2024年高等教育教育類自考-00407小學教育心理學歷年高頻考點試卷專家薈萃含答案（圖片大小可自由調整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.教師意志品質有哪些特點？2.學習動機理論有：（）、（）、（）。3.學習遷移的認知結構理論的主要觀點是什么？對我們的教學工作有何啟發意義？4.簡述概念的分類。5.舉例說明知識應用的過程。6.如何引導小學生進行有效的知識保持？7.概念學習8.群體對個人行為的影響是什么？9.簡述阿特金森的期望—價值論的論點。10.學習動機11.動機沖突12.技能13.為什么說教育心理學是研究學校教育情境中學、教、環境三者互動時的心理活動及其規律的科學？14.影響小學生概念學習的教學與輔導因素。15.遭受挫折后的心理反應是怎樣的？16.簡述個體遵守紀律的心理發展歷程。17.試述學校心理衛生工作的內容及其形式。18.學習遷移的理論是什么？19.教師應如何正確對待角色沖突？（角色沖突的解決）20.士氣21.我國段淑貞把兒童的異常心理分為哪六類？22.小學兒童常用的心理測驗有哪些？23.簡述認知建構學習理論的主要觀點。24.依據學習進程，皮連生將學習策略分為哪幾類？25.學習遷移第2卷一.參考題庫(共25題)1.教師在運用表揚與批評時，要考慮到哪些條件？2.問題教學3.簡述桑代克聯結學習的主要觀點。4.技能形成的必要條件是（）。5.影響士氣的因素有哪些？6.對兒童的沖動行為應該采取什么措施？7.如何提高學生元認知策略的掌握水平？8.認知技能的學習策略有哪些？9.簡述小學教師要扮演的角色。（即角色構成）10.如何理解師生人際關系的特點？11.教師對小學生的贊揚和批評應遵循哪些原則？12.什么是問題教學？問題教學的基本步驟及如何引導學生解決問題？13.教師的角色意識14.羅杰斯關于學習與教學的觀點是什么？15.簡述心理咨詢與教育的關系。16.簡述學習遷移的形式訓練說。17.挫折耐受性18.歸因理論的主要內容和意義是什么？19.群體的功能有哪些？20.簡述奧蘇伯爾的認知同化理論的基本觀點。21.學習動機可分為哪幾類？22.簡述問題解決步驟的模式。23.群體24.實現有意義的接受學習的途徑是（）。25.小學生的學習活動有什么特點？第3卷一.參考題庫(共25題)1.試論如何幫助學生減少道德動機與道德效果不相一致的問題。2.知識應用的過程一般通三個環節來完成：（）、（）、（）。3.小學教育心理學4.歸因5.知識應用的形式有哪些？6.如何防止和降低學生的考試焦慮？7.什么是教育機智能力？教師的教育機智能力表現在哪些方面？8.簡述男女性在智力成分上的差異。9.論述四種常用的記憶策略。10.道德與品德的區別和聯系是什么？11.反應定勢12.簡述耶基斯—多德森定律的含義。13.認知技能的基本單元是（）；動作技能的基本單元是（）。14.簡述教育與心理發展有什么關系？15.用隱喻法訓練學生的創造性時可采用的兩種教學模式。16.個性的性格特征有哪些？17.教育心理學與普通心理學的關系。18.簡述加涅的學習結果分類。19.教師如何有效地教授學習策略？20.為什么說元認知策略是一種有效的、比其他學習策略更高級的策略？21.教師的認知有哪些特征？22.教育和教學上如何因材施教？23.奧蘇伯爾的概念同化模式有哪幾種？24.集體25.群體的特點有哪些？第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:實現教育目的的自覺性與堅韌性;選擇教育決策的果斷性;處理師生矛盾的自制性。2.參考答案:強化理論；成就動機理論；歸因理論3.參考答案: （1）學生的認知結構是影響學習遷移的重要因素。認知結構就是學生頭腦里的知識結構，它直接影響有意義學習，是有效遷移的最關鍵因素。認知結構的加強能促進新的學習與保持，教學的目標就是使學生形成良好的認知結構。 （2）認知結構的主要變量及其對學習遷移的影響。個人認知結構在內容和組織方面的特征影響著遷移效果，主要有可利用性、可辨別性和穩定性（包括清晰性）。 （3）利用認知結構變量促進學習遷移。奧蘇伯爾認為：當學生認知結構不同或認知結構中不具備上述三個變量時，可以利用“先行組織者”去促進學習遷移。 （4）啟發意義：認知結構遷移理論揭示了學習遷移的內部主觀條件，特別是先行組織者對遷移的影響，說明了概括性、包容性水平較高的認知結構在遷移中的作用。對教學工作具有指導意義。4.參考答案: （1）概念的抽象程度：初級、二級概念；（奧蘇伯爾提出） （2）概念的關鍵屬性結合方式：合言（皮衣）、選言（藝術家）、關系概念（高低、比值）； （3）概念的獲得方式；具體、定義概念； （4）定義的嚴格程度：科學、日常概念；5.參考答案:知識應用的具體過程因課題的性質與難度而有所不同，但一般通過審題、聯想和課題類化三個彼此相聯系的環節來完成。審題是審查課題，就是明確課題的任務和條件，在頭腦中建立課題的初步映象。課題的任務就是問題所在，課題中要解決的問題是知識應用的目標，也是確定思維方向性的目標。聯想是相應知識的重現，解決課題必須利用已經獲得的有關知識。它是在分析課題的條件和問題的基礎上，通過聯想，激活頭腦中已有的有關知識而實現的。課題類化就是依據頭腦中重現的相應知識去分析課題的性質特征，找到它與相應知識的關聯，把當前的課題納入到相應的知識系統中去，使課題歸類，然后找出解題的方法，使課題得到解決。課題的類化是在了解題意、知識重現的基礎上進行的，是抽象知識具體化的中心環節，實際上課題類化是運用知識過程中的知識遷移問題。知識的應用和知識的遷移是密切相關聯的。6.參考答案: （1）利用教材呈現技術，提高教材可懂度； （2）設計教學活動，促進知識的理解； （3）指導復習，促進知識的鞏固。7.參考答案:是指人獲得和掌握概念的心理過程，即獲得和掌握被認知事物關鍵屬性的過程。8.參考答案: 社會助長作用和社會阻抑作用、從眾和服從、去個性化。 （1）社會助長作用和社會阻抑作用 A.社會助長作用：指個體對群體中活動增質增量的傾向。1897年，由特里普里特發現的。 B.社會阻抑作用：群體情境使個體活動減質減量的現象。 （2）從眾和服從 A.從眾：是指個體在群體壓力下表現出與群體中多數人一致的意見或行為的現象。如，阿虛進行的“三垂線實驗”被奉為從眾現象的經典研究。 從眾受情境和個性兩個方面因素制約。情境因素有：問題的性質、群體的權威、群體意見一致的程度。 B.服從：是個人按照社會或群體的要求、或他人的請求而做出的行為。可分為：對群體規范的服從和對權威個人的服從。如，有學生為了得到老師的獎勵，有學生則害怕老師批評，這是對群體規范的服從。 （3）去個性化：個人在群體情境中可能失去自我認同感和責任感，失去自我控制，行為放肆，表現出獨處時通常不會作出的行為。這種個人在群體中處于相對喪失個性狀態的現象稱為去個性化。如，許多人“起哄”的時候，平時文雅的學生也會表現得粗魯無禮。 去個性化產生的原因：暗示、模仿和感染的作用、匿名、責任擴散。9.參考答案: （1）求成的動機、成功的期望值、成功的誘因價價值三者數值越大，則爭取成功的行為趨向也越強。 （2）成功的期望值和任務的難度大小密切關聯，任務越難，成功概率就越小，任務越易，成功概率就越大。 （3）當兩個人所處的任務難度和誘因價值都相同時，求成動機越高者就越有可能做出爭取成功的行為。10.參考答案:就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。11.參考答案:是指個體在有目的的活動中，同時存在兩個或數個目標與動機，而不同的目標和動機又不能同時達到或滿足，尤其當它們互相排斥時，就會產生動機沖突的現象，又稱心理沖突，心理矛盾，或簡稱沖突。12.參考答案:通過練習而獲得的、確保某種活動得以順利進行的操作活動方式。13.參考答案: 學校教育中有三個核心因素，即教、學與環境。 （1）“教”即教師按社會旨意對學生進行教書育人，是施教的主體，并起主導作用。 （2）“學”即學生通過學習去接受教師和群體所給予的廣泛影響而獲得各方面的知識與技能，使能力、品格、個性得以成長，學生也是學習中有能動性的主體。 （3）教與學一刻也離不開環境對它們的制約和影響，而教與學的成效也會相應地引起社會的反響和學校情境的變化。 三者構成一個互動的系統。學校中的一切現象、問題與發展，都是由這個互動系統造成的。14.參考答案: 在小學生的概念學習過程中，教師的教學與輔導起很重要的作用。除了教師的教學態度外，教師的教學和輔導方法對小學生概念學習有很大的影響。 （1）多用變式：多使用變式有利于突出關鍵特征，排除無關特征。 （2）多用比較：將概念實例的有關特征和無關特征進行比較。 （3）使用肯定實例和否定實例：使用肯定實例給學生掌握概念傳遞概括的關鍵信息，用否定實例給學生掌握概念傳遞用于比較的鑒別信息等，會有利于學生快速理解和精確的掌握概念。15.參考答案: （1）攻擊：挫折后最直接和原始的反應便是憤怒和攻擊。 （2）冷漠：是指個體對環境的一種冷淡和退讓，表現為對挫折環境的無動于衷和漠不關心的態度。 （3）幻想：是兒童遭受挫折后把自己置于一種想象的境界，以虛構的方式來應付挫折和解決問題。幻想的典型形式是白日夢。 （4）退化：退化或稱倒退，指兒童在受到挫折時，以幼稚的、與年齡不相稱的童年早期習慣的行為來應付的現象。 （5）固執：當兒童遭受挫折，感到無能為力而緊張時，常盲目地重復某些無效的動作。16.參考答案: 個體遵守紀律的心理發展歷程可以分為五個階段： （1）強制階段（0-6歲），這時兒童不理解紀律約束的重要性和必要性，主要靠強制來約束。積極強制是成人運用語言、目光等對兒童的心理壓力使之遵守紀律。消極強制也即體罰，盡量少用。 （2）強化階段（6-9歲），此時兒童行為遵循快樂原則，能理解行為后果對自己的影響。可以采用強化的方式。教師的表揚或批評，班級或學校的評比和獎勵都是有效的強化物。 （3）遵從集體階段（9-16歲），這一階段兒童開始認識到集體與自己的關系，看重集體榮譽，可以利用集體作為強化手段，用集體要求和集體榮譽來約束其行為。 （4）服從法律和權威階段（16歲-成年），此時學生認為維護社會秩序的行為是好的行為并把行為責任轉向個人，理解了約束的必要性，開始學會自我管理。 （5）民主平等階段（成年），這是紀律約束的最高級階段。群體成員自主地共同制定規范，把內部要求外化，遵從紀律完全是自覺的。17.參考答案: （1）根據個體心理發展的規律，明確不同年齡階段的心理發展任務，針對不同年齡、年級的學生給予普遍性的心理評估和心理健康指導，重在發展性和預防性的服務； （2）對個別有需要的學生進行心理咨詢和心理治療，及時、科學地解決學生已經發生的心理困擾和心理異常； （3）要與家長、教師和學校教育管理部門取得聯系與共識，從家庭教育、教學方式、教學改革等方面創造有利于學生心理發展的環境和條件。 學校心理衛生服務工作形式多樣，主要包括： （1）心理健康教育和輔導； （2）心理評估； （3）建立心理檔案； （4）心理咨詢和心理治療。18.參考答案: （1）德國沃爾夫—官能心理學的形式訓練說； （2）美國桑代克和武德沃斯—聯結主義的相同要素說； 相同要素說：是美國教育心理學家桑代克和武德沃斯提出的一種遷移理論。該理論認為“任何單獨心理機能的改善，未必能使其他通常所謂有同一名稱的那些機能的能力得到改善，也可能會損害它”。學習中訓練某一種官能，未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一種官能的改善也只限于一定的活動范圍。 （3）美國賈德—機能心理學的經驗泛化說；（強調概括在遷移中的重要性） （4）苛勒實驗—格式塔學派的關系轉換說；（遷移的實質是頓悟） 關系轉換說：關系轉換說是格式塔心理學家1929年提出的學習理論。這個理論可以認為是概括化理論的繼續與發展。他們并不否認學習依賴于學習原理的遷移，但他們強調“頓悟”是遷移的一個決定因素。認為遷移不是由兩個學習情境具有共同要素、原則或規則而自動產生的某種東西，而是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在著的結果，也就是說學習者領悟學習情境中的關系是實現遷移的根本條件。 （5）美國奧蘇伯爾—認知派的認知結構說； 認知結構：就是學生頭腦里的知識結構。廣義地說，它是某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義地說，它是學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。19.參考答案: （1）適當分離，緩解沖突； （2）分清角色的主次，教師對角色沖突要保持適當的適應性； （3）明確工作職責，尊重教師的工作權益； （4）加強角色學習，擺正地位，正視現實。20.參考答案:指群體在完成任務時的工作精神。士氣是提高工作效率的必要條件之一，但不是充分條件，也就是說士氣高不一定工作效率高，而士氣低決不會有高效率。21.參考答案: （1）智力發展障礙—智力落后 （2）行為障礙—明顯的行為問題：如說謊、欺騙、偷竊等行為。 （3）情緒障礙—懼怕 （4）心理或情緒因素引起的身體器官的功能障礙和疾病 （5）學習障礙—學習不能 （6）精神病和神經癥22.參考答案: 智力測驗；個性測驗；學習診斷測驗；心理健康臨床診斷測驗。 （1）智力測驗：韋氏兒童智力量表；韋氏學齡前兒童智力量表；比奈智力量表、瑞文標準推理測驗。 （2）個性測驗：艾森克個性問卷；卡特爾16種因素個性測驗；明尼蘇達多相人格測驗；主題統覺人格測驗。 （3）學習診斷測驗：學習適應測驗；提高學習能力因素診斷測驗；學習動機診斷測驗。 （4）心理健康臨床診斷測驗：康乃爾健康問卷；SCL-90；抑郁評定量表和焦慮評定量表；小學生心理健康量表。23.參考答案: 認知建構理論關注如何應用原有的認知結構與信念來建構新知識，強調學習的主動性、社會性與情境性。主要學習觀點： （1）學習是個體以原有經驗為基礎主動建構內部心理表征的過程。 （2）學習過程包括兩方面的建構：一是對新信息意義的建構，另一是對原有經驗結構的改造與重組。 （3）合作學習可以使不同的學習者對事物的理解更全面、更豐富。24.參考答案: （1）促進選擇性注意的策略；如自我提問，做筆記等。 （2）促進短時記憶的策略；如復述、形成組塊等。 （3）促進新信息內在聯系的策略；如分析內在邏輯結構、多問為什么等。 （4）促進新舊知識聯系的策略，如列表比較新舊知識的異同等。 （5）促進新知識長期保存的策略；如記憶術等。25.參考答案:一種學習對另一種學習的影響。也可以說它是用已獲得的知識、技能、學習方法或學習態度對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的一種影響;或者說是將學得的經驗有變化地運用到另一種情境。第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: 正確運用表揚與批評，可以提高學生的水平，激發其上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。運用表揚和批評手段要考慮五個條件： （1）學生受表揚與批評的歷史狀況。 （2）學生本人對表揚與批評的重視程度。 （3）師生之間的關系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。 （4）教師的評價一定要公正。 （5）表揚的作用與一定年齡密切相關。2.參考答案:指在教學中把學生置于問題情境之中，引導學生圍繞問題展開思維，利用和重新組織已知的概念和規則，形成相應的高級規則，最終達到解決問題的教學方式。問題教學的實施步驟：提出問題、解決問題。3.參考答案: （1）學習的實質是建立某種情境S與某種反應R之間的聯結，即建立S—R聯結。 （2）聯結的建立是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程，簡稱嘗試錯誤過程或試誤過程。 （3）聯結的建立遵循一些學習規律，桑代克提出了準備律、練習律、效果律等學習的三條主律。