健康教育路徑在腎穿刺活檢術中的應用【摘要】目的：探討健康教育路徑在腎穿刺活檢術中的應用效果。方法：將320例腎穿刺活檢術患者分為實驗組和對照組，實驗組采用臨床路徑健康教育，對照組采用傳統健康教育形式。結果：實驗組在心理焦慮，健康知識掌握程度及護理質量滿意度方面均優于對照組（P＜0.05）。結論：在腎穿刺活檢術中實施臨床路徑健康教育能夠減輕患者焦慮，保證護理質量，提高病人滿意率。【關鍵詞】健康教育路徑；腎穿刺；應用

臨床路徑又稱臨床程序，是建立在循證醫學和整體護理基礎上的標準化護理方法，其以病人為中心，為已確診為某種疾病的一組病人制訂的從入院到出院的一整套醫療護理整體工作計劃⑴。健康教育的臨床路徑使護理人員依據路徑對患者從入院到出院有系統，動態連續而又有針對性的健康教育，促進護理工作的完整性⑵。有研究表明，在腎穿刺活檢術中實施臨床路徑管理，可縮短平均住院日，降低醫療成本，減少術后并發癥和不良反應⑶。我科將臨床路徑健康教育應用到腎穿刺活檢術中，效果顯著，現報道如下。對象和方法1.1對象收集2011年6月至2011年11月需要做腎活檢術明確診斷在我科住院的患者320例，年齡14-68歲，平均年齡為38歲，其中男171例，女149例。所有患者均有不同程度的腎臟受損的臨床表現，腎功能均在正常范圍，沒有其他的臟器損傷。其中原發性腎病綜合征82例，血尿待查78例，狼瘡性腎炎48例，無癥狀蛋白尿46例，紫癜性腎炎34例，其他32例。2011年6月——2011年8月151例為對照組，2011年9月——2011年11月169例為實驗組，兩組病人在年齡、性別、文化程度、病情嚴重程度上差異無統計學意義(P＞0.05)。1.2方法1.2.1健康教育路徑的制定根據患者和家屬的需求，通過查閱相關文獻，醫生與護士共同制定住院期間腎活檢病人的健康教育路徑表，護士長組織科室護理人員進行健康教育知識、內容、路徑的培訓，要求嚴格按照路徑設定的時間和內容進行工作，由責任護士全程負責實施。其主要內容有：①入院第1天介紹病房環境、醫院規章制度和一些公共設施的使用方法。責任護士向病人做自我介紹，建立良好的護患關系。②第2天說明腎活檢的意義和安全性，詳細介紹穿刺的過程和可能出現的并發癥，指導病人練習屏氣及床上排便③第3天手術日向病人解釋臥床和觀察尿色的意義，指導病人如何正確飲水、飲食；告知病人定時監測血壓的目的、意義及時間。④術后第一天至出院前一天給予病人飲食及藥物知識宣教，指導病人出院后監測腎功能和預防感染的方法⑤出院當天指導辦理出院手續，進行護理質量滿意度調查。1.2.2健康教育路徑的實施實驗組：由責任護士在病人入院時填寫入院評估表，發放健康教育路徑表并解釋其作用，以取得病人的配合。指定的責任護士全程負責實施，根據健康教育路徑表上的內容，為病人做健康宣教，并及時記錄，護士長隨機檢查宣教效果。對照組：責任護士按照傳統的健康教育宣教方式，即對患者不指定專職護士，按照常規護理方案進行針對性的護理，以護理程序為指導進行臨床護理工作。1.3評價方法采用問卷調查方法進行調查，問卷內容包括：①采用焦慮自評量表（SAS）⑷在患者入院和出院時各測評一次，用以評定調查對象的焦慮和主觀感受，該表有20個條目，是一種分析患者主觀癥狀的臨床工具。SAS標準分的分界值為50分，其中50-59為輕度焦慮，60-69為中度焦慮，70分以上為重度焦慮。②出院時發給病人自制的健康教育知識問卷調查表，內容包括5個項目，每個條目設有掌握、基本掌握、未掌握，分別計3分，2分，1分，總分15分，得分越高，說明病人對于腎活檢相關知識掌握得越好，＞10分為達標。③護理工作滿意度調查表選用浙江省護理中心編制的護理質量滿意度調查表，包括10個項目，每個條目設有四個選項，滿意為10分，較滿意得7分，一般得5分，不滿意得0分，85分以下為不滿意。1.4統計學處理采用SPSS11.0統計軟件對所有數據進行分析，P＜0.05表示差異有統計學意義。結果兩組患者入院時心里焦慮值差異無統計學意義(P＞0.05)；出院時，實驗組優于對照組（P＜0.05），差異有統計學意義，見表1。實驗組患者對疾病相關知識掌握和對護理工作滿意度均優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）見表2和表3。表1焦慮值的比較分組 n 入院評分時焦慮量表出院評分時焦慮量表平均值標準差平均值標準差實驗組15144.72.142.72.9對照組16944.23.247.62.3t1.6313.39p＞0.05＜0.05表2知識掌握的比較組別知識掌握掌握率未掌握掌握實驗組1114092.72%對照組4412573.96%表3護理工作滿意的比較組別護理工作滿意滿意率不滿意滿意實驗組614596.03%對照組2014988.17%

