基于學科核心素養背景的高中語文教學設計以《燭之武退秦師》為例

01一、學科核心素養的含義和特點三、《燭之武退秦師》的教學設計參考內容二、高中語文核心素養的內容四、教學評價目錄03050204內容摘要在新一輪的課程改革中，學科核心素養成為了改革的核心。高中語文作為母語教育的重要階段，其核心素養的培養尤為重要。本次演示以《燭之武退秦師》為例，探討如何在高中語文教學中進行核心素養的教學設計。一、學科核心素養的含義和特點一、學科核心素養的含義和特點學科核心素養是指學生在學習某一學科的過程中，逐步形成的對學科核心知識的理解和運用能力，以及伴隨學習過程所形成的思維品質、情感態度和價值觀。它具有綜合性、情境性、反思性和實踐性等特點。二、高中語文核心素養的內容二、高中語文核心素養的內容高中語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。具體來說，學生需要通過學習，能夠運用漢語語言進行恰當、準確的表達，提升自己的思維品質；對文學作品有一定的審美能力和創造力；理解和傳承中華民族的優秀文化；理解和尊重多元文化，形成正確的價值觀和世界觀。三、《燭之武退秦師》的教學設計三、《燭之武退秦師》的教學設計《燭之武退秦師》是一篇經典的古代散文，它展現了燭之武在國家危難之際，以智慧和勇氣退卻敵人的故事。這篇文章對于培養學生的核心素養具有很高的價值。三、《燭之武退秦師》的教學設計1、語言建構與運用：通過學習燭之武的語言藝術，如他的巧妙比喻、精彩論述等，讓學生理解如何在不同的情境下運用語言進行有效的溝通和表達。可以安排學生分組，模擬燭之武與秦王的對話，讓學生在角色扮演中深入理解語言的內涵和力量。三、《燭之武退秦師》的教學設計2、思維發展與提升：通過分析燭之武的決策過程和行動策略，引導學生理解批判性思維和獨立解決問題的能力。例如，可以讓學生評價燭之武的決策是否合理，如果自己是燭之武會如何做，以此培養學生的思辨能力和決策能力。三、《燭之武退秦師》的教學設計3、審美鑒賞與創造：通過學習《燭之武退秦師》中的文學修辭手法和表達技巧，提高學生的文學鑒賞能力和寫作能力。可以安排學生寫一篇仿寫作文，模仿《燭之武退秦師》的寫作風格，描述一個現代生活中的沖突解決場景。三、《燭之武退秦師》的教學設計4、文化傳承與理解：通過學習《燭之武退秦師》所反映的歷史背景和傳統文化，讓學生理解和尊重中華民族的優秀傳統文化，形成正確的文化價值觀。可以安排學生搜集相關的歷史資料，舉辦一個以“古代智慧與現代生活”為主題的課堂討論會，讓學生分享自己的理解和感悟。四、教學評價四、教學評價在教學過程中，教師需要對學生的表現進行及時評價和反饋，肯定學生的努力和成績，同時也指出需要改進的地方。評價方式可以包括學生的自我評價、小組評價、教師評價等多種形式，以保證評價的客觀性和公正性。四、教學評價綜上所述，通過學科核心素養的教學理念指導高中語文教學設計，《燭之武退秦師》這樣一篇經典文章可以發揮更大的教育價值。教師在進行教學設計時，應充分考慮學生的實際情況和學科核心素養的培養目標，以此為指導進行教學實踐，不斷提升教學質量。參考內容引言引言《左傳》是中國古代一部重要的歷史文獻，記載了春秋時期各諸侯國的政治、經濟、外交、軍事和外交等方面的情況。《燭之武退秦師》則是《左傳》中的一篇經典文章，講述了燭之武這位英勇無畏的愛國者在戰爭中的智勇雙全和臨危不懼，對于我們了解古代外交策略和軍事制度具有重要意義。人物介紹人物介紹燭之武，春秋時期鄭國大夫，以外貌丑陋而出名。他生性聰穎，有遠見，但因貌丑而未能得到重用。然而，在國家危難之際，他挺身而出，憑借著智勇雙全和臨危不懼的品質，成功地退走了秦國大軍。故事情節故事情節在春秋時期，秦國與晉國聯合攻打鄭國。面對強大的敵人，鄭國國君十分擔憂。此時，燭之武主動請纓，要求去說服秦國退兵。在夜晚，他利用繩子從城墻上滑下去，成功地進入了秦軍營地。故事情節在秦軍營地，燭之武向秦穆公分析了鄭國與秦國的利害關系，并表示如果秦國退兵，鄭國將不會對秦國構成威脅。