在此基礎上，又提出了多重反應律、定勢律、優勢要素律、類化反應律和聯想轉移律等五條學習的副律。4.參考答案:知識5.參考答案:對群體目標的贊同、對活動的滿意感、群體領導方式、和諧的人際關系。6.參考答案: （1）培養孩子延遲滿足的能力； （2）避免嚴厲的沖動性懲罰； （3）使用“自我教育訓練”； （4）使用行為改變技術； （5）暫時隔離法。7.參考答案: （1）培養學生的反思意識。要求學生經常對自己的學習過程進行分析，比如在做完某一作業后，要求學生自己先進行檢查與糾正；閱讀完某段文章后，讓學生問自己的一些問題：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內容？”“我能記住嗎？”這些看上去非常簡單的一些活動，它們實際上對于培養小學生的反思意識即元認知能力是非常有幫助的。如果學生能夠有意識地進行這些活動，并養成習慣，那么這就意味著學生已經掌握了一些元認知策略。 （2）鼓勵學生評價學習策略的有效性。讓學生親身感受和體驗使用學習策略是否有效，并鼓勵他們用大聲言語將這種體驗表述出來，以提高其使用學習策略的主動性和有效性。 （3）引導并提供機會讓學生練習使用元認知策略。比如，鼓勵學生在學習之前做好身心與學習用具上的準備，并要求學生監督、評價自己的準備情況；讓學生練習著自己來安排課余的學習時間；提示學生平時對困難的、重要的學習任務多花些時間；在測驗時先做簡單的，暫時跳過某個難題；指導學生用自我言語來提醒自己應用策略，等等。 對于小學生而言，其元認知策略的掌握水平是較低的，但教師不能遷就其原有水平，應采取有效措施，使學生的元認知能力達到較高的水平。8.參考答案: （1）從范例中學習。就是學生從教師講解的具體解題事例中學習。首先教師通過例題示范來演示解題程序，把解決問題的產生式系統直接呈現給學生，學生通過接受學習，分步驟把握解題條件和程序操作步驟，通過練習去解決同類問題，也就獲得了一種認知技能。 （2）在嘗試解決問題中學習，也稱為從干中學習。教師讓學生在解決問題的嘗試過程中，不斷地思索解決問題的線索，自己去發現解決問題的方法、步驟，概括出解決問題的產生式系統，獲得認知技能。 （3）策略選擇。學生獲得的每一種認知技能都包含著不止一套產生式系統（即一題多解），這些產生式系統有各自的特點，所以需要進行策略選擇。策略主要有目標遞歸策略、模式策略、知覺策略和機械記憶策略四種。9.參考答案: （1）“家長代理人”的角色；（教師首先要扮演學生的“家長代理人”的角色） （2）“學生楷模”的角色；（教師往往被人們譽為“靈魂的工程師”） （3）“知識傳授者”的角色；（是教師這一職業最顯著的標志） （4）“嚴格管理者”的角色；（一是學生集體的領導者；二是紀律的執行者） （5）“心理調節者”或“心理醫生”的角色； （6）“學生的朋友和知己者”的角色。10.參考答案: 教師勞動的對象是學生，勞動成果是學生。因此，在教師的諸多人際關系中，師生關系是最重要、最基本、最經常、最活躍的一種人際關系。師生關系是一種特殊的人際關系，其特點是： （1）師生之間是一種民主的、平等的人際關系。所謂民主是指師生相互尊重，特別是教師對學生的價值、權利、名譽、愿望、意見等應給予充分的理解和重視。所謂平等是指教師與學生在人格上是平等的，教師應對每一個學生一視同仁。同時平等還有“教學相長”的含義。 （2）師生之間是一種有主導面的多重角色的人際關系。在師生交往中，教師起主導作用。同時，師生之間不僅是教育者與被教育者的關系，而且還具有領導者與被領導者、成熟者與未成熟者、成人與兒童、長者與晚輩、有知者與求知者等多重關系。 （3）師生之間是一種雙向性的人際關系。教學過程不僅是傳授知識的過程，它更是師生之間思想、情感、興趣、愛好等雙向交流的過程。雙向性的特點是：一方面是教師對學生的關懷和熱愛；另一方面是學生對教師的尊敬與依賴。 （4）師生之間是一種互動性的人際關系。所謂互動性是指師生通過交往達到彼此心理上的相互影響、相互促動。