PAGE2PAGE5淺析農村初中語文學困生的成因及對策開遠第七中學白正林摘要：農村初中語文學困生的問題，不是個別班級和個別學校的問題，在農村，特別是在山區農村初中普遍存在。語文學困生的轉化問題，一是學校、老師和家長心中的一大難題，它直接影響著教學質量的提高。本文從農村普通初中的角度出發，就語文學困生的表現特征，成因及對策進行探究，為轉化語文學困生，提高語文學困生的語文學習水平，尋找解決學習困難的途徑提供一定的理論依據。關鍵詞：農村初中語文學困生特征成因對策前言：語文學困生指的是智力屬于正常范圍，但在語文學習上有困難，難以達到義務教育教學語文課程所規定的基本要求，而不是認為是智力差，學習差不等于智力差，更不等于就是差生，本文試從以下幾方面淺析。一、農村初中語文學困生的表現特征1、識字量少，寫字不規范，錯別字多，標點不規范，不會使用標點符號。2、朗讀水平低，拖長音，似唱非唱，似讀非讀，不會斷句，無抑揚頓挫，無情感。3、無閱讀習慣，閱讀范圍相當狹窄，語言積累少。4、整體理解能力差，感悟能力低，找不出關鍵詞句，做題、回答問題時語言組織不準確，不簡潔明了。5、思維模糊，在學習中理不清內容的主次，先后順序，思維過程一片模糊狀。6、歸納概括能力差。對語文的學習只停留在識記階段，對事物的認識并進行歸納的能力較差，在學習上基本不能歸納，概括和總結。7、遷移能力差。對照例題能完成部分作業，但對變形的題就不知所措，聯系生活實踐回答問題的能力較弱。8、表達能力低。不自信，回答問題聲音小，膽怯，不參加課堂討論。9、觀察生活缺乏獨到的視角，生活視野狹窄，見識少，想象和聯想能力不強。10、存在厭學情緒，認為自己語文知識和能力差的現實無法改變，缺乏學習自主性。二、農村初中語文學困生形成的原因（一）學困生自身原因語文學困生自身的原因是語文學困生形成的主要原因，主要有：1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于農村條件制約，初中升入高中人數有限，而且，相當一部分學生認為既使考取高中，家長也不一定就供得起，更別說上大學了。大多數“學困生”升學無望，認為讀書無用，不如到城里打工實惠，無心學習；有的認為學習是一種負擔，只礙于家長的要求，所以在學習上缺乏上進心與主觀能動性，上課不認真聽講，甚至違反紀律，作業照抄，應付老師，沒有養成踏實的學習作風，特別是學習語文的良好習慣。2、意志不堅定。學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學困生”只有三分熱情，沒有養成良好的學習語文的興趣和克服語文學習困難的毅力。3、學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。學困生因沒有做好課前預習，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養成上課依賴老師，作業依賴同學的不良習慣，缺乏創新意識和應變能力。4、自卑心理嚴重，缺乏自信心。語文是中考的主要科目之一，由于語文學不好，經常會受到老師的批評、家長的責備和同學的鄙視，長期處于班級的“底層”。在他們的內心深處，認為自己不行，沒有出路。形成對老師缺乏信任，對老師敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在語文學習上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。5、語文學習的某個階段產生了障礙。如拼音差、識字差、閱讀差等等，從而造成心理厭倦，對語文產生厭學心理。（二）外部原因1、教學內容及方法的原因。長期以來，教育課程教材內容為了升入普通高中和大學的需要，偏難偏深，各學科相對教學時間縮短，使大多數學校的課堂教學模式都是以老師講授知識、受父母的影響，這樣就會使孩子沉迷于父母的愛好，對自己的學習缺乏興趣。（3）農村重男輕女思想的影響在當今，山區農村還普遍存在重男輕女的思想，比如，沒有生下男孩的夫妻，盡管違反國家的計劃生育政策，也要超生出一個男孩，才肯罷休。現如今，以“X超”、“XX超”為姓名的學生已是屢見不鮮。于是乎，家長對男孩子是疼愛有加，十分寵愛，對其聽之任之，放任自由，哪管他學習好與差，只要能延續香火就成，而對女子的學習和思想成長則是不聞不問，“順其自然”。（4）父母的期望值過高有的家長“望子成龍”心切，對孩子期望值過高。這種期望僅僅是對學生成績的穩步提高，而不是全面發展的人。語文學習的難度大，考試獲得高分不容易，想要取得滿分更不可能，而家長又只把眼光盯在高分上，動輒就問：“怎么不像數學一樣考一百分？”這種期望過度和期望偏向，會使學困生失去學習的興趣，滋長消極的情緒。三、農村初中語文學困生的教育對策1、傾注愛心，提升教師的親和力。