初中生英語課內(nèi)外海量閱讀行為探究

課題結(jié)題報告【摘要】：在當(dāng)前大發(fā)展、大調(diào)整時期，初中英語教學(xué)必須要加強英語閱讀教學(xué),多角度、全方位強化學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。該課題研究于月開始至2月結(jié)束，立足于中學(xué)生英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，重在探討如何從課內(nèi)和課外對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平，以及如何在初中英語教學(xué)中實踐閱讀教學(xué)的新模式。【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué)閱讀能力閱讀水平課內(nèi)閱讀課外閱讀《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。在規(guī)定語言技能的分級目標(biāo)上，《新課標(biāo)》對七、八、九三個年級段閱讀能力目標(biāo)進行了具體的描述，明確要求：除教材外，七年級學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到4萬詞以上，八年級學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬詞以上，九年級學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬詞以上。這說明《新標(biāo)準(zhǔn)》更加關(guān)注了對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，尤其是課外閱讀能力方面。因此，初中英語教師必須加大對學(xué)生的閱讀策略培養(yǎng)，以幫助學(xué)生提高課內(nèi)外閱讀能力。基于《新課標(biāo)》的基本理念和要求，結(jié)合本校的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的閱讀水平，我們成立了課題組，于1月至12月在本校開展了以“初中生英語課內(nèi)外海量閱讀行為探究”為課題的研究。一、課題提出的背景雖然《新課標(biāo)》再一次提高了對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但課題組成員把初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平做了對比，發(fā)現(xiàn)教師們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式和《新課標(biāo)》規(guī)定的閱讀教學(xué)的技能目標(biāo)才能在很大的差距。為此，我們英語學(xué)科組進行了冷靜地分析，發(fā)現(xiàn)問題出在了以下幾個方面：（-）英語閱讀教學(xué)缺乏先進教學(xué)理論指導(dǎo)。《新課標(biāo)》對閱讀教學(xué)的技能目標(biāo)和教學(xué)建議只是一個綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的文件。我們不缺知識型教師，我們?nèi)鄙俚氖浅鋵嵔處煹目茖W(xué)、系統(tǒng)、具有實踐價值的閱讀教學(xué)理論。雖然在課程改革初期，我們也多次組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》，標(biāo)準(zhǔn)中有些條目幾乎爛熟于心，我們也學(xué)習(xí)了很多國內(nèi)知名專家的先進的課改理念，但受教育理論淺薄與教學(xué)實踐經(jīng)驗缺乏的制約，我們?nèi)匀桓械嚼Щ?渴望著能有一套既有系統(tǒng)理論指導(dǎo)，又有具體可操作的教學(xué)方法的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)。（二） 英語課內(nèi)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。從現(xiàn)行的初中新目標(biāo)英語教材來看，體現(xiàn)了理念新，內(nèi)容好，方法活的特點。但新教材詞匯量劇增，信息獲取量多，各種語法現(xiàn)象出現(xiàn)的時間較老教材早，且語法的密度很大，有一定的難度，對學(xué)生素質(zhì)要求比較高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)面臨新的挑戰(zhàn)和壓力。在實際的英語閱讀教學(xué)中，受現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的限制，廣泛存在著一種誤區(qū)：為閱讀而閱讀，而不是為運用而閱讀，閱讀只是一個語言學(xué)習(xí)活動，而沒有成為一個語言運用活動。很多的情況下我們的閱讀教學(xué)僅僅停留在學(xué)習(xí)英語語言知識的層面上——即停留在語義層面，而不是定位在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力——即在語用層面開展英語教學(xué)。多年以來，我們習(xí)慣了把教材當(dāng)做最根本的教學(xué)依據(jù)，即我們常說的“教英語教材”，而不是以課程標(biāo)準(zhǔn)為最根本的教學(xué)依據(jù),“用英語教材教英語”。我們教師隊伍自身的英語語用能力、交際能力滯后，難以創(chuàng)設(shè)真實的語用環(huán)境，組織真實的交際活動。同時，在閱讀技能的教學(xué)中也缺乏系統(tǒng)的閱讀技能培養(yǎng)意識，導(dǎo)致閱讀與語言運用能力的脫節(jié)。所以，我們的教學(xué)往往是事倍功半。（三） 英語課外閱讀教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。