在師生交往過程中，彼此對雙方的個性特點、認知水平、道德風貌及角色地位的認知，會引起對雙方未來可能實現或應該實現目標的預想。這種預想又伴隨著情感體驗和想象，于是便產生了對對方不同于他人的期待。11.參考答案: （1）實事求是的原則； （2）及時性原則； （3）適當性原則； （4）兒童化原則。12.參考答案: 問題教學是指在教學中把學生置于問題情境之中，引導學生圍繞問題展開思維，利用和重新組織已知的概念和規則，形成相應的高級規則，最終達到解決問題的教學方式。 問題教學的基本步驟是提出問題和解決問題。 提出問題： （1）要符合問題情境。 （2）要引導學生分析問題。 （3）要進行必要的提示。 解決問題： （1）能回憶起有關的知識和規則。 （2）激活并運用以前學會的認知策略。 （3）把回憶起來的規則靠認知策略的重新組織，綜合成多個規則的集合，即新的高級規則，從而解決問題。13.參考答案:是指教師對相應的社會角色規范的認知和體驗。14.參考答案: （1）學習是有意義的過程，是學習者主動參與、全身心投入、積極地自我評價的一種學習過程。 （2）有意義的學習是通過“做”中學的。 （3）學習過程應始終以人為本，即學生是學習活動的主體，必須重視學習者的意愿、情感、需要、價值觀等。15.參考答案:心理咨詢與教育既有聯系，也有區別。教育是從社會和群體出發，希望學生學習成人社會的模式，所以教育是“自上而下”的，偏重外在行為標準，重在整齊劃一;心理咨詢是從個人出發，重視個人的價值和獨特性，目的是要協助個人解決心理問題，發揮個人潛能，是一個“自下而上”的過程。教育具有法治精神，而心理咨詢則要講情愛、體諒和寬容。16.參考答案: （1）認為官能可以獨立地加以訓練，使之發展提高，學習就是加強或訓練心理的官能； （2）強調無條件的遷移； （3）認為某些學科對于訓練發展某一種或某幾種官能具有特殊的訓練作用和訓練價值； （4）認為遷移是通過對組成心的各種官能進行訓練，以提高各種能力而自動實現的，從而轉移到其他學習上去。17.參考答案:指個體在遭受挫折打擊時能免于心理和行為失常的能力。是抗挫折能力的指標。18.參考答案:歸因理論認為，人們在對自己工作的成功或失敗的原因進行推斷時，不同的人對自己的行為結果會從不同的方面去考慮。個體對成敗原因的推斷可歸納為三個維度和四項因素：三個維度是原因源、穩定性、可控性;四項因素是能力、努力、任務難度、運氣。個人對其成敗原因的歸納分析廣泛地影響著后來行為的動機，不同的歸因對學生的影響也不同，教師應了解學生對成敗的歸因方式，并依據歸因理論的規律，對學生的學習動機給予積極的影響。在傳授知識和技能之外，還應幫助他們形成“努力歸因”，即恰當的努力可以導致成功。19.參考答案: 生產性功能、維持性功能。 （1）生產性功能：體現為教學功能和教育功能； （2）維持性功能：學校和班級的維持性功能體現為對教職工及學生的凝聚功能。20.參考答案: （1）學生的學習是一種有意義的學習，而不是機械的學習。 （2）學生的學習是接受學習。 （3）有意義的接受學習是通過同化過程實現的。21.參考答案: （1）動機影響范圍的大小：廣泛性、狹隘性動機； （2）動機內容的性質：正確的、錯誤的動機； （3）意識到的、沒有意識到的動機；在行為的動機體系中起主導作用的是意識到的動機。 （4）動機持續作用的時間：近景性、遠景性動機； （5）動機來源：內部、外部動機；22.參考答案: 杜威的五步模式、華萊士的四階段模式、鄧克爾的范圍縮小匯綜模式、紐厄爾和西蒙的信息加工模式、現代認知派的模式。 （1）杜威的五步模式：疑難、分析、假設、檢驗和評價、結論。 （2）華萊士的四階段模式：準備階段、孕育階段、明朗階段、驗證階段。 （3）鄧克爾的范圍縮小匯綜模式：一般的范圍、功能的解決、特殊的解決。 （4）紐厄爾和西蒙的信息加工模式：接納者、處理者、記憶、作用者。 （5）現代認知派格拉斯的模式四階段：形成問題的初始表征、制定計劃、重構問題表征、執行計劃和檢驗結果。23.參考答案:兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群。