教師的事業心衍生出對學生愛心，愛是學生健康成長的主動力，教師應該確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，這種關愛的“觸摸”，使學生產生安全感和幸福感，語文老師要正視學困生存在的缺點，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。鼓勵他們放棄自卑心理，大膽參與討論和發言，勇敢地說出自己的認識、思想情感。老師要充分給予肯定，使其產生成功的喜悅，從而提升語文學習的興趣和熱情。2、加強理想教育。優秀學生有理想，學困生也有理想，但優秀學生的理想經常受到教師、家長的強化、贊揚，使其為實現理想而努力的勁頭倍增，學困生的理想往往不被重視，而常常受到嘲笑，使學困生茫然。語文教師要從素質教育出發，從三十六行，行行出狀元的角度去認識問題，真正面向全體學生，理解學困生的理想。大張旗鼓的進行理想教育，不管理想是當科學家、工程師、總經理、出國經商、教師、還是農民這都應該肯定，多發現學困生的優點、閃光點，鼓勵他們為實現自己的理想而奮斗。生活處處有語文，生活中不能沒有語文知識，從將來生活的角度鼓勵學生，激起語文學困生學習語文的激情和動力。3、加強意志品質的培養。學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。語文學困生也不例外，針對這種特點，可以這樣嘗試：一是幫助學生明確目標。如“我每天鍛煉一小時，增強體能。”或“我計劃每天讀30分鐘的課外書，提高閱讀能力”等等。二是注重精神培養，認為自己有頑強的意志，不斷的暗示自己。三是磨練意志，通過一些方法去訓練，如堅持每天早晨起床時做幾十個仰臥起坐，做十幾個伏臥撐，拉十幾個引體向上，每天堅持晨跑不少于1000米等等。四是督促學行堅持到底。五是逐步培養，堅強的意志不是一夜間突然產生的，它在逐漸積累的過程中一步一步形成。因此教師要有耐心，要不斷的鼓勵學生。4、長期堅持習慣的養成教育。學困生沒有良好的養成習慣，教師要認真研究校規、班規，既要符合學生的生理、心理，又能達到養成學生良好習慣，一經確定，嚴格執行，徹底改變一些對培養學生學習語文好習慣不利的做法，使全體師生共同努力，齊抓共管，形成良好的校風，學風，班風，從而使每一個同學養成良好的語文學習習慣。5、改變課堂教學模式，“先學后教，合作探究，當堂訓練。”課堂教學模式有利于學困生的轉化。在課堂注重學生自主學習，完成“學習小組”在課堂上的運用，實行“兵教兵”，即會的教不會的。在回答問題上，讓語文學困生先說，優生講評的方法。起點在學困生，優生在幫教的過程中也鍛煉了能力，學困生、中等生進步了，水漲船高，優生自然會越冒越多，有利于面向全體的原則。6、整合教材內容，實行分層教學。以學生發展為本，了解學生的實際水平與需求，對知識情感、學法指導，思想訓練，實踐技能提出相應層次目標，讓不同學生在不同領域有所發展。7、開展優生、學困生一對一的幫教活動。比如：字詞積累，閱讀指導，作文批改等。由于學習成績差，每一個學困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少會和優生交往，這種組合，有利于打破他們自卑的心理，同時，讓優生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。要定期調查、分析和總結活動情況。8、成立家長學校。對學生家長，特別是對語文學困生的家長進行短期的培訓。父母的一言一行、一舉一動都會給孩子造成巨大的影響。要讓學困生的家長改變自己對孩子不利影響的思想和行為，并正確認識自己的孩子，在學習上對他們的要求不能太高也不能過低；正確的對待考試的分數；以及讓家長了解，學校和家庭形成合力才能教育好孩子。9、開展各種各樣的活動，增強語文學困生學習語文的興趣。10、重視活動與實踐，創造良好學習環境。學校周圍有語文活動，樹立各學科節節都學習語文的新理念，語文學習不僅是語文課堂和語文教師的事，物理、化學、數學課堂也是語文思維能力培養的陣地，讓語文滲透到學生學習生活的每個角落，學中用，在用中提高語文能力。11、培訓老師。假如我們每一位語文教師都知識淵博，儒雅大度，能講一口標準普通話，能寫一手漂亮字，教學藝術高超，熱愛學生，敬業奉獻，那么我們的語文學困生還愁不能轉化嗎？教師培訓提高難，但我們必須堅持始終，想方設法地去做。12、培養良好語文品質，提高自主性。培養學生良好的語文學習品質，讓他學會學習，從“要我學”的被動學習變為“我要學”的主動學習，這也是新課改的基本理念之一。總之，由于語文學困生是由學生個體、家庭、學校、社會等多方面因素共同作用而形成的，語文學困生問題牽涉到學生心理因素、家庭教育、社會環境等方方面面。因