教育心理學考試大綱1-5章緒論學生的心理發(fā)展與教育學習的基本理論學習動機知識的建構緒論01

教育心理學概述教育心理學的定義研究教育教學情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學。教育心理學的研究范疇學習與教學過程中的心理現象及其變化，揭示其發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。教育心理學的學科性質既具有理論性，又具有應用性的交叉學科。主要研究學習與教學過程中各種心理現象及其發(fā)展規(guī)律，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五大要素。研究對象揭示學習與教學過程中的心理規(guī)律，為教育實踐提供科學的理論指導與依據。研究任務幫助教師了解學生的學習特點與規(guī)律，提高教學效果；幫助學生了解自己的學習特點與規(guī)律，提高學習效率。實踐意義教育心理學的研究對象與任務教育心理學的研究方法在控制條件下對某種心理現象進行觀察和研究的方法。在自然情境中對被觀察者的行為表現進行直接或間接觀察的方法。通過問卷、訪談等方式收集被調查者的有關資料，以了解其心理活動的方法。對某個人或某個群體進行深入而詳盡的研究方法。實驗法觀察法調查法個案法發(fā)展歷史經歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期和深化拓展時期等階段，逐漸形成了完善的理論體系和實踐應用體系。發(fā)展趨勢日益呈現出跨學科、跨文化、生態(tài)化和整合化等發(fā)展趨勢，同時更加關注教育實踐中的熱點問題和難點問題，為教育實踐提供更加科學有效的理論指導與支持。教育心理學的發(fā)展歷史與趨勢學生的心理發(fā)展與教育02了解皮亞杰、維果茨基等心理學家的認知發(fā)展階段理論，理解不同階段兒童認知發(fā)展的特點。認知發(fā)展階段理論智力與智力測驗學習與記憶掌握智力的概念、智力測驗的原理和方法，了解智力與學業(yè)成績的關系。理解學習的概念、過程和條件，掌握記憶的類型、過程和遺忘規(guī)律，了解提高記憶能力的方法。030201學生的認知發(fā)展社會性發(fā)展理解社會性發(fā)展的概念、內容和過程，了解兒童社會性發(fā)展的影響因素和階段性特點，掌握促進兒童社會性發(fā)展的方法。情感發(fā)展了解情感的概念、分類和功能，理解兒童情感發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握培養(yǎng)兒童積極情感的方法。品德發(fā)展了解品德的概念、結構和形成過程，理解兒童品德發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握培養(yǎng)兒童良好品德的方法。學生的情感與社會性發(fā)展03多元智能理論了解多元智能理論的基本觀點，理解不同智能類型的特點和發(fā)展規(guī)律，掌握在教育中應用多元智能理論的方法。01個體差異的表現了解學生在認知、情感、社會性等方面的個體差異表現。02個體差異與教育理解個體差異對教育的意義和挑戰(zhàn)，掌握針對個體差異進行因材施教的方法。學生的個體差異與教育了解各類特殊兒童（如超常兒童、弱智兒童、學習困難兒童、情緒與行為問題兒童等）的心理發(fā)展特點。特殊兒童的類型與特點理解特殊兒童教育的原則和方法，掌握針對各類特殊兒童進行教育干預的策略和技巧。特殊兒童的教育原則與方法了解特殊兒童心理評估的方法和工具，理解心理咨詢在特殊兒童教育中的作用和意義，掌握進行心理咨詢的基本技能和方法。特殊兒童的心理評估與咨詢特殊兒童的心理發(fā)展與教育學習的基本理論03學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的定義根據學習性質與形式，學習可分為接受學習與發(fā)現學習、機械學習與意義學習等。學習的分類學習的概念與分類由伊凡·巴甫洛夫發(fā)現的經典條件作用，揭示了刺激與反應之間的聯結關系。經典條件作用伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納提出的操作性條件作用，強調行為的后果對行為的影響。操作性條件作用阿爾伯特·班杜拉提出的社會學習理論，認為觀察學習是人類學習的重要方式。社會學習理論行為主義學習理論格式塔學習理論強調整體與部分之間的關系，認為學習是對問題情境的整體理解。信息加工理論將學習過程看作信息加工過程，包括注意、記憶、思維等認知活動。