《新課標(biāo)》規(guī)定學(xué)生能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙,理解大意，能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到約30萬詞。這對于我們的學(xué)生而言簡直是一個天文數(shù)字！這30萬詞的課外閱讀材料到哪里去找？雖然我們可以找到很多的關(guān)于閱讀的出版物，但都是和學(xué)生的所學(xué)教材不足夠吻合，且因為沒有強大的理論作為依據(jù)和相關(guān)專家教學(xué)支持，也無法成為供學(xué)生使用的有效課外讀物。閱讀資源的缺乏使我們無法達(dá)到《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中課外閱讀量30萬詞的要求。（四）中考對學(xué)生閱讀能力的要求在不斷提高。近幾年中考試題對閱讀要求逐步提高，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學(xué)生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個主要發(fā)展趨勢。學(xué)生僅僅讀懂教材，不擴大語言輸入量，將難以持續(xù)發(fā)展。它要求教師強調(diào)應(yīng)用、注重能力、訓(xùn)練閱讀速度、擴大詞匯量，指導(dǎo)學(xué)生進行英語泛讀，拓寬視野；要求教師調(diào)動學(xué)生自學(xué)積極性，讓他們用已有的知識去獲取、消化、處理大量的英語語言知識，去提高自己認(rèn)識問題、解決問題的能力；還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解題中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的技巧。由此可見，新課標(biāo)將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)擺到了一個非常突出的位置。二、課題研究的理論依據(jù)在該課題研究之前，課題組成員再次學(xué)習(xí)了一些先進的教育教學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)了在很多理論上都可以找到相關(guān)依據(jù)。（-）馬克思主義理論馬克思主義把自己的哲學(xué)對象規(guī)定為作為現(xiàn)存世界基礎(chǔ)的人類實踐活動，把哲學(xué)的任務(wù)規(guī)定為解答實踐活動中的人與世界、主體與客體、主觀與客觀的關(guān)系,從而為改變世界提供方法論。實踐提升為哲學(xué)的根本原則，轉(zhuǎn)化為哲學(xué)的思維方式，從而創(chuàng)立了以實踐為核心和基礎(chǔ)的嶄新形態(tài)的現(xiàn)代唯物主義。而閱讀，可以讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中，有效地吸收他人的先進理論和對社會的認(rèn)識，從而加深對社會的理解，加快自己改變世界的步伐。（二） 多元智能理論“多元智能理論”由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納（HowardGardner）于1983年提出。加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知等要素組成。教育的主要目的不只是在于知識的傳授，更是在于發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。所以，作為初中生的必學(xué)科目一英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須掌握四大基本技能一--聽、說、讀、寫。這就要求我們，必須重視對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。（三） 素質(zhì)教育理論素質(zhì)教育認(rèn)為，每一個學(xué)生都是非凡的個體，他們都是些各具自己智力特點、智力組合形式、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展方向不同的學(xué)生。“英語教育應(yīng)做到人文性與工具性并重，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識，學(xué)習(xí)如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關(guān)系，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展科學(xué)精神，從而全面提高綜合素質(zhì)。”（《新課標(biāo)》）（四）建構(gòu)主義理論認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：把學(xué)習(xí)看成是在每個學(xué)生不同的認(rèn)知世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流，主動進行構(gòu)建的過程，這種觀點表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。“語言既是交流的工具，也是思維的工具。所以學(xué)習(xí)和使用語言的過程與發(fā)展思維能力有密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)一門新的語言能夠進一步促進人的心智發(fā)展，有助于學(xué)習(xí)者從多角度理解世界的多樣性，提高分析能力與認(rèn)知水平。”（《新課標(biāo)》）三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容《新課標(biāo)》指出：義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。因此，結(jié)合英語教學(xué)的總體目標(biāo)要求，我們確立了該課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。