24.參考答案:同化25.參考答案: 小學生的學習特點概括為以下幾個方面：第一是直觀—操作性，第二是指導—模仿性，第三是基礎—再現性。 （1）直觀—操作性：是指小學生通過對實物、模型及其形象性的言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取基本的經驗與基本的態度。 （2）指導—模仿性：是指小學生的學習活動是在教師的指導下，通過對教師的教授活動及其他同伴的學習活動的模仿而獲得的。 （3）基礎—再現性：是指小學生的學習是以獲取和再現人類知識體系中的最基礎的部分、形成必要的行為規范、內化基本的生活態度為目的的，而不是以掌握當代的前沿性的知識經驗或創造、發現新的知識領域為目的。第3卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: （1）對學生不僅要進行道德動機的教育，而且要進行道德行為方式的指導。 （2）教師行為示范。 （3）結合課文、電影中的行為范例組織學生分析討論，然后由教師做結論。 （4）養成道德行為習慣。 （5）重視運用內、外部強化手段，對學生而言更重要的是運用外部強化—表揚、批評，獎勵、懲罰，輿論褒貶等。2.參考答案:審題；聯想；課題類化3.參考答案:是研究小學教育中教與學及其與環境相互作用的心理活動及其規律的科學。4.參考答案:是個體對自己或他人工作的成敗原因進行推斷和解釋的過程。5.參考答案: （1）應用已學知識完成有關的口頭作業或書面作業； （2）應用已學知識去完成實際操作或實地作業； （3）應用已學知識去發現或解決生活或生產中的實際問題；6.參考答案: （1）認真轉變教育思想和教育體制，推動學校由應試教育向素質教育轉變； （2）調整對學生的期待水平，避免對學生提出過高要求； （3）幫助學生提高應試準備和技巧； （4）使用系統脫敏訓練法。7.參考答案: 教育機智反映了教師對學生活動的敏感性、理解性，反映了教師對偶發事件的意義作出準確判斷、及時采取恰當措施的能力。教育機智表現四方面： （1）要巧妙地因勢利導； （2）要能夠靈活地應變； （3）要注意“對癥下藥”； （4）要善于掌握分寸。 （5）教師的獨創能力和教育科研能力。8.參考答案: （1）在注意力的發展方面，男性較多定位于物，對物的注意穩定性較好、持續的時間較長；女性的注意則較多定位于人，對人的注意穩定性較好、持續時間較長。 （2）在記憶力方面，男性理解記憶和抽象記憶較強，女性的機械記憶和形象記憶較強，對具體事物的記憶較為精確。女性的短時記憶也優于男性。 （3）在思維的發展方面，男性傾向于抽象思維，其水平高于女性；女性則偏向于形象思維，其水平高于男性。 （4）在言語的發展方面。由于言語與思維的密切關系，女性偏于言語的形象性和感情色彩，男性偏于言語的抽象性，能掌握較豐富的概念性詞語。在言語的流暢性上，女性優于男性。而在言語的邏輯性和推理性上女性不如男性。 （5）在想象力的發展方面。由于男性偏向于抽象思維，所以男性的想象力常帶有邏輯性。女性偏向于形象思維，所以女性想象力常帶有形象性。9.參考答案: （1）復習：對不同性質的材料復習的方法要有所不同，對機械識記的材料用保持性復述來鞏固，即對所學的材料不斷地進行復述，反復學習以達到知識保持的目的。對有意義的材料可通過整合性復述來完成，即對材料加以組織，與其他信息聯系起來，在深層次上加工整合，達到更多的理解。同時根據遺忘先快后慢的規律要及時地進行復習，但復習要適量。 （2）積極的遺忘：奧蘇伯爾認為遺忘是知識在頭腦中的組織與認知結構的簡化過程，這是一種積極的遺忘。在學習過程中，表現為學生忘記了作為例證的事實與細節，這對學習沒有實質性的損失，并且減輕了記憶負擔，學生記住的是概括性高的概念與原理，所以這是一種積極的遺忘。教師應該指導學生通過概括和總結的方法，整理所學習的知識，發揮積遺忘的作用，減輕記憶負擔，提高學習效率。 （3）過度學習：這是指學習的材料達到能背誦的程度之后，再繼續學習，增強學習的次數，反復強化，達到熟記不忘的程度。