討論目前，國外對臨床路徑的研究與應用已處于成熟階段，美國已有60%以上的醫療機構相繼采用了臨床路徑方法，成功的實施臨床路徑既能保證醫療質量，又可降低醫療成本，還能增加患者和家屬的滿意度⑸。健康教育路徑實際上是患者健康宣教的時間表，患者能清晰的知道自己在不同時間段所獲得的信息及服務，有利于消除患者的負性心理。護士明確知道自己該做什么，使得護理工作更加程序化和標準化，同時也體現了護理的預見性和主動性⑹。教育路徑使得護士的被動服務轉變成主動服務，提高了病人的自我護理意識和能力，促使病人主動參與護理過程，滿足了不斷增長的健康教育需求⑺。研究顯示，實驗組腎活檢相關知識掌握程度及護理工作滿意度均明顯高于對照組，說明實施健康教育路徑能夠有效的提高護理工作質量，消除病人的負性情緒，提高心理健康水平，并且使病人能夠積極的配合治療，增加護士與病人的溝通，建立良好的護患關系，提高病人滿意率。

參考文獻：⑴張艷，于蘭貞.臨床護理路徑在自發性氣胸手術治療中的應用與分析[J].護理研究，2012,26（2）：512-513.⑵葉寶霞，李亞玲等.健康教育路徑對下肢靜脈血栓形成康復的影響[J].護理研究，2004,18（9）：1554-1555.⑶聶晚年.臨床路徑在腎穿刺活檢術中的應用[J].中華護理雜志，2008,43（4）：326-327.⑷汪興虹，從中.臨床心理治療學[M].北京：人民軍醫出版社，2001:550-557.⑸李明子.臨床路徑的基本概念及其應用[J].中華護理雜志，2010,45（1）：59-61.⑹任慧，王敬榮.臨床護理路徑在腦梗死患者中的應用效果[J].解放軍護理雜志，2011,28（10）：23-25.⑺戴艷萍，林世紅等，健康教育路徑在心胸外科病人圍手術期護理中的應用，[J].護理研究2009,23（3）：694-695.省級課題“簡筆畫在小學英語教學中的應用研究”實驗報告【關鍵詞】小學英語簡筆畫課堂教學應用【內容提要】簡筆畫是一種有效、實用、簡單、方便的英語教學手段。它形象生動、直觀性強，不受時間和空間的限制，寥寥數筆即可為學生營造一個生動活潑的語言情景，為教學過程提供一個真實形象的語言環境，極大地激發學生的興趣，充分調動學生的參與性，有效地促進學生學習語言。因此，我們認為，簡筆畫是一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段之一，尤其對小學階段的英語教學更起著積極的作用，是教師必備的基本功之一。一、課題研究的背景（一）簡筆畫的重要作用：隨著新課改的深入，英語教學也在隨之不斷走向深入，各種新的教學方法的使用也不斷應用推廣，現代化的教學手段令師生們耳目一新。網絡為我們瀏覽大量的教學資料，學習各種教學方法提供了極大的便利。現代科技在教學中的應用有效地提高了課堂效率，大大開闊了學生們的視野。但是，目前由于經濟條件的限制，各種現代化教學手段還不能全面普及到每一個課堂。在一些中等城市，條件較好的城區小學也就設置一個多媒體教室，哪能滿足幾十個班級的需求？更不用說一些較小的城市與廣大鄉鎮的學校了！因此，我們不能一味盲目追求“現代化”，而將某些優秀的傳統方法遺忘。教師在設計教學時，大多都考慮應用多媒體、實物、圖片等教學輔助工具。固然，這些教學輔助工具在創設英語教學情境、激發學生興趣、小組活動等方面的確有不可替代的作用，但同時也有其自身的缺陷。如，多媒體課件制作的耗時和現成多媒體課件與教材的不配套；實物不好控制和攜帶，以及財力和物力的花費；圖片的單調等。簡筆畫作為教學輔助方法，它要求教師把所教內容用粉筆直接畫在黑板上，簡單快捷，經濟實用。在英語課堂上教師運用簡筆畫不僅能激起學生的好奇心、吸引他們的注意力，而且在自己的示范下還可以帶動學生一起參與繪畫，并結合口語練習，在這種互動輕松的教學過程中充分激發起學生的求知欲和表現欲，同時滲透創新精神和實踐能力的培養。另外，在小學英語教學中運用這一教學手段，讓學生在欣賞和掌握基本的構圖、繪制、色彩的搭配等一些簡筆畫技巧的過程中，潛移默化地學會欣賞美、發現美、創造美和對事物的鑒賞、取舍能力，從而培養審美情趣，幫助形成自身的審美觀。（二）課程標準的要求。《英語課程標準》指出：小學階段英語課程的任務主要是激發和培養學生學習英語的興趣，小學英語教學必須從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，要通過適合兒童年齡、心理和生理特點的生動活潑的課堂活動，把學習英語與用英語做事情聯系起來，創設良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態度，在大量的語言實踐活動中形成語感，養成良好的英語學習習慣，為他們升入中學后進一步學習英語打好基礎。