（-）課題研究目標(biāo)通過本課題研究，能積極探索出適合初中英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效方法，設(shè)計符合學(xué)生的閱讀興趣、閱讀目的的閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并努力構(gòu)建一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧，提高閱讀能力的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的成就感，強化學(xué)生在本實驗的學(xué)習(xí)過程中形成英語學(xué)習(xí)的主體性。總體目標(biāo)鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，增強學(xué)生在閱讀方面的語感，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的的英語閱讀習(xí)慣，形成一定的語言閱讀能力，并能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中體驗英語豐富的文化內(nèi)涵，特別是了解中外文化的差異，形成初步的跨文化意識和初步的跨文化交際能力。分級目標(biāo)（《新課標(biāo)》分級目標(biāo)要求）七年級：能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動的簡短書面指令；能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；能初步使用簡單的工具書;課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到4萬詞以上。八年級：能讀懂說明文等應(yīng)用文體材料；能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；能理解并解釋圖表提供的信息；能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；能讀懂簡單的個人信件；能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到10萬詞以上。九年級：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學(xué)習(xí)；課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。（―）課題研究內(nèi)容本課題研究把國家《新課標(biāo)》中閱讀技能目標(biāo)要求和本課題倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)目標(biāo)在理念上進行了統(tǒng)一，努力把《新課標(biāo)》中關(guān)于閱讀技能分級目標(biāo)的指導(dǎo)性要求轉(zhuǎn)化為校本化、課堂化的閱讀教學(xué)策略和閱讀技巧，進一步用實踐論證課題理論的真實性。課題研究的理論內(nèi)容本課題研究中學(xué)英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)特性。組織課題實驗教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，全方位構(gòu)建提高學(xué)生閱讀理解能力的認(rèn)知圖式。本課題研究初中英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略的一致性。英語閱讀教學(xué)的主陣地在課內(nèi)主教材教學(xué)方面，但課外閱讀的文學(xué)材料與課內(nèi)主教材的作用是一致的，并且可以相輔相成、互相補充。本課題研究任務(wù)型教學(xué)模式在在課內(nèi)外英語閱讀教學(xué)中的運用策略。課題研究的實踐內(nèi)容我們在進行課題研究過程中主要解決如何選擇合適的大閱讀材料、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。通過課題研究，充分了解學(xué)生不同的閱讀興趣，多方位多角度強化學(xué)生的閱讀動力；研究學(xué)生在實際閱讀中的閱讀困難，幫助學(xué)生學(xué)會如何在真實語境中實現(xiàn)語用（閱讀輸入），并提高學(xué)生在真實語境中閱讀英語篇章（閱讀輸出）的能力。四、課題研究方法

(-)理論研究方法課題組組織實驗教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了中學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，把國家《新課標(biāo)》中閱讀技能目標(biāo)要求和本課題倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)目標(biāo)在理念上進行了統(tǒng)一，研究了中學(xué)英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)特性，并且探討了任務(wù)型教學(xué)模式在課內(nèi)外英語閱讀教學(xué)中的運用策略。課堂教學(xué)實驗方法本課題屬于教學(xué)實踐方面的課題研究，所以在教學(xué)實驗中的各項課堂教學(xué)實驗研究就顯得非常重要。我們課題組在相關(guān)閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下，全面剖析了現(xiàn)有的閱讀教學(xué)狀況和學(xué)生的實際閱讀水平，結(jié)合相關(guān)的理論進行了反復(fù)的討論并進行了各種課堂教學(xué)實驗，初步探索出適合學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，努力使我們堂化的英語閱讀教學(xué)。