預習的重要性（精選五篇）第一篇：預習的重要性預習的重要性預習非常重要。課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。預習可以使我們發現舊的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預習后再聽課，我們對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經心中有數。這促使我們把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這樣，在預習中弄不懂的地方，我們會聽得更專心。用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，能夠變被動學習為主動學習。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。熱愛預習并養成課前預習的習慣，你就能掌握學習的主動權，你更能夠學得輕松、開心！同時，再次推薦“三先三后一整理”學習法。這種方法就是：先預習后聽課；先復習后做作業；先獨立思考后請教別人。要養成“整理錯題集”的習慣，每次考試后，都要認真分析錯題，好好研究，找準問題根源，及時糾正錯誤，同樣的錯誤不犯第二次，下次把失的分撿回來，這次我們考試60分，下次70分，這就是偉大的進步。方法是直接影響學習效率的，我們要重視！第二篇：預習的重要性,及預習的方法預習的重要性及預習的方法預習，可以鍛煉孩子獨立思考的能力，有利于調動孩子在課堂學習中的積極主動性。中國有句古話：“事預則立，不預則廢。”足見，課前預習是必不可少的。所以，針對班級情況，本學期預習本書寫格式如下。預習作業書寫模式（大筆記本）1、題目第一部分：2、第一遍讀文一一書上標出自然段。圈畫出生字詞，讀熟后，抄在預習本上。（每行最多5個詞）3、本課易寫錯的字：（寫一字要組一詞）本課易讀錯的字：（寫一字要注一正確讀音）生澀字組詞：多音字組詞：（只找書后認字表和寫字表中的字）不理解的生詞：（查字典寫清意思）4第二遍讀文——課文的主要內容和作者表達的思想情感。（留2行課堂上補、改）5、 第三遍讀文一一回答課后問題或提出疑惑。6、 寫幾句自己讀文的感受。（留2行課堂上補寫）【注意：三遍讀文要大聲朗讀，家長要聽；預習本第一部分寫完后家長要簽字，寫清學生讀文流利成度、預習、書寫是否認真。】第二部分：課堂記錄：板書的重要內容。第三部分：課后整理：每學完一課家長聽寫一字兩詞，一詞為預習本2中抄寫的書上詞，另一詞為課外詞。（課外詞要常換常新）教給小學生預習課文十法1.常規預習法。即讓學生習慣于這樣的預習程序：讀課文三遍（原則上分別為瀏覽一遍、細心讀一遍、帶著課后問題讀一遍），抄寫生字三遍組一詞，解釋新詞記在筆記本上，最多用三句話寫出文章的主要意思，有些課文還要求學生試分意義段。以寫促讀法。如著名的特級教師呂謙在上《老水牛爺爺》一課時，布置學生預習的方法是仿照本文寫法寫一個熟悉的人物，上課時從評講好、中、差幾篇習作入手，既檢查預習效果，又巧妙引入新課，以寫作來督促初讀課文，具體方式有：①全文仿寫法。②片斷仿寫法，如《老水牛爺爺》可仿寫其中夕卜貌一段。③新詞連話法，可檢驗學生對新詞的意義是否理解，對新詞運用語境的遷移是否較為準確。④改寫法，如改換人稱途述，改變倒敘為順敘，擴寫某句段，縮寫某部分讀文解課法。教給學生就題設疑的方法，預習時先就題設問，再讀文解答，寫人記事的文章可從“四素”（時、地、人、事）設問，如《試航》可問：誰⑺在什么時候⑺什么地方⑺試航，怎么試的？狀物寫景的文章可從事物特點設問，十冊《可愛的草塘》可問：草塘“可愛”在何處？勾劃圖解法。讓學生預習課文時注意課后問題，有些問題需在文中勾出標明答案的詞句，有些問題則讓學生圖解出來，如預習《盲童的畫》學生可讀文，根據文中表述。繪制出其中的圖畫，《趕花》的預習可用圓圈或方形圖解出養蜂工一年四季所到的地方（如何趕花的）,勾劃、圖解得準確，說明預習得較好。填空填表法。此法要在平時閱讀教學中經多次示范而訓練學生掌握，從而在預習課文時加以運用，要指導學生，設計填空，填表題時主要依據課文主要內容，綱目，或課后針對內容或中心出的思考題，如《小蝴蝶花》預習填空題可從主要內容寫中心著眼：小蝴蝶花先在——里，周圍是——，它——了，認為自己——；后來它來到——里，到處是一一，它一一，認為自己一一，其實兩種表現都一一。預習同冊《美麗的小興安嶺》可設計填表,目為“時間”（填“春”“夏”“秋”“冬”），“景色特點”等。參讀資料法。要教給學生針對某一主題搜集資料的方法，為學習課文提供一個知識背景。如預習《我和伯父魯迅先生》要求學生閱讀有關魯迅生平介紹，報刊中關于本文的評介等資料。教師應向學生提示從哪些書籍，報刊（何期何版）中查找，如學生資料缺乏，應印發供其參讀，為檢驗其參讀效果，教師可要求學生將要點摘抄在筆記本上或做資料卡片，或針對參讀材料提幾個問，請學生讀后想，課堂上回答。溫故“習”新法。本法可視為參讀法的一種，但略有不同，如預習《一夜的工作》，由于是寫周總理，則要求學生再讀學過的《十里長街送總理》《一張珍貴的照片》等，再綜合性設計一兩個問題，使學生答后，鞏固相關知識，強化新舊知識結合點。預習《養花》一文，由于作者是老舍，則讓學生復習一下學過的《趵突泉》、《貓》等老舍作品，分別列出文章寫作特點，這樣可較全面地了解老舍的作品特色。經驗回憶法。如預習《松鼠》一文，應指導學生回憶《并填寫出來》老鼠的夕卜形，活動規律，吃住特點及危害性，再對比閱讀《松鼠》，初步了解這種不大熟悉的動物有何特點。預習《大森林的主人》的回憶鋪墊可以是：在日常生活中人們你來我往，做客人與做主人有什么區別?再遷移到本文中，誰像主人？為什么？批注閱讀法。指導學生真正做到“不動筆墨不讀書”要經過訓練使學生學會在文中空白處、天頭、地腳寫一寫評語，如初讀概括出的段落層次大意，對某些優美詞句的心得體會、評價，以及不大明白意思的地方，還有把查到的字音、詞義寫在書中文字旁邊。這樣提起筆字斟句酌地閱讀，作上各種記號批注，可以為課堂的深入學習打下堅實的基礎。10.試述試背法。有些需要復述或背誦的文章，可在布置預習時要求學生試著編制復述提綱，簡述比主要內容稍詳細的內容梗概。短文要求試背，或擇背其中部分（片斷、重點段）。小學生記憶力強，有時先成誦再理解也是符合閱讀規律的。試述試背是為課內深入研讀、感情誦讀，角色表演打下基礎，以保證最佳教學效果。