..教師個人參考計劃總結讀《終身教育引論》有感當代教育家朗格朗在《終身教育引論》里首先說明了終身教育的概念，集中講述了終身教育思想，文論中的觀點得到許多西方國家的贊同，被認為是“知識社會的根本原理”，并最終開展成為世界性的教育改革的主導理念，關于現代社會的一些認識，社會對人的挑戰以及由此教育應該如何在其中發揮作用，協助人更好地謀求美妙生活，都讓我覺得即便在今天我們仍然沒有實現。書中提出的終身教育的思想，并因而而要對整個從兒童時期開場的教育進展系統改造的辦法，仍然是我們如今追求的一個目的。

教育和訓練的過程并不隨學校學習的完畢而完畢，而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各個方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之是在制造性方面——最充分地利用其稟賦和才能的必不可少的條件。正是通過不斷的努力學習和研究，通過實習培訓，人才會有更大的潛在可能性去有效地、應付裕如地迎接他一生中遇到的各種挑戰。由各類中小學和大學所提供的根底訓練，并沒有使兒童和青青年為成年后所承擔的義務和任務做好充分的預備?！匾推惹械氖虑槭窃趩渭兊闹橇顒舆@個狹窄范圍以外，大幅度地擴展教育和培訓的內容。……必須為根底訓練提出新的目的，必須制定、保持和開展推斷才能、考慮才能、科學研究才能的方法，同時保持和開展屬于每個人的、往往遭到傳統的教學方式損害的獨特表現方式?！瓋和逃?、青青年教育、成人教育在個性開展的完好概念中親密地聯絡在一起。

教育工作者對其他任何一個人、特別是成人能提供的協助確實是給他以工具，將他置于一種環境，使他可以依托本人在社會上的地位、本人的日常經歷、斗爭、成功和挫折來建立本人的知識體系，進展獨立考慮，并逐步地構成和開展本人的個性，使個性的各個方面得到充分的表現。假如一個成人對本人的教育失去了興趣，假如他除例外情況以外總是對正規和非正規的教育沒有熱情，那確實是由于他在易受妨礙的年齡即青青年時期沒有從提供應他或強加給他的教育中發覺他所需要和期望得到的東西?！紤]整個教育，考慮教育個階段的連續性和互相關系。當我們說到終身教育的時候，我們腦子中一直考慮的確實是教育過程的統一性和整體性。從長遠來說，實現更美妙的生活這個咨詢題的唯一答案在于建立一個徹里徹外地浸透著終身教育原則的社會，在于施行一種與社會的進步和成就嚴密相聯的教育。書中的語句總帶給我一種溫溫和啟迪，讓我覺得終身教育的美妙，它對人類福祉的關心同時又有一種悲傷，由于，時至今日，我們中的許多人仍然或多或少接受著不盡人意不相適宜的應試教育教育。目前在大中小學進展的教育是基于對個性的一種短視的認識：獲得知識的才能被放到比情感、社交、審美、身體諸方面開展都重要的地位上，沒有考慮到個性的差異，那些不符合形式的學生也就同開展低于正常水平的學生一樣成了不受注重的