改變學(xué)生現(xiàn)有的閱讀方式,提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng),堂化的英語閱讀教學(xué)。改變學(xué)生現(xiàn)有的閱讀方式,提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng),掃除學(xué)生原有的閱讀障礙,明確閱讀教學(xué)的真實目標(biāo),不斷研究英語的閱讀教學(xué),逐步形成有效的閱讀教學(xué)策略及方法技巧。五、課題研究的基本過程及成果本課題研究自立項起，我們首先加強了對中學(xué)英語閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念進行了學(xué)習(xí)，按照《新課標(biāo)》中對閱讀技能的目標(biāo)要求展開課題研究。有了一定的理論基礎(chǔ)，我們便“用科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)實際的教學(xué)研究”，讓初中的英語閱讀教學(xué)在研究和實踐中，逐步形成新課改理念下的英語閱讀教學(xué)模式。具體過程詳述如下：(-)理論準(zhǔn)備與調(diào)查分析階段(1—6月)課題組主要收集研究了新課標(biāo)、教學(xué)理論，英語閱讀技巧等有關(guān)資料，為進行課題研究提供理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。同時調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難所在，有限的閱讀量和不適當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣會嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進程和興趣。加強思想動員，積極營造課題研究氛圍。正如教育家蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”1月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，結(jié)合我校初中英語的教學(xué)實際情況和學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀,我們初中英語組成立了課題研究實施小組。課題經(jīng)市級審批立項后，課題主持人認(rèn)真撰寫并多次修改了課題開題報告，并在區(qū)課題研究開題大會上認(rèn)真交流，進一步明確了課題研究的相關(guān)問題。之后，學(xué)校成立了課題研究指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究的管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，制定了詳細(xì)的研究計劃，明確了每一位研究教師的職責(zé)，拉開了課題研究活動的大幕。理論準(zhǔn)備階段：邀請導(dǎo)師或?qū)＜抑v座，學(xué)習(xí)多元智能、建構(gòu)主義、教學(xué)模式等有關(guān)理論。在專家的指導(dǎo)下，對我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀通過深入課堂觀察、走訪教師和學(xué)生，了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。然后對調(diào)查情況進行分析，對影響閱讀速度及閱讀效果的原因加以總結(jié)，使研究具有針對性和實踐性。在調(diào)查研究和文獻研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。組建課題組，理論學(xué)習(xí)，依據(jù)構(gòu)建的“初中生課內(nèi)外海量閱讀行為探究”方案，在各班原有教學(xué)設(shè)施和學(xué)生情況基礎(chǔ)上，教師對全班學(xué)生合理分組后，組織實驗教師初步實驗探索。對學(xué)生開展問卷調(diào)查我們從問卷調(diào)查入手，對學(xué)生的英語課外閱讀活動狀況進行調(diào)查和分析，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的特點，比較其差異，以便進一步有效地開展系統(tǒng)的課外閱讀活動。調(diào)查內(nèi)容如下：你喜歡上英語閱讀課嗎？在考試中，閱讀理解題丟分多嗎？你經(jīng)常閱讀的課外英語讀物是什么？你通常用什么方法閱讀英語文章？除了閱讀英語文章之外，你還有那些喜歡的方式學(xué)習(xí)英語？通過這一調(diào)查及統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生幾乎不進行英語課外閱讀，其中由于讀不懂英文課外閱讀材料而放棄的約80%,沒有興趣讀的約85%,75%以上的學(xué)生在進行課外閱讀時習(xí)慣借助、甚至依賴漢語譯文。在調(diào)查對象中，45%的學(xué)生認(rèn)為可找到的英語閱讀材料太少。從對閱讀材料的調(diào)查分析中可以看出學(xué)生除了英語練習(xí)之外很少接觸到其它的閱讀材料。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對課外閱讀重要性的認(rèn)識明確，但是不少學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)的閱讀策略，因此還需要教師的有效指導(dǎo)。調(diào)查分析學(xué)生存在的閱讀障礙及不良習(xí)慣針對學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，我們繼續(xù)做了一次調(diào)查問卷，結(jié)果表明學(xué)生在進行閱讀時存在著一些閱讀障礙和不良習(xí)慣，從而影響到他們的閱讀興趣和效率。閱讀障礙詞匯障礙。學(xué)生由于沒有充足的詞匯量或沒有掌握好學(xué)好的詞匯，遇到陌生的詞匯，就難以解釋它的意義，又不聯(lián)系上下文猜測詞義，給閱讀帶來巨大困難。語法障礙。