（三）教學行為的需要。觀察英語教師的教學方法和課堂教學行為，我們就會發現，在新課程的理念下英語課堂教學改革已經取得了很大的改變，教師的教育理念和教學行為均有不同程度的提高和改善，同時也會發現在英語教學中還存在一些令人擔憂的問題。我們教師的觀念依然陳舊，大都機械重復，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了師生教與學的負擔。有的教師在進行教學時，甚至只是領讀幾遍或讓學生跟錄音讀幾遍，接著講解翻譯大意，然后要求學生死記硬背。這樣做似乎是節省了時間，但不利于培養學生的興趣和提高學生的能力。而且，這種教學方法既不符合啟發性和興趣性的教學原則，也不符合新課程的教學理念。這樣教學的結果是：教師教得很辛苦，學生學得也很吃力，教學效果不理想，低效教學的情況時有發生。那么，如何在小學英語教學中，根據學生的年齡特點、興趣愛好及教材編排內容需要組織教學，成為擺在英語教師面前的現實課題。因此，我們開展此項課題的研究就顯得非常重要和必要。（四）學生的需要。根據抽樣調查學生學習英語興趣情況得知，相當一部分學生學習積極性不高，興趣不濃。他們覺得目前傳統的教學方法枯燥無味，學起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學情緒。究其原因：（1）小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、形象的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的內容，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。（2）小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些具體的、直觀的材料能很好地記住，而對抽象的單詞、句型和語法知識卻難以記住。而且，大多數的小學生都活潑、好動，適宜在輕松、愉快的氛圍中自然的習得語言，這也是他們最樂意接受的課堂教學方法，而在課堂教學中合理運用簡筆畫組織教學正是迎合了學生的生理和心理需求。二、課題研究的基礎為推進英語課堂教學的改革，促進教師掌握課堂教學的基本程序與方法，從04年以來，我們一直以激發學生的學習興趣為著力點，多次對教師進行教材培訓，教學簡筆畫培訓，并開展詞匯、字母、會話、閱讀等專題教學的觀摩與研討，使廣大教師基本掌握了不同課型的教學模式與方法。07年我縣申報的省級課題《小學英語課堂教學藝術研究》順利立項，09年圓滿結題并獲省級優秀科研成果一等獎。課題組成員之一的顧玲莉老師多次在市、縣作觀摩研討課，2010年獲省級小學英語優質課一等獎，并多次為我縣、市級骨干教師進行教學簡筆畫培訓。多年以來在運用簡筆畫輔助課堂教學方面積累了寶貴的教學經驗，非常值得提升和總結。這些都為課題研究的順利實施奠定了堅實的基礎。三、課題研究的理論意義與實踐意義（一）理論意義：我們認為新的《英語課程標準》以及外語教學法理論等為本課題研究提供了理論依據。1、新課程理論：《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確指出要把培養學生學習興趣作為小學英語教學的首要任務，并把培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神作為重要任務。小學生有好動、愛說、愛唱、愛表演、愛游戲、善模仿等特點，因而他們很難如中學生一樣，坐著接受枯燥的語言教學。眾所周知，興趣是最好的老師。凡是學生感興趣的東西都學得好、記得牢。簡筆畫在小學英語教學中的運用符合新課標要求，不僅能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生注意力集中,左右腦并用,激活學生的思維，增強記憶,提高學習效果，使學生積極主動地參與學習活動，進一步培養學生的語言運用能力，還可以培養學生細致的觀察力、豐富的想象力和審美能力,同時滲透創新精神和實踐能力的培養。2、外語教學法理論：情景教學法是指在英語教學中充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺，激起學生情緒上的共鳴，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。情景教學法提出的主要依據有三點：第一，小學生的心理和年齡特點。小學生有強烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情景教學可使學生充分發揮其想象力、創造力。