小學生在學習概念、規則和動作技能時，都是采取過度學習的方法，教師給學生留大量的作業和練習，反復強化。但如果過度學習的量太大，易引起學生的厭煩情緒和疲勞，影響學習效率。 （4）精細加工：對學習材料進行精細加工，把它們重新編碼，分類組織，納入過去的知識結構之中，建立多樣聯系，形成新的信息網絡。經過加工，學習材料層次更加清楚，從屬關系更加明確，并且分級儲存，就更有利于記憶，不容易遺忘。 此外，教師在幫助學生掌握記憶策略時還應該培養學生良好的注意品質、激發學生正確的學習動機和求知欲，培養學習興趣，這樣才能更好地提高學習記憶效率。10.參考答案: (1)聯系：離開社會道德就談不上個人的品德，而許多人的品德也構成或影響社會道德的面貌或風氣。 (2)區別：道德的發生發展服從于社會發展規律，不以個人的意志、個別人的存亡和個別人品德的有無而轉移。而品德的發生、發展有賴于個體的存在，它既受社會環境與教育的影響，同時也服從心理活動規律及其發展水平的制約;道德的研究是倫理學或社會學的任務，品德則是教育心理學研究的對象。11.參考答案:簡稱定勢，指人們由于先前影響以最熟悉的方式做出反應的傾向或心理準備狀態。12.參考答案:心理學家耶基斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據任務性質的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平;學習任務比較復雜而困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。這一規律在心理學中稱為耶基斯—多德森定律。13.參考答案:產生式；動作14.參考答案: 教育與個體的身心發展具有辯證關系。 首先，個體的身心發展水平與特點是教育的起點與依據，是教育的前提； 其次，個體的身心發展又依賴于教育，是教育的產物、結果。也就是說，教育要考慮到個體的已有的身心發展狀態，考慮到學習的準備性，同時要促進個體的身心發展。15.參考答案: 戈登的隱喻訓練法包括用個人類推、直接類推和強迫沖突等具體方法來激發學生的創造性。 在教學中的應用通常有兩種模式：一種是讓學生以一種新的、更富創造性的眼光去看待舊問題、舊觀點；另一種是讓學生把新的、不熟悉的觀點變成熟悉的觀點。16.參考答案: （1）對現實態度的性格特征； （2）性格的意志特征； （3）性格的情緒特征； （4）性格的理智特征。（認識的主觀性與客觀性、觀察的精細性與粗略性、思維的深刻性與膚淺性）17.參考答案:普通心理學是探討人的一般心理現象，即認知過程、情感與意志活動及個性形成的規律;而教育心理學所探討的是學校中師生，主要是學生在教育過程中所出現的特有的學習心理、品格形成的心理及其規律。從某種意義上說，教育心理學是普通心理學在具體領域的應用學科。18.參考答案: （1）智力技能：利用符號與環境相互作用的能力，即學習“怎么做”的一些知識。 （2）認知策略：內部組織起來的用于調節學習者自己內部注意、學習、記憶與思維過程的技能。 （3）言語信息：學習大量的名稱、事實、事件的特性以及有組織的觀念。 （4）運動技能：是由有組織的、協調而統一的肌肉動作構成的活動。（穿衣、寫字、走路、駕駛等）。 （5）態度：影響個人選擇行動的內部狀態。19.參考答案: 首先，應根據學習內容、學習者的特點、學習階段等各種因素的不同，來選擇恰當的學習策略進行教授。 其次，策略教學應該給學生提供一套外顯的、可操作的訓練程序。 再次，要真正達到熟練、正確地使用學習策略，還必須給學生提供多種練習的機會20.參考答案:元認知策略是對認知活動的全過程進行指導、監控和調節的高級學習策略。它包括怎樣集中注意力、怎樣設置學習目標、怎樣確定與選擇恰當的學習方法、怎樣有效地安排學習時間、怎樣評估自己的學習結果，等等。它決定了何時、何處、為何應用某種認知策略，是調節和控制各種認知策略的選擇與執行的更高級的策略。它有助于提高認知策略的效能，促使學習者