學(xué)生沒有扎實牢固地掌握好所學(xué)的語法知識,沒有弄懂語法結(jié)構(gòu),閱讀材料時，難以理解句子文段的意思，更無法作出正確的判斷與選擇。文化知識障礙。學(xué)生由于閱歷不夠豐富，知識儲量較小，視野不夠開闊，對歐美國家的政治經(jīng)濟、文化歷史、生活習(xí)俗等不夠了解，在閱讀與理解材料時有很大偏差。不良習(xí)慣學(xué)生的閱讀習(xí)慣最直接地影響到學(xué)生的閱讀效率，就調(diào)查問卷的結(jié)果而言,主要存在著以下幾種閱讀習(xí)慣：出聲閱讀。這種閱讀方式的主要弊端就是使閱讀速度和效率受到說速度的限制，因為正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。指讀。指讀就是用手指，鋼筆或其他東西指著一個一個詞進行閱讀的習(xí)慣。這種單純的機械運動不僅會嚴(yán)重影響閱讀的速度，而且還會把注意力引向錯誤的方向，限制了大腦快速活動的能力。查字典。在閱讀過程中，往往會遇到部分生詞，很多學(xué)生就頻繁地查字典，看似勤奮，實則用手代替了腦的思考，不僅影響閱讀理解，而且容易打斷閱讀的思路，不利于閱讀的進行和閱讀能力的培養(yǎng)。在實踐的過程中，除以上提到的幾點之外，還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生心理素質(zhì)欠佳，遇到一篇陌生的材料，碰到許多新單詞及詞組，或是急躁冒失，匆忙閱讀，草率作答，或是存在畏難情緒、恐懼心理，輕言放棄等，這也嚴(yán)重的也行了閱讀的效果。（二）初步試驗階段（7月一12月）根據(jù)第一階段工作的開展情況，我們制定了第二階段的研究計劃，主要是通過開展一系列的研究活動，全面普及課題基本理念,進行課堂調(diào)研和研討活動。切實做好英語教師教研能力培訓(xùn)工作結(jié)合我校英語教師年輕化經(jīng)驗不足的情況，當(dāng)務(wù)之急就是讓年輕教師盡快成為教學(xué)骨干，根據(jù)實際情況有計劃、有目的進行幫教。內(nèi)容包括教材的處理、課型的特點、英語教學(xué)常用的教學(xué)方法、教師必備的教學(xué)技能等。課題組認(rèn)真組織英語組成員集體備課，課后暢談授課心得，認(rèn)真反思，力求下一節(jié)課上得更成功,讓老師真正學(xué)有所長，學(xué)有所用。功夫不負(fù)有心人，幾位青年骨干教師開始嶄露頭角，取得了較好的教學(xué)成績。課題研究、校本研究、案例研究等是教師成長的關(guān)鍵。當(dāng)前的課程改革對教師提出了更高的要求，必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教師作用觀：教師不僅是課程的實施者，同時也是教育教學(xué)的研究者，課程資源的開發(fā)者。深入開展課堂調(diào)研活動課題組根據(jù)所申報的課題研究的內(nèi)容，開展了一次全面的課堂教學(xué)調(diào)研，了解教師的課堂教學(xué)水平，進一步了解教師所帶班級的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。9月份開學(xué)初利用二、三節(jié)課時間給學(xué)生說明英語閱讀理解的內(nèi)容和解題的技巧，一邊發(fā)動學(xué)生大量選學(xué)外文著作，并且我們?nèi)w實驗師生統(tǒng)一訂購了英語雙語報社編寫的報紙和人教社出版的《英語閱讀》作為我們的閱讀材料。我們遵循教學(xué)法理論，對學(xué)生進行閱讀方法訓(xùn)練：（1） 結(jié)合閱讀材料和教材中每單元的閱讀練習(xí)，進行擴大視距的訓(xùn)練。要求學(xué)生閱讀時，眼睛每次移動注視的距離先是一個整句，然后過渡到整段，一口氣連續(xù)讀完幾組詞或幾個句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。（2） 要求學(xué)生閱讀時不出聲、不心讀、不復(fù)視，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體做法是用鉛筆在句子下面移動，眼睛跟著往下看。訓(xùn)練學(xué)生克服先把文字變成聲音，再去想它的意思的習(xí)慣。閱讀后立即檢測學(xué)生的理解程度，如果正確率能達(dá)到70%以上，讀速再加快；如果不能，再加強訓(xùn)練。這樣反復(fù)訓(xùn)練，以增加知識和信息的輸入量，訓(xùn)練學(xué)生集中思考，迅速抓住文章脈絡(luò)的能力，從而提高閱讀速度。（3） 結(jié)合閱讀材料對學(xué)生進行猜測詞義的訓(xùn)練。依據(jù)上、下文猜測詞義，利用上、下文中熟悉的詞或短語的意思進行猜測。根據(jù)詞與詞之間的關(guān)系（同位、因果），結(jié)合詞義（同義、反義）以及詞語的搭配，猜測詞義。（4） 理解文章重要細(xì)節(jié)的專項訓(xùn)練。概括一般文章的五種細(xì)節(jié)：描寫性細(xì)節(jié)、說明性細(xì)節(jié)、事實性細(xì)節(jié)、說理性細(xì)節(jié)和比較性細(xì)節(jié)。分析圖表和圖形找出重要細(xì)節(jié)。（5） 理解文章中心思想的專題訓(xùn)練。根據(jù)英語文章的寫作知識，訓(xùn)練學(xué)生判斷段落的主題句和結(jié)論句，迅速理解段落的中心思想。訓(xùn)練學(xué)生從多段式文章中提煉主題思想，對多個細(xì)節(jié)進行綜合概括，從而得出一般性的結(jié)論。（6） 限時閱讀練習(xí)：學(xué)生課外自測。要求學(xué)生課外自己檢測自己，讀完一篇閱讀文，包括做完五道題目的時間學(xué)生要做記錄，最后得分也要記錄，每個星期一單元。課堂上的統(tǒng)測。我們把第三部分作為課堂上的統(tǒng)測，每個星期進行一次，每次操作一個單元（4篇）要求學(xué)生把結(jié)果作記錄。檢查學(xué)生的閱讀理解正確率，以鞏固學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這種限時限量的閱讀實驗，我們做一年之久，效果比較明顯。經(jīng)過一年的實踐，從效果看是令人滿意的，實驗達(dá)到了預(yù)期的目的。在全區(qū)英語期末考試中，我校初中各年級英語成績合格率都在65%以上，有力地推進了我校英語教研教改活動。