分析-結論的科學思維。來源：新編拓展性作業（選做）1.如圖所示，學校有前、后兩個門，在前、后門個裝一個按鈕開關，學校傳達室有甲、乙兩盞燈和電池組。要求：前門來人按下開關時甲燈亮，后門來人按下開關乙燈亮。請設計電路圖并在實物圖中連線。意圖：創設生活情境，提升學生根據串并聯電路特點等知識解決實際問題的能力。既能鞏固物理觀念又能培養學生科學態度與責任等核心素養。來源：新編2.某品牌的一款風扇如圖1所示，它的控制裝置主要有開關、定時器、調速器以及安裝在內部的保護裝置。保護裝置的結構如圖2所示，當風扇發生傾斜或傾倒時，小球會滾向一側，使電路斷開，起到保護風扇的作用。（1）圖2所示的保護裝置相當于開關。（選填“開關”、“電源”、“用電器”）（2）圖2所示的保護裝置中的小球不可以使用以下DEF的材料制作。（選填以下對應的字母）A．銅B．鋁C．鐵D．陶瓷E．塑料F．玻璃（3）在圖3中，展示了該風扇在某一擋時的電路元件，請你用曲線把它們連接起來，使得風扇開關能控制風扇的工作與不工作，定時器可以在設定時間之后控制風扇停轉，風扇在調速器設定的某一擋轉速下轉動。當風扇工作時，一旦發生傾斜，風扇會停止工作。意圖：創設生活情境，將本節課的重點知識與已學的電路、導體絕緣體等靈活連接。既能有效評價學生的電路分析能力，又能有力促進學生進行知識遷移，將零散的概念知識結構化，體現綜合性。鞏固物理觀念的同時培養學生的物理思維和科學探究、科學態度與責任等核心素養。來源：新編3.課外小組實驗：實驗器材：燈泡2個，開關2個，干電池2節，導線若干。實驗步驟：甲同學任意連接一個電路，使開關閉合后兩燈泡都能發光，但連線較亂，一時無法確定電路是串聯還是并聯。乙同學根據以下表格進行操作，看以下兩種簡單判斷方法是否可行，并在表中記錄“可行”或“不可行”。思考：若不可行，如何改進？方法操作現象結論方法是否可行方法1把其中一燈泡從燈座中取下另一燈熄滅兩燈一定是串聯可行方法2把任意一根導線斷開兩燈熄滅兩燈一定是串聯不可行意圖：課后小實驗能有效調動學生動手實踐的熱情。設置具體的課題探究，為不同層次的學生個性化發展服務，有一定的挑戰性。能有效地評價學生的綜合分析和探究并解決問題的能力。同時提升學生的語言表達能力，有利于培養學生的科學探究的核心素養。來源：新編單元名稱第15章電流和電路課題學生實驗：用電流表測量電流節次九年級總第20課時本節一課時作業類型作業內容設計意圖和題目來源基礎性作業（必做）L1L21.如圖所示電路，當開關閉合時，電流表示數為0.4A，若通過L1的電流為I1，通過L2的電流為IL1L2A．I1＝I2＝0.2AB．I1＝I2＝0.4 C．I1＝0A，I2＝0.4AD．I1＝0.4A，I2＝0A意圖：創設簡單實驗情境，既考察電流表的基本應用，又促進學生運用所學解釋現象的能力培養。來源：新編2.（雙選）小華用如圖所示電路進行如下操作，下列說法正確的是（BC）A．直接將A、B連接，閉合開關后電路短 B．測量電流時，應將電流表“+”接在A點，“﹣”接在B點 C．在A、B間接電流表，閉合開關后電流表有示數 D．在A、B間接另一燈泡，兩燈泡是并聯的意圖：創設簡單實驗情境，既考察電流表的基本應用，又聯系電路的結構等知識點，培養學生綜合運用所學解決問題的能力。來源：新編3.如圖2中甲、乙所示是試觸和正確測量電流的過程電流表指針指示位置，則對應的圖1試觸時M連接的是電流表的“3A”接線柱，準確測量通過燈泡的電流是0.12A。意圖：創設簡單實驗情境，考察學生電流表的連接、讀數等基礎知識，又培養學生綜合運用所學解決問題的能力。來源：《知識與能力訓練》4.小明在利用電流表測量通過小燈泡電流的實驗中，所用小燈泡結構如圖所示。（1）圖1中部件1～6，屬于絕緣體的是3、6（填序號）。（2）小明先嘗試簡單連接燈泡電路，如圖2的A、B、C中，圖A的連接會出現短路現象。（3）如圖3是小明連接的電路。請在虛線框內畫出對應的電路圖。（4）閉合開關，電流表讀數如圖4所示，小明測得流過小燈泡的電流大小為0.26A。意圖：創設實驗情境，將電流表的使用與已學的電路、導體絕緣體等靈活連接。既能有效評價學生的電路分析能力，又能有力促進學生進行知識遷移，將零散的概念知識結構化，體現綜合性。來源：新編拓展性作業（選做）1.如圖甲、乙、丙三位同學在做“用電流表測電流”的分組實驗中，閉合開關前，他們的電流表指針均指在零刻度處。當閉合開關試觸時，發現電流表指針擺動分別出現了如圖甲、乙、丙所示的三種情況。請分析他們在電流表的使用上分別存在什么問題，并寫在下面的橫線上。；（2）；（3）所選的量程太小（1）出現甲同學的問題的原因：電流表的正負接線柱接反了；（2）出現乙同學的問題的原因：電流表的所選的量程太大；（3）出現丙同學的問題的原因：電流表的所選的量程太小。意圖：創設簡單實驗情境，幫助學生歸納、總結并辨析電流表使用時常見故障這一認知難點，培養學生問題解決能力。來源：新編2.現有兩節電池，一個開關，導線若干，兩個小燈泡，兩個電流表，如圖所示。要求：兩只小燈泡并聯，A1測通過L1的電流，A2測干路的電流。開關控制整個電路。請在方框內畫出電路圖，并按要求連接實物圖。（干路和支路中的電流均小于0.6A）意圖：創設生活情境，提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。既能鞏固學生的電路設計、實物圖、電路圖等作圖能力，又能培養學生科學態度與責任等核心素養。來源：新編3.課外小調查：不但在輸電線中有電流，生物體內也有電流。例如，人體心臟的跳動就是電流來控制的。在人的胸部和四肢連上電極，就可以在儀器上看到控制心臟跳動的電流隨時間變化的曲線，這就是通常說的心電圖。請通過網絡或查閱資料，了解哪些生物體內有電流？生物體內的電流有多大？其作用是什么？意圖：從學生感興趣的問題出發，鼓勵自主跨學科學習，鼓勵學生進行調查、交流，引導學生結合所學去解決實際問題，獲得成就感。能很好地培養學生自主探究能力、交流和合作精神及科學態度和責任的核心素養。來源：新編學生實驗：連接簡單的串聯電路和并聯電路【基礎練習】仍能；并；能C（1）斷開；（2）短路；（3）C；（4）B；（5）如圖。【拓展提升】如圖。（1）開關；（2）D、E、F；（3）如圖。（2）方法操作現象結論方法是否可行方法1把其中一燈泡從燈座中取下另一燈熄滅兩燈