高效課堂中數學探究性學習存在的問題和對策南河鎮中心學校陳圣旭聯系電前我們正在進行的高效課堂教學實質上就是改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。探究性學習是指學生在教師引導下，主動的獲取知識、應用知識，解決問題的學習活動。探究性學習是一種教育思想，也是一種學習方式，是要求教師不要把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師引導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。本人在現行的高效課堂教學中遇到了不少的問題，經過課后思考總結，現把自已的體會整理如下：一、探究性學習氛圍缺乏濃厚性為此應創設探究情景，應運用多種形式，創設適宜的教學氛圍，將學生的思維激活到最佳狀態，從而使探究性教學活動高效開展。一上課就直接切入到探究的問題，教師沒有激趣，學生心如止水，這又怎能高效深入地進行思考探究？因此，我認為在探究之前，應通過多種形式激發興趣，令學生“身臨其境”。這樣，既有利于學生深入、準確地理解學習內容，又有利于提高學生的綜合探究能力。例如：我在《圓的有關概念》的教學中使用多媒體課件，在新課導入時，將我搜集來的一些體現生活中的有關圓的圖片，自行車的輪子做成圓形和三角形與四邊形的動畫讓同學們欣賞，這樣能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，進而主動參與學習知識的過程。二、探究性問題的設置缺乏可操作性探究性問題的設置與學生的學習狀態密切相關,問題設置大淺，學生一目了然，答案隨之而出，實無探究的必要和價值。這樣做不僅不利于學生探究能力的提高，也容易使學生產生盲目的驕傲情緒；反之題目設置太深，則學生一時無從下手，也難以剖析出子丑寅卯來。由于學生的探究能力有限，一味要求學生向深處鉆，也只能是徒勞無功，浪費時間。這樣做既不利于學生學習能力的提高，又挫傷了學生的自信心和積極性，長此下去必將使學生畏懼探究。因此教師在備課中，不僅要備教材，還要備學生。過高或過淺的問題都不利于學生探究性活動的開展。因此在選取探究內容時，要滿足以下幾條原則（l）透度原則；(2)興趣原則；(3)可操作性原則。上課設置的探究問題還應有一定的指向性，問題宜小不宜大，對那些范圍大的問題要進行分解，由淺入深，由易到難，層層遞近，這樣才符合學生的認知習慣，能使探究落到實處。三、探究性學習的組織方法缺乏科學性“磨刀不誤砍柴功”闡明的就是做事要講究科學方法。在探究性學習的過程中，講究方法不僅有利于問題迅速地解決，也有利于學生自我探究能力的提高。而在實際教學中，致使學生不知如何科學高效地探究。因此在組織學生探究方面，教師要重視學習小組的科學組織，無組織的探究性學習會出現群龍無首、分工不清、職責不明等弊端，導致學習事倍功半。因此，在日常的訓練中，教師要善于組織，科學分組，科學分工，做到優劣搭配，分工細致、職責分明，讓學生在此基礎上科學地合作。探究性學習并非是優等生的專利，應面向全體學生，應做到每人都有相應的探究任務，在學習過程中人人有事做，所以教師在學生進行自主探究時，應從學生認知能力和水平的差異，做出相應的規定或統一的要求，也促進了學生思維能力的發展。四、探究性學習的學習方法缺乏可操作性學習方法的好壞決定了學習的效果和效率，在學生探究性學習的過程中，老師應當注重對學生學習的方法進行指導。教師往往在提出探究問題后就草原放羊，撒手不管。在放羊政策的“鼓勵”下，學生“撒蹄四散，如無頭蒼蠅四處亂撞”。由于學生缺乏可操作的學習方法，在探究過程中，難免會產生過程不扎實、探究無廣度、鉆研無深度、討論無結果等弊端，如此的小組合作探究性學習，結果必然是雷聲大雨點小。完全流于形式，成為典型的“課堂秀”。所以，我認為教師首先應當培養學生的自主學習能力，指導學生如何發現問題，如何對所學的知識進行歸納和總結，從而使得他們可以自己對課本進行學習，這樣就更有助于他們在學習中發現問題，進而自己解決問題。其次，老師應當讓學生養成預習的習慣，預習可以幫助學生在課前就對所要學習的內容有一個大致的了解，這樣在課堂上當老師講解時時學生才有時間和精力去思考。主動地思考是探究性學習的第一步，只有通過思考，學生才能發現問題，進而解決問題。