經(jīng)過教師的教學(xué)實踐，教育教學(xué)理論水平有了很大的提iWjo（三）深入實驗階段（1月一6月）對所選的教學(xué)實驗班，按本課題研究的目標(biāo)，內(nèi)容有條不紊地進行，開展系列研究活動。課題組開展校本研討，由課題組長召開課題組骨干和優(yōu)秀實驗教師研討會，進一步完善新模式并在全校推廣。課題組以課題研究和多媒體運用為活動載體，鼓勵所有中青年教師參加英語課堂教學(xué)大賽，主要形式包括：開設(shè)組內(nèi)公開課、課題組研討課，并認(rèn)真組織聽課、評課，同時開展優(yōu)秀案例評選，撰寫教學(xué)心得體會等活動。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學(xué)的共性。組織課題組教師開展課題理論學(xué)習(xí)，搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)材料，營造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。每個月至少在校內(nèi)主持一次課題專題研討活動，每學(xué)期至少開設(shè)一節(jié)階段性的實驗成果展示課。豐富多彩的學(xué)生活動促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。4月份，在全校開展''英語文化活動月”，各年級開展了不同形式的活動：七年級進行了書法比賽和唱歌比賽；八年級進行了寫作比賽，獲獎作品分別在每班辦了優(yōu)秀作品展。通過這些活動，既豐富了學(xué)生的課外生活，又提高了學(xué)英語的興趣，同時，把興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)科情感，學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、愛學(xué)。回到課堂上，老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得主動。6月份，結(jié)合新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求，以年級為單位，舉行了華盛中學(xué)第一屆英語閱讀能力競賽。通過這一活動，極大地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀英語的興趣，提高了閱讀能力。（四）總結(jié)成果，結(jié)題階段（7月一12月）在課題研究的最后階段，我們的重點是進行課題的成果總結(jié)，整理資料，反思討論活動。深入課題活動，發(fā)展教師科研能力。本階段，根據(jù)區(qū)教研室教科研工作指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校省十二五規(guī)劃課題“雙線推進整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”的大課題研究扎實推進本課題研究活動，分期集中召開英語核心組活動暨英語課題研討活動，其他結(jié)合全學(xué)校的中小學(xué)英語學(xué)科集體教研活動，深入課堂開展課堂教學(xué)研討活動。在研討課后，課題組都要組織全體教師進行實事求是的評課和總結(jié)，同時對課題研討進行階段的小結(jié)與反思然后課題組成員在研討課交流討論的基礎(chǔ)上，修改教學(xué)設(shè)計方案跟進課堂教學(xué)。加強反思總結(jié)，規(guī)范課題研究。每一位課題組成員都應(yīng)加強課題研究記錄與反思，反思一定要有針對性，要求每位老師做好平時的教學(xué)反思記錄，把反思教學(xué)作為促進自身素質(zhì)、能力提高的有效途徑。鼓勵教師注重平時的教學(xué)點滴心得，及時撰寫成文，力爭在各級各類教育刊物上發(fā)表有質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文。同時對課題研究工作的資料整理進一步規(guī)范,要求每一位課題成員都能及時注意收集各種資料(如理論學(xué)習(xí)文章、學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)設(shè)計、評課稿及其他特色材料)，且以電子稿的形式保存。六、課題研究結(jié)果與分析經(jīng)過兩學(xué)年的課題實驗和研究，我們在研究與實踐中基本上達(dá)到了我們的研究目的：改變了我們的閱讀教學(xué)模式,從課內(nèi)課外改變了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高了英語教育的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率和教學(xué)成績。(-)理論成果1.進一步驗證了英語教學(xué)中閱讀能力提高對教學(xué)質(zhì)量提高的重要性。在課題研究中，我們通過不同的文本材料激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生實際閱讀水平設(shè)置了不同的閱讀內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀熱度，拓寬了學(xué)生的閱讀廣度，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的的英語閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中體驗英語豐富的文化內(nèi)涵，特別是了解中外文化的差異，形成初步的跨文化意識和初步的跨文化交際能力。2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識是開展閱讀的思想基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識入手，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能能，使學(xué)生想讀樂讀，從而改變了以往的“為閱讀而閱讀，閱讀水平與語言運用能力相脫節(jié)"的舊式閱讀思維。