解決問題的能力。因此說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。預習是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。但如今，提起語文預習，有的學生認為太簡單了：不就是讀讀課文嗎？是呀，預習離不開讀課文，但是，單純的讀一兩遍課文是達不到目的的。大部分學生把預習理解為對課文的通讀和瀏覽，卻不動腦分析。這時教師的正確引導，對學生的有效預習就顯得非常重要。那么如何指導小學生有效的語文預習？預習是學習過程中的第一步，是指在教師講課之前，學生先獨立地閱讀新課內容，做好上課接受新知識的準備過程。語文預習是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、一、教給方法，培養自讀能力“授之以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。在強調預習重要的同時，必須教給學生行之有效的預習方法。教給學生自讀方法，可以收到事半功倍的效果。查閱。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習《錢學森》一課時，課前先讓學生查閱錢學森的資料，讓學生更好地體會到錢學森懷念自己的祖國、渴望回歸的真摯情感，以及他強烈的民族自尊心。圈畫。俗話說：“不動筆墨不讀書。”指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。批注。學生在預習過程中對那些讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想。對經過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注，培養思維能力。二、循序漸進，指導預習過程小學生預習，必須緊扣《語文課程標準》的要求、教材體系特點，符合學生的年齡、心理特點。安排預習，必須按照小學生的認知規律，由淺入深、逐步進行。要想收到好的預習效果，預習時要做到以下五步：“讀”、“想”、“疑”、“做”和“摘”。讀，讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什么。如：第一遍讀課文時，可以大聲朗讀，遇到不認識的字，不理解的詞標注出來。然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯系上下文等弄懂詞義，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。朗讀可以幫助理解文章，學生初讀課文時，多讀幾遍課文，把課文讀通順，才能逐步理解文章內容。想，邊讀邊想。“想”和“讀”更要做到相輔相成。“一邊讀，一邊想”，這是最基本的讀書方法。指導學生帶著問題讀書，把閱讀與思考結合起來，幫助理解課文內容。如：看到課題，我們能想到文章的內容或能產生疑問，提出問題。俗話說：“朗讀便于記憶，默讀便于思考”。初讀課文時，可以采用默讀的方法，了解課文的大概內容。如，在讀的過程中，思考課文講了什么，抒發了怎樣的感情等。然后試著給課文劃分段落層次，在初步弄清文章結構的基礎上，體會作者是怎樣遣詞造句來表達中心思想的，最后綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。3.疑，學貴有疑。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生。“發現一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，明白了什么，有哪些不明白的問題。提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。4.做，檢測效果。學生預習課文時，一定要根據具體要求，有的放矢地進行預習。帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課后的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。但不要去抄參考書，因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收獲，可以很好地鍛煉自己思維。5.摘，積累借鑒。課文中有不少文質兼美的句子，優美的描寫，動人的抒情，富有哲理的思想隨處可見。文章寫得精彩的句段，讓學生反復朗讀、品味．直至成誦。也可以把自己認為值得學習借鑒的詞句摘錄下來，以便以后更好地運用。這樣使眼、口、手、腦并用，預習效果更好。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高。指導小學生扎實有效地進行語文預習，才能將語文預習落到實處，達到預習的目的，培養學生的自學能力。第三篇：小學語文教學預習的重要性論文小學語文教學預習的重要性學生怎樣適應當今的教育形勢呢？唯一的答案——學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。一、預習的收效1、強化了學習動機，提高了學習積極性學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。2、自我的探索，打好了注意定向的基礎學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。3、及早掌握了學習信息，教學有的放矢學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。4、人人獲得了練習機會，學習素質提高不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些后進生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本當有動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質呢？進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。