第二，語言的習得規律。語言的習得不是從詞形與語法規則入手的。語言是在語境中學習，在應用中掌握的。第三，小學生的學習規律。情景教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動，使學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創造性的學習，整個身心得到和諧發展。簡筆畫形象生動、直觀性強，不受時間和空間的限制，寥寥數筆即可為學生營造一個生動活潑的語言情景，為教學過程提供一個真實形象的語言環境，充分調動學生的參與性，有效地促進學生學習語言3、教育家觀點：教育家霍華德·加德納在《智力的結構》中提出，每個人都不同程度地擁有多元智能，如語言，邏輯、人際等。運用簡筆畫教學，可以在很大程度上調動學生的口、眼、耳、手以及空間想象力，滿足具有不同學習風格學生的需要，將知識學習和能力培養相結合，最終獲得成就感和自信心。另外，一些研究發現，圖畫的使用對學生記憶力的保持起著非常積極的作用：僅憑口述傳達信息的學生，三天之后記憶保持率只有10%，而邊看圖邊口述的學生，三天之后記憶保持率高達65%。因此，教師在教學中運用簡筆畫，可使外語形式同客觀表象直接聯系，有助于學生感性地了解語言材料，加深印象，提高記憶效率。（二）實踐意義：小學英語教學是一門科學，一個優秀的小學英語教師必須具有良好的心理素質、良好的英語水平，懂得現代英語教學的理論，了解兒童的生理和心理發展的特點，掌握相關的教育學、教學論的基本原理。小學英語教學更是一門藝術，教學效果的優劣與教師本身的素養有直接的關系，教師應有扎實的英語語言基礎知識及較高的語言水準，同時，一個優秀的小學英語教師還應有一定的藝術素養和精湛的課堂教學技能，當然需要具備一定的聽、說、讀、寫、唱、畫、演的教學基本功。簡筆畫是小學英語教師必備的教學基本功之一，是一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段之一，尤其是對小學階段的英語教學更起著積極的作用。通過開展此項課題研究，引導廣大英語教師深入學習英語課程標準和新課程理論，更新教學觀念，大練教學基本功，積極探討教學方法，切實提升教師的整體素養，進一步提高小學英語教師的專業化水平。四、課題研究目標（一）教師目標：1、探索合理運用簡筆畫進行教學的途徑，使教師掌握如何畫好簡筆畫并能在不同課型中合理運用簡筆畫的基本方法。2、通過對教師進行教學基本功、教學技能、教學方法的培訓與指導，積極開展校本研修與錘煉，增強教師的學習意識、合作意識、研究意識，促進教師專業化水平提升。3、通過課題研究，提高教師的研究水平和教科研能力，努力使他們成為具有創新意識的科研型、專家型教師，打造一批小學英語骨干教師隊伍。（二）學生目標：1、培養和激發學生學習英語的興趣，使學生愛學、樂學、善學。2、通過簡筆畫教學情景的創設教學活動，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉變為課堂教學的積極參與者，讓學生在形象逼真的情景中學、在情景中練、在情景用，從而提高學生的綜合語言運用能力。3、幫助學生發展綜合語言運用能力的同時，開發學生的智力，發展學生的思維能力、想象能力和創造能力。五、課題研究的方法與措施（一）研究的方法：本課題主要采用以實驗為主的研究方法，輔之以經驗總結法、調查法、行動研究法、文獻資料法等。（二）研究的措施：1、成立組織：選派有研究能力的骨干教師組成課題組成員，并建立課題研究管理網，即縣課題研究領導小組-鄉課題研究領導小組-學校課題研究領導小組，使研究整體上統一規劃，宏觀把握，縱向層層落實，分層指導，橫向互相學習，取長補短，達到科學管理，規范管理，注重過程，全程監控。2、加強學習。一是理論學習。組織教師采取集中學、小組學和個人學的方式，學習《英語課程標準》、《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》及《小學英語教學法》、《小學英語課堂教學技能訓練》及各種運用簡筆畫輔助英語教學的報刊雜志等，提升理論水平，轉變思想認識，科學施教，樹立正確的教學觀。二是練畫簡筆畫。縣級開展簡筆畫培訓后，要求每位教師每天練畫一篇簡筆畫，所練習的內容要與教材同步，根據教材涉及的話題練習畫，以達到練畫后就能運用到課堂上的目的，避免盲目練習，敷衍應付。3、縣鄉培訓。一是教材培訓。縣組織全體教師研讀課標，通析教材，弄清教材編排體系，把握每一個單元教學的重難點，為順利研究打好基礎。二是簡筆畫教學培訓。縣組織教師進行簡筆畫教學的專題培訓。