說課說專業(yè)解讀胡野一、說課（一）說課沿革20世紀50年代集體備課（說課雛形）20世紀70年代課后說課（初始形成）20世紀80年代說課誕生概念：是指教師對課程的整體設計、單元設計和課堂教學活動設計的解讀。實質(zhì)：對課程的理性思考和重新審視。講什么怎么講為什么講特點：立足于“課”，寓技于“課”。重在交流重在分析（二）什么是說課（三）傳統(tǒng)意義上的說課要求信息的有效傳遞和教學狀態(tài)的調(diào)控5預評估6教學方法及手段的運用4課時結構及時間分配的合理性3重點要點的把握，難點的尋求與化解2內(nèi)容在知識結構與能力體系中的地位與作用1以課程的某個單元〔章節(jié)〕或兩節(jié)課的教學內(nèi)容為對象，六個說清（四）說課的意義和作用豐富和發(fā)展了教學研究的理論1促進了教研活動向縱深發(fā)展2傳統(tǒng)的教學理論研究指向教什么、怎么教？“說課”理論研究指向教什么、怎么教和為什么這樣教？以備課為前提說與評的結合參與意識與質(zhì)量意識研討氛圍營造提高了教師的業(yè)務水平和科研能力3書面教案的局限性：備課過程的簡單化和形式化；可能出現(xiàn)抄教案的不良傾向。“說課”的優(yōu)勢：說出教什么，怎么教，說出背后的為什么和依據(jù)。無聲變有聲（內(nèi)在思維活動外現(xiàn)）；隱形變顯性（將德育、美育因素和思想方法等顯性化）；就事論事變理論剖析促進常規(guī)管理的科學有效4提高課堂教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)是提高備課質(zhì)量說課是教師備課全過程的濃縮與升華明確的語言取決于明確的思想說課是教師知識、能力和理論修養(yǎng)展示的平臺，是考核教師基本業(yè)務素質(zhì)的有效手段集“編”“導”“演”“教”于一體的說課形式，其綜合反映教師素質(zhì)、教師教育理論水平，教師教學業(yè)務能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)。說課形式有利于推動教育教學改革，加快師資隊伍的培養(yǎng)，讓更多的優(yōu)秀教師迅速成長。

（五）說課的原則理論性與實踐性結合的原則科學性與合理性結合的原則開放性與綜合性結合的原則（六）高職教育課程如何說課8課程實施的實踐條件、師資要求等7教材的選取：針對性及特點的體現(xiàn)；資源的運用設計6課程考核：多元化，著重于過程考核的具體做法5教學方法與手段：體現(xiàn)行動導向、方法多樣，組織過程4課程內(nèi)容的選取、組織和安排：針對性、適用性和科學性3課程設計的理念和思路：職業(yè)性、實踐性和開放性2課程目標：學生能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求，就業(yè)崗位1課程性質(zhì)和作用：地位和作用，與前導后續(xù)課程的關系以能力為本位，基于工作過程作為課程的邏輯起點，開展以某門課程為對象的說課，重點說清八個方面（七）說課的評價評價指標目標明確，主次分明選材得當，教法適中行動導向，學法正確思路清晰，語言生動程序科學，銜接流暢二、說專業(yè)（一）“說專業(yè)”的意義與作用專業(yè)負責人“說專業(yè)”是目前高職高專院校常采用的一種行之有效的互動交流方式。與會者通過參與觀摩與研討，有利于專業(yè)建設的參與者及每位教師更清晰自己所在專業(yè)的頂層設計及其配套思路，從而進一步推動專業(yè)建設與改革。（二）“說專業(yè)”怎么說市場調(diào)研專業(yè)定位專業(yè)培養(yǎng)目標專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)途徑設計人才培養(yǎng)方案（核心是課程體系）實施保障專業(yè)特色社會服務思路提升哪些理念，構建哪些設想，采取哪些措施，取得哪些成效1.體現(xiàn)校企合作，工學結合的人才培養(yǎng)模式改革2.體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的課程體系構建3.課程建設與改革，核心課程的設置，教學內(nèi)容的選取等4.體現(xiàn)“雙師素質(zhì)”和“雙師結構”的專業(yè)教學團隊建設5.實踐條件建設，闡明校內(nèi)外基地建設理念和規(guī)劃6.體現(xiàn)學生自主學習環(huán)境營造的專業(yè)教學資源建設7.體現(xiàn)專業(yè)建設和社會服務相互促進的社會服務8.制度環(huán)境建設，尤其是頂崗實習組織與管理，考核評價等內(nèi)容圍繞頂層設計思考該專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才重點（三）“說專業(yè)”的基本要求定位準確特色鮮明演講精彩深度上挖掘廣度上擴展緊扣核心要素，剖析前因后果妙用邏輯推理，層次闡述分明清晰的建設思