5、培養了閱讀書籍興趣，課外知識豐富由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發與指點，學生就會產生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了“牽一發而動全身”的作用。“預習”這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。二、預習的設計1、抓住共同特點，安排預習內容；注意學生差異，分層設計。1）一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的，也有共同的弱點。如即使是小學六年級的學生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內在聯系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間聯系。2）一個班的學生除了共同的弱點外，還存在新聞記者能力的差異程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準，主要內容根括不上來。根據這個現狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。以《給顏黎民的信》一文為例：對閱讀能力較差的學生，目標是：1）把課文讀通，不讀錯，不添不漏、不顛倒。2）借助工具書，學會本文的生字詞。對閱讀能力較強的學生，還要了解：1）魯迅先生在信中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實際上是結合訓練重點，掌握文章的主次。這樣的預習要求，好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。2、圍繞訓練重點，循序漸進；抓住教材特點，靈活安排。教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以設計預習還要從教材特點出發。A、小學高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓練項目。語文教學的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓練項目組織教學，預習當然也不例外。但這種預習并不等于教師把重點訓練項目直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練項目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。如《難忘的一課》重點訓練要求“真情實感，恰如其分”。根據重點訓練，設計了下列的預習：1）作者在教室看到了什么情景？產生什么感情？2）下課了，作者聽老師講了什么；3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？公務員之家在布置預習時，善于圍繞訓練重點，從而使學生的自學能力得到鍛煉。氏設計預習時要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規律。《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點是運用豐富的想象或幻想來反映現實生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產生的情景（幻景）。這些鐃有興味的預習題，激起了學生學習新課的欲望。盡管不少學生看過《安徒生童話》，然而學習該文時，興趣濃，積極性高。不但學懂課文，憎恨黑暗的社會，并且在學習中掌握了童話的特點。《第一場雪》一文中，作者運用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點。設計預習時，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什么？3）根據下面的簡圖提示，用上你所找出的疊詞。設計預習問題時注意從教材特點出發，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學生的學習興趣，又從不同色度掌握了學習規律，進一步提高了自學能力。三、預習的安排在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。在預習的各個層次啟發學生質疑問難。第四篇：怎么預習一、讀一讀，劃一劃1、初讀課文，邊讀邊用圓圈把自己生字、多音字連詞圈出來。用“--“劃出課文中出現的生詞和四字詞語、成語。2、 再讀課文，用“1、2、3……”標出自然段。3、 三讀課文，邊讀邊想每個自然段講的是什么？二、想一想，查一查1、 生字讀什么，怎么組詞，擴詞3個以上，怎么記住一類字的字形。多音字還有哪些讀音？2、 生詞什么意思，可聯系上下文、可查字典，可查一點通，可問家長。3、 課文主要內容是什么？能簡要概括出來。4、 課后的問題讀一讀，想一想，怎么回答？5、 還有哪些不明白的詞、句子或其它疑問，打上“？”，上課時再解決。三、寫一寫，記一記1、練一練生字，組三個詞。2、抄一抄新詞，新詞抄兩遍。3、 文中的優美句子或重點句子摘錄2-3個。4、 搜集本課相關的資料：如作者的簡介，了解寫作背景，了解與文章表達的思想感情相關聯的資料。利用電腦查找，利用課外輔助資料查找，利用音像資料查找，也可以向父母、老師調查。第五篇：短歌行預習《短歌行》預習大綱一、文中多次出現“憂”字，作者憂的是什么？1對酒當歌，人生幾何！當：對著；幾何：多少；與張正見“當歌對玉酒”詩意同明確：憂人生苦短，自己老年將至而大業未成，2譬如朝露，去日苦多。去日：逝去年華；以朝露比喻人生或者單純憂人生短暫；或者其他譯1-2句：在對酒當歌的歡宴時刻，感到人生如朝露轉眼過去，逝去年華苦于太多。第一部分（1-4句）乍讀，情調消沉，實是英3慨當以慷，憂思難忘。3句：慷慨間隔用法，歌聲激越；憂思：憂愁，憂字多次出現雄之憂。生逢亂世，渴望建功而不得，產生4何以解憂？唯有杜康。杜康：發明釀酒之人，指代美酒苦悶和感慨，絕不是頹廢。譯3-4句：歌聲激越慷慨，是因為有憂愁在心里，用什么來驅煩解憂？只好借酒消愁。第二部分（5-8句）巧妙嫁接詩經成句，信手5青青子衿，悠悠我心。衿：古式衣