教師自身理論水平是開展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師只有自身具有很強的專業(yè)教學(xué)理念和課堂指導(dǎo)能力，才能保證對學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)，落實閱讀的多方面的教學(xué)目標(biāo)。豐富的中西方文化背景知識在學(xué)生閱讀中有著舉足輕重的作用。學(xué)生了解中西方文化背景的多少直接影響著閱讀理解的程度，課外閱讀材料的補充讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)中西方文化和學(xué)習(xí)英語語言知識同樣重要。從而這種課外補充閱讀在擴大學(xué)生的閱讀量的同時培養(yǎng)了學(xué)生的中西方文化學(xué)習(xí)的意識。(-)實踐成果在教學(xué)研究中，我們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的閱讀教學(xué)策略。課內(nèi)閱讀教學(xué)策略從課堂教學(xué)入手，加大學(xué)生對詞匯的掌握力度，擴大學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)單詞時，分清基本詞匯和運用詞匯以及相關(guān)的短語和固定搭配，經(jīng)過細(xì)致扎實的語句操練，使學(xué)生在語句中去體會生詞的不同含義，增加學(xué)生的語感，也在潛移默化中提高了閱讀能力。加強基礎(chǔ)語法知識的學(xué)習(xí)新目標(biāo)英語教學(xué)雖然淡化語法的學(xué)習(xí)，但對于一些基礎(chǔ)的語法知識，還是應(yīng)讓學(xué)生掌握與應(yīng)用，而掌握的方法之一就是通過做適當(dāng)?shù)牧?xí)題進行練習(xí)。閱讀方法指導(dǎo)先看題干再讀文章提高閱讀速度。即先看題目，再讀文章。這樣可以提高閱讀的準(zhǔn)確性，提高閱讀的效率。首先要分析石錐還是客觀題，客觀題可以從文章中直接找到答案，而主觀題必須經(jīng)過對作者的態(tài)度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理才能得出答案。抓住主要內(nèi)容來提高閱讀速度。一篇文章是一個內(nèi)容連貫的有機整體，閱讀時，抓住主要思想內(nèi)容是最關(guān)鍵的一環(huán)。閱讀時抓住主要內(nèi)容，既能提高閱讀速度，同時也能提高理解的準(zhǔn)確率。根據(jù)上下文猜測詞義來提高閱讀速度。詞匯量的大小一定程度上影響閱讀速度的快慢及閱讀理解的準(zhǔn)確率，因此在閱讀過程中根據(jù)上下文猜詞義就成了一個主要的閱讀技巧。抓住文章的主要內(nèi)容，根據(jù)上下文猜測詞義來提高閱讀速度，少數(shù)生詞的存在決不會影響閱讀理解。當(dāng)然，猜測并不是無邊無際地對文章進行自己的臆測，而是要求學(xué)生調(diào)動自己的所有知識，文化的，語言的等等，克服自己由于詞匯量的不足帶來的閱讀障礙，較為準(zhǔn)確地掌握文章的中心內(nèi)容。提高對語篇邏輯關(guān)系的分析能力。根據(jù)文章特點，仔細(xì)分析語句與段落的邏輯關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨和作者的寫作意圖。我們的具體方法如實驗課例所示，運用圖式幫學(xué)生理解語篇的邏輯關(guān)聯(lián)，運用趣味排序練習(xí)讓學(xué)生親身體驗、領(lǐng)會語篇間的邏輯關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)他們的語篇的邏輯關(guān)聯(lián)分析能力。

舉例1：在教學(xué)Goforit!八年級上Unit7SectionB3a時，學(xué)生閱讀后完成下圖即可明白SuperChickenSandwich的制作過程。隨著對整個流程的了解，學(xué)生思維的流暢度也得到了發(fā)展。舉例二：在教學(xué)Goforit!八年級上Unit9SectionB3a時，可利用下圖展示LiYundi的一些事情。學(xué)生完成此Mindmap實際上就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的搭"腳手架"。同時，學(xué)生的收獲不僅是認(rèn)識了多少詞匯或理解了多少內(nèi)容，更重要的是學(xué)會了閱讀。課外閱讀方法指導(dǎo)精選課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣。我們在幫助學(xué)生選擇課外閱讀材料時，遵循了以下原則：首先，我們要幫助學(xué)生理順課內(nèi)與課外關(guān)系：課外閱讀對課內(nèi)知識有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結(jié)合起來，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。其次，興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現(xiàn)的課外閱讀，材料要有其發(fā)展性，能夠結(jié)合當(dāng)前課本所學(xué)內(nèi)容；體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。因此，我們分別為七八九年級學(xué)生選擇配備了《初中英語閱讀教程》、《英語周報》、《中學(xué)生學(xué)英語報》等報刊雜志，它們的內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活，涉及政治、經(jīng)濟、天文、航天、地理、文學(xué)、歷史、文化、風(fēng)土人情等方面的閱讀材料，不僅可以對學(xué)生進行英美文化的熏陶和洗禮，而且讓學(xué)生享受到了閱讀的快樂。很多學(xué)生將這些讀過的小故事排練成短劇，利用英語角的時間進行演出，深受師生稱贊。