選派骨干教師就簡筆畫的作用、特征及如何畫好簡筆畫進行專題輔導，并結合PEP教材分不同話題內容進行簡筆畫教學指導，積極探索教法，切實提高研究人員的整體素質。三是鄉級跟進式培訓。各鄉校在縣級培訓會后，繼續進行跟進式培訓，加大對教材和簡筆畫教學的培訓力度，讓每位教師吃透會議精神，苦練教學基本功，切實提升全體教師的整體素養。4、活動推動。扎實開展活動，搭建交流互動平臺。一是開展簡筆畫練習冊展示評比活動。鄉校以英語中心教研組為單位，將教師每天練習畫簡筆畫的畫冊定期進行展示評比，結果通報全縣，并從中選送優秀畫冊到縣參賽。二是舉行教師現場畫簡筆畫比賽活動。在規定的時間內按不同的話題畫，快速、達意、傳神者獲勝，以賽促進教師技能的提高。三是舉行運用簡筆畫教學現場備課比賽，通過真實的現場備課賽檢驗教師合理運用簡筆畫教學情況。四是舉行簡筆畫運用優質課展示及評比活動，使教師在活動中相互學習，相互促進，共同提高。五是開展優秀教研論文、教學案例、教學設計等評比活動，提升教師的教科研水平。5、過程監控。加強對英語課題實驗的管理與指導，做到課題研究人員職責分明，分工合作。抓好過程管理，縣鄉兩級要經常深入實驗學校、班級調研、聽課和作專題輔導，幫助解決研究中的重難點問題，保證課題研究的規范有序開展，及時進行反思總結，力求記錄詳實，資料完備，確保研究取得理想的效果，達到預期的目的。六、課題研究具體實施步驟《簡筆畫在小學英語教學中的應用研究》課題擬用一年時間完成，大體分為三個階段：（一）準備階段（2011.5-2011.8）廣泛征求意見，成立課題研究管理組，完善課題方案，制定實施計劃，加強教師培訓，做好課題申報及開題論證工作。（二）實施階段（2011.9-2012.1）按照實施計劃，召開開題報告會，調研聽課，案例分析，專題研討，技能競賽，“三優”評比，收集研究資料，中期評估小結，初步形成研究成果。（三）總結提高階段(2012.2-2012.5)繼續深化課題研究，總結課題研究工作，整理收集資料，撰寫研究報告，完成結題鑒定。七、課題研究的主要內容（一）簡筆畫的特征及優勢簡筆畫的第一個特征是簡單，教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要表示的形象，有簡單、明了的效果，以最少的教學代價（一支筆，一塊黑板），取得較好的教學效益；簡筆畫的第二個特征是快捷，教師在數秒內就能畫好一幅畫，在教學上用起來非常方便簡單，可以節省寶貴的教學時間；簡筆畫的第三特征是達意和傳神，盡管簡單，但卻能清晰地表達思想，傳神地勾畫出事物的特征，風趣幽默，生動直觀，能很好的吸引學生。比起教學圖片、實物等教學媒體，簡筆畫有如下優勢：一是它有信息傳遞的可動性。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，起了信息音形同步的效果；二是它具有容量可控性，針對教學的需要，教師可以靈活控制出示信息的量。這兩個特點是圖片、實物等媒體沒有的。三是運用簡筆畫還可避免教師因年齡限制而不宜用形體語言表現的舉動，塑造老師幽默而莊重的形象，增強課堂的凝聚力和吸引力，從而轉為學生對知識追求的動力。（二）簡筆畫的主要作用1、豐富教學語言，推進復合式教學。教學中教師邊講邊畫，語言信息、圖像信息同時參與教學過程，學生視聽結合。2、活躍課堂氣氛，激發學生興趣。3、化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單。4、使學生注意力集中，左右腦并用，增強記憶，提高學習效果。5、提高學生的審美能力，對學生產生潛移默化的美育作用。（三）簡筆畫在英語教學中的應用1、簡筆畫在詞匯教學中的應用（1）用簡筆畫表示概念:（2）用簡筆畫對比某些人與物的異同：對于易混淆的相近事物，若呆板地說教，則無興趣可言；若以動作示之，則印象不深；若以特征為切入點，用一筆畫龍點睛標出其異同并輔以動作描述，則既直觀又形象，且富有趣味性，便于學生記憶。如綿羊和山羊；課桌和桌子；長和短；走和跑；大和小；高和矮以及區別不同的職業等。（3）用簡筆畫辨析抽象的單詞：某些抽象的單詞單憑語言解釋非常困難，如能輔以簡筆畫就可以簡單明了地詮釋它的含義。如，在介詞on,in,behind,near,under,infrontof,between教學中，教師可設計如下簡筆畫。這樣就可直觀、形象地幫助學生區別方位介詞的用法，化抽象為具體，化復雜為簡單。再如，教學一些帶有感情色彩的形容詞，如surprised,happy,sad,angry等，教師可在黑板上畫出幾幅臉的表情像，學生理解起來就很容易了，學習效果當然不言而喻。（4）用簡筆畫整體呈現新知：如四年級上冊Unit4A用簡筆畫整體呈現房屋的布局，有利于學生將不同功能的房間與其英語表達聯系起來，加快理解，加深記憶。