畢業論文第3頁共5頁淺探農村中學作文教學的困惑與對策張興04090920072413984736148摘要:關鍵詞:引言：作為語文教師，我們都渴望學生“出口成章、倚馬可待”，更希望自己的學生能夠“下筆千言，妙筆生花”，可現實和理想總是那么遙遠。那種會筆下生花，寫起作文來如行云流水，且能把寫作當樂趣的學生只是鳳毛麟角。一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評唇干舌燥；另一方面，學生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。其結果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課，學生從小學到初中，寫了幾年作文，結果是初中畢業了作文水平還很低下。農村中學學生作文言之無“物”、言之無“序”、言之無“情”、言之無“理﹙禮﹚”的現象非常普遍，要他們寫一篇作文，仿佛要他們到天上摘一顆星星，難乎其難。“欲說寫作好困惑”的現象恐怕相當普遍。作為一名在農村任教的語文教師深感作文教學的這種兩難境地，又一直在探索困擾學生寫作能力提高的原因，籍此希望能和同行們探討，力求能改變這一現狀。作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文是培養學生良好品質，培養學生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑，對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用。作文教學的根本目的是教學生會作文章，這雖是一句話，實際包含的內容是非常豐富的，其原因就在于作文是一種綜合性強，而且極富有創造性的練習。因此，在我們的實際教學過程中，都會出現這樣那樣的困惑，尤其在農村中學顯得更為突出。一、寫作與現實生活斷軌，學生情感體驗缺乏，沒有對生活現象進行深入思考的習慣與能力毫無疑問，寫作要有豐富的生活閱歷，要有敏銳的觀察生活的能力。一個生活安逸、經歷平平的人；一個麻木冷漠，沒有激情的人，是寫不出好文章的。遺憾的是，當今的中學生，他們的生活大都單調而乏味：每天都是宿舍、教室、食堂的。學校為了便于統一管理，實行封閉式管理，把學生完全限定在校園內，就連中午學生也得在教室自習。這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材，又如何獲得寫作的激情？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面，也就不足為奇了。在這種疲勞戰的猛烈進攻下，除了個別對生活特別富有觀察力且特別多愁善感的學生外，其余的大都對生活抱冷漠的態度。他們不但覺得自己的生活“沒意思”，而且用冷眼看世界，覺得什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，寫作和生活斷軌，如何能更好的積累寫作素材，又如何能寫出好文章？同時，隨著計劃生育的深入，農村的獨生子女逐步增多，即使不是獨生子女，大多數家庭都是兩個小孩。相對于過去小孩成群的現象，這些孩子在父母心中的地位要重得多。出于我吃過苦，一定不能讓孩子吃苦的心理，絕大多數家長不讓孩子參加勞動。學生脫離生產，脫離勞動，對生產生活的艱辛沒有感性認識，沒有感情投入，這導致學生的情感體驗匱乏。孩子一出生便衣食無憂，父母的感情投入，關愛與付出，被孩子認為是理所當然，這一切，都導致了學生道德情感的缺失。父母的溺愛，又不同程度的助長了孩子的自私心理，這導致大部分學生缺乏關愛之心。一個情感缺乏的學生又怎么可能在文章中表露出充沛的情感？《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確提出：“語文課程要加強綜合性……溝通與生活的聯系。……在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文、用語文的天地?！庇腥税堰@句話形象的歸納為：在生活中學習語文，在語文學習中感知生活。但是，在實際教學中，由于種種原因，這一原則并沒有得到堅決的貫徹執行。另外，迫于升學考試的壓力，學生的人身自由被牢牢地綁定在桌椅上，聽課背書做題，學生根本沒有時間反思社會問題。二、寫作與課文內容脫節，農村學生信息占有量少我們不敢說現行的語文書的篇目選得不好，平心而論，現行的語文書，其篇目都是經過精心挑選的，特別是那些名家名篇，更是篇篇精美，令人贊嘆不已。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章，猶如架上的葡萄，可望而不可及。盡管它們都是玉露甘泉，卻離我們的學生太遠了，解不了他們的近渴。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現在的中學生有幾個曾為它感動？父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但買幾個橘子就能感動我們的學生？如今的孩子，別說是幾個橘子，就是你扛來了幾箱美國黑梨，他也覺得這是理所當然的，有吃就吃，不吃白不吃，何必動感情傷身體？因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發現，絕大多數的學生對課文的態度是：你寫得確實好，我實在學不來。葉圣陶老先生曾有“課文就是例子”的主張，但這個“例子”難以舉一反三，語文課的“例子”永遠只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長久的困惑。同時，在現代社會中，各種社會信息資源越來越向城市集中，相對于城市而言，鄉鎮信息閉塞，農村學生的生活環境單一，接觸的信息面窄，接受的信息量少。其次，學生接受信息的途徑單一。實施“普九”以來，鄉鎮學校集中辦學，大批學生（包括小學生）從周一至周五都是在學校度過，學生的活動空間被限制在“二室一廳”（教室、寢室、餐廳），學生基本上不能接受學校以外的信息。學生的信息占有量少，導致學生無法將信息進行縱向和橫向的比較，更談不上從中得出自己的體驗與認識。這導致學生作文空話、套話多，取材陳舊。第三，社會實踐少，由于安全問題高度關注，農村孩子基本沒有春游、沒有其他社會實踐活動。三、寫作與批閱的矛盾寫作是一項艱辛的勞動，寫作需要自己努力去寫，也需要教師認真的批閱。有時一句精妙的評語，會象一座明亮的燈塔，使學生感到豁然開朗；有時一處恰當的改動，又會象巨石投湖，在學生的心里激起難以消失的漣漪?？梢哉f，沒有一個學生不希望自己的作文能得到教師的精心批閱，也沒有一個教師不希望把自己學生的作文改好。然而，如今的學生和教師都大大地不走運。教師大都不能滿足學生的要求。曾經在《語文學習》上看過一篇文章，說是某教師有寫長批語的癖好：每看一篇作文必寫下大幾百字、甚至洋洋千字的批語，并能以此為樂事，長久地堅持下去。我對這個教師表示深深的敬佩，而且不但從心里敬佩，也從行動上進行效仿。然而慚愧得很，我沒有能力收到預期的效果，一個晚上下來，即使加班加點到深夜，也只能批上那么三五本的作文。如此批改，質量是有了，但數量呢？何況我們沒有辦法每天晚上坐在燈下批改作文至深夜，我不知道寫作與批閱的矛盾何時才能解決。四、學生閱讀量少，語言素材積累不夠從“細”處入手，從文章的主題、結構（擬題、開頭、構思、過渡、照應、結尾等等）、語言、方法、技巧等入手，一步步進行反復訓練；一道作文題要指導學