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，強化閱讀意識。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們必須從點滴做起。我們不僅為學(xué)生提供或推薦課外閱讀的資料，還有意識地給他們安排課外閱讀的時間，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。不少學(xué)生在閱讀時缺乏信心，或被動，或急于求成。我們及時幫助學(xué)生克服心理障礙，使他們心平氣和主動積極地參與這一活動，引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強閱讀意識。這些活動都讓學(xué)生體驗到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)生的閱讀過程中，我們重點指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了以下幾種閱讀習(xí)慣：養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣對詞匯的理解和掌握是影響閱讀的重要因素，學(xué)生閱讀能力的高低與掌握的詞匯量是緊密相關(guān)的，詞匯量不足，必然導(dǎo)致學(xué)生的閱讀困難，并影響其閱讀興趣。而現(xiàn)在信息的來源越來越廣，學(xué)生可通過上網(wǎng)、看外語報紙，聽外語廣播，看外語電影等渠道來學(xué)習(xí)英語。從初一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生要善于觀察周圍，將與英語有關(guān)的資料、信息一點一滴收集起來，形成自己的“詞匯庫”，定期“晾曬”學(xué)生的閱讀成果。有的學(xué)生甚至搜集了大量的英語廣告詞，如：李寧Anythingispossible.",鴻星爾克“TobeNo.1.n,安踏"Keepmoving.n,讓學(xué)生既豐富了英語知識，又增強了學(xué)習(xí)的興趣。養(yǎng)成自主摘抄的習(xí)慣大量閱讀是基礎(chǔ)，自主摘抄則是讀書的一種手段。我們在培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀習(xí)慣的過程中，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本，摘錄好詞好句、優(yōu)美語段，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。一段時間下來，學(xué)生積累了不少的閱讀材料,在自主性閱讀中邊讀、邊思、邊寫，逐步把所讀的內(nèi)容化為成品、精品，有機地與自己的思想融合，變成學(xué)生自己的知識、能力，這就是我們所期待的自主性閱讀的最高境界。養(yǎng)成每天讀一點的習(xí)慣閱讀表面上看似乎是個人的事，但這種個體式的閱讀不利于借鑒別人的長處，利用師生間，生生間的互動可以充分開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀習(xí)慣，教師要及時組織交流，及時表揚閱讀中的突出點。為此，我們課題小組在試驗班級中采取了多種形式，促成學(xué)生自主性閱讀的形成。在培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀習(xí)慣的過程中，在實驗班級開展“Dutyreport”活動，全班輪流利用每天上課的前3分鐘進行口頭或書面展示的方式向全班介紹自事先選好的閱讀內(nèi)容，并要求其他學(xué)生要自設(shè)問題提問，如果有生詞課前就把生詞寫在黑板上，日積月累，這樣積攢的詞匯量也是很可觀的。指導(dǎo)閱讀策略，提高閱讀能力在課外閱讀教學(xué)中，我們用不同的閱讀策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定程度后，我們要求學(xué)生掌握以下常規(guī)的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預(yù)測、猜測詞義、細(xì)讀、尋找關(guān)鍵詞和主題句等等方法。我們的課外閱讀是相對于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，而是教師根據(jù)不同年級，不同層次所選擇推薦的不同題材，不同體裁的課外材料。如在閱讀新聞報道時，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)新聞標(biāo)題，用查讀的方法快速從語言材料中查找到新聞的主要內(nèi)容（如來源、時間、地點、所涉及的人物、數(shù)據(jù)等）。這種閱讀需要學(xué)生直接準(zhǔn)確地查獲所需的信息，信息查找完畢，閱讀理解過程也就基本結(jié)束。如果學(xué)生閱讀篇幅較長的文章，可以指導(dǎo)他們運用略讀通覽的方法，對所讀材料的內(nèi)容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文，并對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展各種思維活動,如預(yù)測、想象、推論、判斷、對比、歸納、總結(jié)等。應(yīng)當(dāng)指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據(jù)理解層次的需要而采用不同的閱讀方式。在閱讀中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極運用語言、社會文化等方面的知識，幫助自己理解閱讀材料。真實、地道的英語與學(xué)生所不熟悉的文化是緊密相聯(lián)的，要充分理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要具備足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風(fēng)俗、文化、宗教等。例如，在學(xué)習(xí)八下Unit3Reading時，為了