又如，在學習stream，rain，cloud，sun時，教師可利用簡筆畫畫這樣一幅圖，第一步先畫山，再畫花草樹木、小鳥，最后畫今天要學的新單詞。通過Whatcanyouseeinthepicture?先復習以前所學的flower,grass,mountain,bird等單詞，在學生充滿期待中引出今天學的單詞，讓學生在句子中學新詞，做到詞不離句，句不離詞，整體感知新語言，達到在真實情景中操練運用的目的。（5）用簡筆畫表示各種人物關系，一目了然。（6）用簡筆畫培養學生思維能力：簡筆畫教學單詞或短語時，邊畫邊讓學生猜，可以鍛煉學生的思維能力，并增強記憶效果。如在黑板上畫一個圓，問“Whatisit?”學生一下說出許多詞匯：anapple;anegg;thesun;amouth;aball等等。（7）用簡筆畫進行短語教學：在教學短語時，運用簡筆畫可以以其簡單卻極富有意義的線條準確表達意思，并且自然引入短語。如在教學watchout時，教師可先畫好一個男孩、女孩，教學boy和girl之后，將男孩的一只腳踢出，加上一個球和兩根弧線，就變成快踢到女孩了，由此引出“watchout”并進行教授，整個教學過程自然流暢，無需更多解釋學生就輕松理解了短語。2、簡筆畫在會話教學中的應用（1）利用簡筆畫進行句型教學:在句型教學中，靠機械模仿記憶來學習句型，學生往往會感到枯燥乏味，教學效果不理想。而運用簡筆畫配合句型操練，則可使抽象的句型變得形象、具體、生動、有趣，學生愛學且易于接受。例如下列句型運用簡筆畫示例：·_Whatdoeshe/shedo?_He/sheisateacher…·_Whatcanyoudo?_Ican…·_Whichseasondoyoulikebest?_Ilike…best._Why?-Because…·_Doyoulike…?_Yes,Ido(orNo,Idon’t).·_What’syourhobby?_Ilike…（2）利用簡筆畫進行語法教學：利用簡筆畫進行形容詞和副詞比較級的教學非常方便。如：畫三個依次增大的蘋果表示big,bigger,biggest,畫三棵依次增高的樹表示tall,taller,tallest,畫三個體格強壯的人表示strong,stronger,strongest。再如利用簡筆畫教學現在進行時就非常方便，What’sheorshedoing?Heorsheis…(3)利用簡筆畫進行聽力教學簡筆畫輔助聽力教學包括看圖聽音會意，教師可把會話內容繪成簡筆畫，讓學生看圖聽音理解會話內容；看圖聽音模仿，學生聽句子，模仿圖中動作，演示句子意思；看圖聽音選擇，教師出示簡筆畫，提出相應問題，學生按照聽到的內容，指出相應的圖畫；聽音繪畫，教師放錄音，學生按照所聽內容，繪成相應的簡筆畫以檢測學生對所聽內容的理解。（4）利用簡筆畫進行口語教學簡筆畫輔助口語教學包括看圖說話，教師出示簡筆畫，學生根據看到的畫面進行描述；看圖會話，師生或兩個學生之間根據畫面內容進行一問一答和角色扮演；看圖討論，師生根據圖畫內容，就某一話題展開討論等等。3、簡筆畫在閱讀教學中的應用（1）多圖展現課文情景，幫助學生理解文本。閱讀教學是一個單元語言教學的中心，各套英語教材中所選課文涉及的題材比較廣泛，體裁也多樣化，一篇課文往往內容多，信息紛繁，以致學生在閱讀或聆聽時，不易抓住主要信息，難以理解課文的整體結構，用一幅或多幅配有主要短語解釋的簡筆畫，可以反映全文，也可以反映主要說明對象或記敘線索，不僅可以幫助學生理解、掌握課文內容，還可以促進他們的記憶和想象，同時活躍教學氣氛，強化教學效果。例如：PEP四年級下冊Recycle1中的Let’sread，描述的是John一天的活動安排，教師可在在黑板上畫六幅簡筆畫：一是早上7:00起床圖，二是7:30去上學圖，三是9:00去上英語課圖，四是10:00在圖書館看書圖，五是12:00在食堂吃飯圖，六是下午3:15去上體育課圖，每幅圖旁邊寫上重點詞組，學生在這六幅圖的幫助下邊表演邊描述，突出重點和難點，輕松掌握課文內容。（2）整體呈現教學情景，降低學生閱讀難點。利用簡筆畫開展情景教學，形象直觀，生動活潑，能大大激發學生的學習興趣，還能做到視聽說結合，有助于學生直接理解所學語言，提高語言整體吸收和運用的能力。如PEP六年級上冊Unit6TheStoryofRain是一段科普文章，如果只靠教師抽象講解，學生機械記憶，很難達到預期的效果。如能設計以下簡筆畫教學，則能幫助學生理解，形成清晰的知識脈絡，達到化繁為簡、優質高效的教學目的。又如在教學六年級上冊Unit2Whereisthesciencemuseum?PartAReadandwrite時，教師可在黑板上畫一幅街區圖，圖中有各種不同的建筑，如：醫院、郵局、鞋店、書店、圖書館、超市、電影院和學校等（如下圖）。