元認知理論關注學習者對自身認知活動的認知與監(jiān)控，對提高學習效率有重要作用。認知主義學習理論認為學習是滿足自我實現需要的過程，強調學習者的內在動機。認為學習是個人潛能的充分發(fā)展，是一種自我發(fā)起、自我評價、全面投入的學習。人本主義學習理論羅杰斯的意義學習理論馬斯洛的需要層次理論強調知識的動態(tài)性與相對性，認為知識是學習者在特定情境下建構的。知識觀認為學習是學習者主動建構知識的過程，需要與他人交流和合作。學習觀強調以學生為中心的教學，注重情境、協作、會話和意義建構等學習環(huán)境要素的設計。教學觀建構主義學習理論學習動機04引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。學習動機定義內部動機和外部動機；認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。學習動機分類學習動機的概念與分類行為主義學習理論家認為，學習動機是由外部刺激引起的，強化是激發(fā)與維持學習動機的重要手段。強化理論馬斯洛認為，人的需要由低到高分為七個層次，只有低層次的需要得到滿足后，才能產生更高一級的需要。需要層次理論麥克利蘭和阿特金森認為，成就動機是一種力求成功并選擇朝向成功目標的活動的一般傾向。成就動機理論韋納認為，人們對行為結果的原因有不同的解釋，這些解釋會影響人們后續(xù)的行為動機。歸因理論學習動機的理論學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性。根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平根據耶克斯-多德森定律，動機水平與作業(yè)難度密切相關，要恰當控制學生的動機水平。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲通過及時反饋學習結果，讓學生及時了解自己的學習進度和成績，以激發(fā)其進一步學習的動機。正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力通過引導學生正確歸因，讓他們認識到成功或失敗的原因，從而調整自己的學習行為。學習動機的輔導了解學生的需要，促進學習動機的產生通過與學生的交流，了解他們的需要和興趣，以便有針對性地激發(fā)他們的學習動機。培養(yǎng)學生的成就動機，提高抱負水平通過鼓勵和表揚等方式，培養(yǎng)學生的成就動機，提高他們的抱負水平和自我效能感。幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感通過幫助學生認識自己的優(yōu)點和不足，讓他們形成正確的自我概念，從而提高自我效能感和學習動機。培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀通過引導學生認識到努力是成功的關鍵因素之一，讓他們形成積極的歸因觀和學習態(tài)度。知識的建構05知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是認知活動的結果。知識定義包括陳述性知識和程序性知識，前者指事實、概念、原理等，后者指技能、操作等。知識類型指個體在已有知識經驗基礎上，通過同化和順應等方式，不斷形成、調整和完善自己的認知結構的過程。知識建構知識及知識建構的概念理解的概念理解是知識建構的重要環(huán)節(jié)，指個體運用已有知識經驗去認識事物的種種聯系、關系，直至認識其本質、規(guī)律的一種思維活動。理解的過程包括直接理解和間接理解。直接理解是通過親身經驗實現的，間接理解則是通過語言等媒介實現的。理解的層次包括字面理解、解釋性理解和創(chuàng)造性理解。字面理解是對知識的表面理解，解釋性理解是對知識內在含義的把握，創(chuàng)造性理解則是在新知識與原有認知結構之間建立實質性聯系的過程。知識的理解知識的整合01指將不同來源、不同性質、不同層面的知識進行綜合和整體化的過程，以形成具有內在聯系的知識體系。知識的應用02指將所學知識應用于實際情境中，解決具體問題或完成特定任務的過程。這既是檢驗知識掌握程度的重要手段，也是知識轉化為能力的重要途徑。整合與應用的關系03知識的整合是應用的前提和基礎，而應用則是整合的延伸和拓展。二者相互促進，共同推動個體認知能力的發(fā)展。知識的整合與應用知識的遷移指一種學習對另一種學習的影響，包括正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用，負