他還說：“若舍鄭以為東道主，共其乏困行李，君亦無所害。”意思是說，如果秦國退兵，鄭國將為秦國提供物質幫助，成為秦國的友好鄰邦。故事情節經過燭之武的勸說，秦穆公決定退兵。在秦國的幫助下，晉國也同意撤軍，鄭國得以解圍。燭之武的智勇雙全和臨危不懼的精神品質在這場危機中得到了充分展現。教學策略教學策略在《燭之武退秦師》的教學過程中，教師可采用以下策略：1、閱讀文言文：通過閱讀原文，讓學生熟悉文言文的表達方式，提高閱讀能力和理解能力。教師可以引導學生先閱讀原文，然后逐句解釋，重點講解生僻詞匯和語法結構。教學策略2、分析人物形象：教師可以引導學生分析燭之武的形象特點，例如他的勇氣、智慧和口才。此外，還可以通過分析其他人物如秦穆公和晉文公的行為和態度，來進一步理解當時的歷史背景和各諸侯國的利益關系。教學策略3、理解歷史背景：教師可以通過講解春秋時期的歷史背景、各國之間的矛盾和利益紛爭，來幫助學生深入理解故事情節。此外，教師還可以引導學生探討古代外交策略和軍事制度等方面的問題。參考內容二一、說教材1、教材所處的地位和作用1、教材所處的地位和作用高中語文必修1第一單元為古代記敘散文，三篇課文（《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》）都是我國古代敘事散文的典范，具有很強的文學性。《燭之武退秦師》是其中的第一篇，這篇課文是高中語文新教材必修1第二單元的第一篇課文，本單元是文言文單元，這篇課文要借助工具書和注釋，清除語言障礙，理解文章內容，對文章的思想內容、章法作一些探究，并汲取語言營養，進一步豐富自己的語言。2、教育教學目標2、教育教學目標知識和能力目標：在誦讀過程中，培養學生閱讀淺易文言文的能力，提高文言文的閱讀水平。2、教育教學目標過程和方法目標：借助注釋和工具書認知課文中古今異義的詞和特殊的文言句式，學習古人敘事有詳有略的寫作特點。2、教育教學目標情感態度和價值觀目標：感受燭之武的愛國精神和卓越的外交才能，體會文章敘事的藝術效果。3、教學重、難點3、教學重、難點重點：在誦讀過程中，培養學生閱讀淺易文言文的能力。難點：學習古人敘事有詳有略的寫作特點；通過本次演示學習，進行寫作訓練。二、說教學對象分析二、說教學對象分析學生由初中進入高中，對文言文有了進一步的了解和更高的要求，而本篇課文有一定的難度，表現在：文章內容距離現在比較久遠，學生對古文中的一些詞語的意思、用法不很熟悉；文章內容較長，且多用繁筆，給人以密而無隙的感覺。因此學生對文章的整體感知有一定的困難。二、說教學對象分析同時學生通過初中和高一上學期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞和句式等知識，具備了一定的閱讀淺易文言文的能力。因此本課教學應在學生自讀、自譯的基礎上進行。三、說教法與學法三、說教法與學法教法：1.小組合作探究法。“激發動機—復習舊知—講授新課—鞏固練習—檢查評價”的教法模式是新課程理念在課堂上的具體體現。“激發動機”即調動學生的積極性；“復習舊知”意在溫故而知新；“講授新課”是課堂教學的中心環節；“鞏固練習”是強化教學成果；“檢查評價”則是反饋教學信息，進行查漏補缺。這種模式著眼于學生的主體地位，使學生當堂鞏固知識并及時反饋信息，能充分發揮學生的主動性積極性。三、說教法與學法2.問題導學法。根據課文內容精心設計問題，讓學生帶著問題去閱讀、學習、探究、交流，意在培養學生的問題意識及分析問題、解決問題的能力。三、說教法與學法3.情景教學法的運用。利用多媒體輔助教學提高教學效率。播放《三國演義》中“諸葛亮舌戰群儒”的一段視頻畫面讓學生進入情境，拉近學生與課文的距離。用多媒體展示與課文內容有關的圖片或文字資料以幫助學生理解課文。如展示春秋形勢圖幫助學生了解秦晉圍鄭的背景；展示古代地圖幫助學生理解燭之武“縋而出”的情景等。三、說教法與學法學法：1.圈點勾畫法。讓學生利用圈點法勾畫出重要的詞語和句子，并作批注。2.質疑互助法。讓學