學生對著街區圖描述到達某地的行走方式，仿佛有身臨其境的感覺。（3）生動勾畫課文情景，激發學生閱讀興趣。如在學習六年級下冊Unit2PartBReadandwrite時，學生初讀這篇上百字的課文，大都心生畏懼，感覺無從下手，在教學中，教師可隨著錄音的描述一步步把每段的內容用簡筆畫呈現出來(如下圖），學生根據簡筆畫提供的情景看圖理解，很快就理解了短文的大意，而且便于學生復述課文內容。并且簡筆畫幽默風趣，能激發學生學習英語的熱情和興趣，從而提高教學效果，進一步提高教學質量。（四）簡筆畫的使用原則1、遵循合理使用的原則：簡筆畫在英語課堂上是非常實用和有效的，教師要根據教學的內容目的和要求，有選擇地進行簡筆畫設計，還要在教學過程中隨機應變做些調整、補充，以達到最佳的效果。當然，簡筆畫也不是每一課都適合，每一個環節都適用簡筆畫來創設情景的，我們要有選擇地運用，爭取做到合理恰當，而不是牽強附會。2、遵循簡潔明了的原則。簡筆畫的實用性在于“簡”，所以應大膽舍棄無關的枝節，突出表達的對象。這樣，目的步驟越明確，語言對象在背景中越突出，越易被感知，效果越好。3、遵循生動趣味的原則。根據烏赫托姆斯基的優勢原則，人的大腦中經常有一個占優勢的“興奮灶”，它把其它興奮點吸引到自己方面來，因而投射到該部位的刺激信息，以及與該部位有聯系的事物很容易引起人的注意。教師用簡筆畫教學時應多動腦筋，敢于“標新立異”，創造新奇，充分利用“興奮灶”效應。八、課題研究的主要歷程及做法（一）建立實驗隊伍，規范科學研究。一是成立實驗的管理隊伍。由教研室劉勤學主任擔任組長，鄭世慶任副組長，各鄉鎮中心校校長擔任成員，負責全縣課題實驗的管理工作。二是成立理論指導小組。由鄭世慶擔任組長，各課題組成員任副組長，各鄉校中心教研組組長擔任成員，負責課題實驗的理論指導和培訓。三是建立課題實驗網絡。選派骨干教師組成實驗研究隊伍，全面負責課題研究的實驗和推廣應用，并建立縣教研室—縣級教研片—鄉鎮中心校—鄉鎮教研片—學校教研組“五級”教研網絡，利用教研網絡，開展課題實驗研究，使研究整體上統一規劃，宏觀把握；縱向層層落實，分層指導；橫向相互學習，取長補短，達到科學管理，規范管理。（二）加強培訓研討，掃清實驗障礙。1、開展理論培訓。課題研究伊始，首先組織教師學習《英語課程標準》、《小學英語教學法》、《小學英語課堂教學技能》、沈峰、鮑當洪等特級教師教學藝術，用先進的教育理論武裝實驗教師頭腦，做到入腦入心，用理論指導教師的實驗。2、開展教材培訓。每學期都組織教師研讀課標，通析教材，弄清教材的編排體系，把握每一個單元的重、難點，明確不同課型的目標與要求，為實驗研究作好準備。3、加強自身學習。要求每位英語教師每天練習畫一篇簡筆畫，所練畫的內容要與教材同步，以便及時運用到課堂上，各鄉校還要將教師練習畫情況作為常規教學檢查的一項重要內容，以此督促教師大練教學基本功。4、切實搞好指導。教研員經常深入實驗學校了解實驗進展情況，解決實驗困惑，與教師一道探討解決研究中出現的問題，為課題研究奠定了良好的基礎。（三）活動推動實驗，搭建研究平臺。在整個實驗過程中，我們先后開展了十多次活動，全縣掀起了運用簡筆畫進行課堂教學的熱潮，教師參與面達100%，有力地推進了課題實驗研究。1、2011年3月在實驗小學成功舉行了小學英語教學簡筆畫研討活動，集現場觀摩、反思交流、專題輔導于一體，全縣近160名英語教師參加了研討。2、2011年5月在回民小學開展簡筆畫教學培訓活動，夯實課題研究基礎。會上，課題組成員顧玲莉老師就簡筆畫的作用、特征及如何畫好簡筆畫進行了專題輔導，并結合PEP教材中可能運用簡筆畫的教學環節進行指導，近200人參加了培訓。3、2011年8月開展英語教師運用簡筆畫教學優秀論文評選活動。這次論文評選與以往不同的是：要求教師撰寫的論文必須是以簡筆畫在小學英語教學中的運用為主，可以是在不同的課型中應用簡筆畫教學的經驗和體會，也可以是在某一環節運用簡筆畫教學的思考和感悟。評選活動營造了濃郁的研究氛圍，提升總結了初期研究的經驗。4、2011年10月在第二實驗小學召開課題研究開題會，9月底我們欣喜地接到省教研室的立項通知，就迅速及時召開了實驗開題會，完善了實驗方案，安排了研究任務，保證了課題的穩步有序推進。5、2011年10月20日在西街小學再一次開展簡筆畫的教學培訓活動。上期雖然已開展過培訓，但由于本期新上崗的教師增多，特別是課題的順利立項，更增添了研究的信心和決心，再次培訓也就很有必要。近180人參加了培訓，進一步強化了教師教學基本功訓練，提升了教師的課堂教學能力。6、2011年11月在實驗小學舉行了全縣小學英語教師簡筆畫教學優質課展評及教學觀摩研討活動。本次活動對教師作課也提出了明確具體要求：選課不分年級和課型但必須使用簡筆畫教學，目的是提高教師運用簡筆畫教學的意識，在全縣掀起簡筆畫教學的熱潮。展評活動先由鄉校分片組織評議，每鄉校各推薦申報一位優秀選手到縣集中參賽，每人進行10分鐘的現場模擬講課，再由教研室挑選四位最佳選手進行現場課堂教學展示，并組織全縣200多名英語教師觀摩學習，活動規模空前，教師觸動很大，意識明顯增強。7、2011年11月底在南街小學舉行全縣小學英語教師的簡筆畫練習畫冊展示評比活動，各鄉校在層層選拔的基礎上各選送四位教師的練習作品到縣參賽。目的是扎實開展實驗研究，檢驗教師的基本能力，了解開展實驗研究的階段成果。8、2011年12月組織開展了小學英語教師現場畫簡筆畫比賽活動。比賽要求教師在規定時間內畫出動物、學校、家庭成員、文具、職業、食品、餐具、蔬菜、愛好、天氣、水果等十多種簡筆畫，活動的開展大大激發了廣大教師對簡筆畫教學研究的熱情，也為教師搭建了一個展示簡筆畫才藝的平臺。9、2011年12月底在實驗小學召開了課題研究階段性成果總結會。全體課題組成員、各鄉校英語中心教研組組長及部分骨干教師近150人參加了會議。會議及時總結了近一年來開展實驗研究的經驗成果，認真查找了存在的問題與不足，同時進一步明確了下一段研究的目標任務，使課題實驗科學、務實、有序、有效地推進。10、2012年3月在實驗小學組織開展了英語教師運用簡筆畫教學現場備課比賽活動。各鄉校各選派2名教師參賽，比賽時只帶教材，不帶任何參考資料，教研室當場指定備課課題，參賽教師憑借自己對課標的理解、對教材的把握，獨立設計教案，教案中要求恰當運用簡筆畫教學的設計活動，板書中要有完整體現。活動充分展示了我縣開展課題研究以來的成果，也有力提升了教師的專業水平。11、2012年4月，在西街小學召開省級課題實驗觀摩研討會，全縣英語教師觀摩學習，即研討在字母、詞匯、會話、閱讀教學中合理運用簡筆畫教學的方式方法，由課題組成員現場作課，當場說課評課，縣教研員最后點評總結。此次研討展示四節不同課型的課，內容豐富，形成了經驗，達成了共識。12、開展課題研究以來，各鄉校高度重視，積極行動，以鄉級教研片為依托，以中心教研組為單位也多次開展活動，為教師搭建交流學習平臺。其中，靈山、高店、莽張、尤店、鐵鋪、潘新、竹竿、東鋪等校研究力度很大，成效明顯。（四）強化教師管理，確保研究效果。提升教師的專業化水平是實驗成功的關鍵。幾年來，我們始終緊緊抓住教師培訓不放，努力培育有反思習慣的教師群體，努力打造有合作互助精神的團隊。在教師隊伍的管理在中，我們對他們的教學基本功、教學水平、教學研究等方面提出嚴格要求，努力使他們成為具有創新意識的科研型教師。為了強化對教師的管理和培養，我們采取了很多措施：一是加強英語教師的教學基本功訓練，要求英語教師每天練習畫簡筆畫，并應用到課堂教學中；二是以全縣教師課堂教學達標為主線，加強教師“教材、教法、教學技能”的指導與培訓，兩年內人人上達標課；三是開展“五同觀課文化”活動，加強專業高端引領，實現了教師專業跨越式發展。四是實施“五個一”工程，即實驗教師每學期寫一萬字的讀書筆記，撰寫一篇優秀論文，設計一篇優質教案，上好一節優質課，作好一次高水平的經驗交流；四是對教師的備、教、輔、批、改等常規環節提出明確、具體的要求；五是加強教師的專業引領作用。英語教師外出學習回校后上匯報課，把學到的教學方法、教學手段、教學模式、組織方式等用到課堂教學中，讓英語教師快速進入英語教學的前沿陣地。六是要求各鄉校加強對小學英語教學的管理和督查，把小學英語教師的教學情況、實驗研究情況納入量化考評范圍，充分調動教師的教學積極性。九、課題研究的效果（一）掀起了大練教學基本功的熱潮。通過實驗研究，在全縣掀起了學習簡筆畫、運用簡筆畫進行教學的熱潮，不僅英語教師還帶動其它學科的教師關注重視研究使用簡筆畫教學，使全縣教師的教學理念和教學方法得到了更新，是一次全縣教學的大練兵、大比武、大提高。（二）構建了在不同課型中合理運用簡筆畫教學的基本方法。使教師掌握了如何畫好簡筆畫并能在不同課型中合理運用簡筆畫的基本方法，多數教師能游刃有余的在詞匯、會話、閱讀等不同課型中使用簡筆畫教學，做到心中有法。（三）提升了教師的專業水平。開展實驗研究以來，教師的專業化水平得到了提高，教師的綜合素質得到了提升，一大批實驗教師成長為省、市、縣級骨干教師或學科帶頭人。1、理論水平有較大提升。幾年來實驗教師學習了10多本有關新課程的理論書籍，每年寫讀書筆記、教學反思心得近3萬字，撰寫論文3—5篇。其中在省級以上刊物發表的文章近20篇，在省、市、縣獲獎論文有近100篇。主持人鄭世慶2011年所撰寫的《淺談簡筆畫在小學英語課堂教學中的運用