小學道德與法治單元作業設計

一、單元信息

基本信息學科年級學期教材版本單元名稱

道德與法治四下統編版第二單元:做聰明的

消費者

單元組織方式J自然單元口重組單元

序號課時名稱對應教材內容

課時1買東西的學問P28——P35

信息2合理消費P36——P43

3有多少浪費本可避免P44——P51

二、單元分析

本單元共三課，第4課《買東西的學問》從日常購物過程人手，

學習購物常識和基本技巧，學會文明購物，能夠維護自身合法權益。

第5課《合理消費》從外在的購物行為轉向內在的購物需求，引導反

思自己的購物要求，培養合理比較、自我控制的能力，引導學會合理

開支與消費，避免過度消費。第6課《有多少浪費本可避免》聚焦消

費過程中的浪費現象，從食物浪費入手，了解食物浪費的危害，反思

日常生活中其他浪費現象，以此進一步探究各種浪費行為背后的錯誤

觀念，同時滲透我國傳統美德教育，培養勤儉節約的好習慣。

三、單元學習與作業目標

本單元作業設計以培養消費者的基本素養為主題，要求能樹立正

確的消費觀念，增強消費者的維權意識，能夠分辨合理與不合理的購

物需求，學會合理比較、自我克制等方法，能選擇合理的消費方式，

養成勤儉節約的好習慣，成長為聰明的消費者。

四、單元作業設計思路

1.明確課標要求，分析教材內容，了解學情。

2.制訂單元學習和作業目標。

3.作業設計基本流程：圍繞作業目標選取情境素材一基于學情特點設

定問題任務一著眼學生發展設計評價標準和方式。

4.分層設計作業。每課時均設計“基礎性作業”（面向全體，體現課

標，題量2-4大題，要求學生必做）和“發展性作業”（體現個性化,

探究性、實踐性，題量為2-6大題，要求學生有選擇的完成）。

5.具體設計體系如下：

常熄練習

基礎性作業譬合運用

思雄拓展

作業設計體系X探究姓作業

跨學科作業

五、課時作業

買東西的學問

基礎性作業

正規商品的外包裝上一般都有（）、（）、（）

等內容，這是我們了解商品信息的重要渠道。

消費者有權索要（），它是消費者更換商品、（）商品、

解決（）、索要賠償的憑證，也是國家管理（）、征收

（）的重要工具。

我們在購物時需要培養良好的習慣，做一個（）的消費者，這

既是必要的行為規范，也是（）的基本要求。

在購物過程中，如果遇到一些侵犯自身權益的行為，我們要有

（）意識，維護自身（）。

如果買到劣質商品應該怎么辦？

在商場購物，保安因警報器突然想起就要搜我的身。我應該怎么辦？

應該如何購買商品？

請說一說網購時要注意哪些問題。

發展性作業

完成一次購物體驗，寫出你的感受。

繪制一張“文明購物卡”或者“維權流程圖”送給好朋友。向他/她

宣傳文明購物和維護個人權益的知識。

合理消費

基礎性作業

通過（）、（）等方法，我們可以學會做出正確的購物

選擇。

學會（），根據實際需求（），是擁有健康生活的（）o

我們既要精打細算、（），又要把生活安排得（）、有

滋有味。這才是最明智的做法。

發展性作業

有些東西不該要，但你心里很想要，這時候你可以怎么辦？

有人認為穿衣服就要穿名牌，顯得尊貴有氣派，你同意這種說法嗎？

為什么？

記錄家庭一周的購物單，分析哪些屬于合理消費？哪些屬于不合理消

費？并給父母提出建議。

寫一個關于勤儉節約的故事，寫寫你的感受。

有多少浪費本可避免

基礎性作業

浪費行為是對勞動者勞動成果的（）。

節約糧食是（），更是（）。大家都從（）做起,

從（）做起，為形成（）的良好社會風尚做出自己的努

力。

很多浪費行為是我們（）的想法導致的。

為什么要節約食物，拒絕浪費？

如果你在家里發現家人有浪費行為，你會怎么辦？

買一些與學習有關的書籍屬于浪費行為嗎？請說說你的看法。

請設計兩條節約用水的宣傳標語。

發展性作業

你和你的家人是如何支持“光盤行動”的？

創作一條節約糧食的公益廣告。

反思一下自己曾有過哪些浪費，今后打算如何做？

查閱資料，寫一些關于浪費與節儉的名言警句。

以“拒絕浪費，提倡節儉”為主題，設計一幅宣傳畫或宣傳標語。

和同學一起出一期反對浪費、厲行節約的黑板報。

六、單元質量檢測作業

正規商品的外包裝上一般都有（）、（）、（）

等內容，這是我們了解商品信息的重要渠道。

我們在購物時需要培養良好的（），做一個（）的消費

者，這既是必要的（），也是（）的基本要求。

在購物過程中，如果遇到一些侵犯自己（）的行為，我們要有

（）,維護自身合法權益。

國際消費者權益日是每年的（）。

購買商品時，“三包”指（）、（）、（）O

請解釋下面的名言。

靜以修身，儉以養德。

取之有度，用之有節，則常足。

如果買到的東西有質量問題，我們應該怎么做？

請寫下你觀察到的身邊的浪費現象。

七、作業的批改方式：

學生互批和教師自批相結合的方式。

八、作業完成時間：

每一課時基礎性作業15分鐘，拓展性作業20分鐘。單元質量檢

測作業25分鐘。

九、設計意圖

在當前“雙減”教育大背景下，要求教學提質增效，作業設計與

評價是檢驗、提升教學質量的重要方式。創新作業設計與評價方法，

是讓學生由被動學習到主動學習的必要手段，是真正意義上的減負提

質。本單元編寫依據是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》

中主題單元學習目標。筆者針對不同層次的學生設計不同層次的作

業，滿足不同學習情況的學生，真正做到分層布置作業。基礎性作業

的設計強調打牢四基的重要性，拓展性作業和單元質量檢測作業的設

計有易有難，既重視基礎又重視能力的培養。所有題目的設計都從生

活出發，貼近學生的生活，又有對學過知識的應用。各個環節的題目

可以根據學情適當選做，基礎差的學生可以只做簡單題，其他同學也

可以挑戰難題。

十、作業設計反思

從課堂反饋和課后反饋來看，65%的學生作業完成的非常好，

10%的學生在挑戰題上沒做，25%的學生出現錯誤，這些出現錯誤的

學生，有幾個共同點，一是基礎不好；二是做題不細心，不認真讀題,

眼高手低，不認真，不仔細，語言表達能力不佳，部分學生不能從文

章中領悟道理，受到啟發等。通過學生互批和教師自批，揪出了部分

學生的錯誤，并幫助他們改正過來。也幫助沒有做錯的學生鞏固了學

過的知識。通過本單元課程的作業設計，學生對本單元作業掌握較好,

同時也提高學生對完成作業的興趣。而與我而言，讓我知道今后作業

還需要進一步完善，對作業設計方面要避免死板。應該給予學生思考

的空間，能從題目中領悟道理，受到啟發，提高語言表達能力。在設

計方面盡量創設一些帶有切合學生生活情境的題型。每次作業的題量

不要過多，但要顧及到各個層次的學生。這樣才有利于所有學生的全

面發展，同時還要培養學生自覺樂意完成作業的好習慣等。這都是今

后要完善的。

H—、作業評價表

等級

評價指標備注

ABC

A等：答案正確、書寫認真，內容具體，能緊密結合

生活實際發現問題、提出合理性高、操作性強、有一

定創新水平的多條建議,道德與法治綜合素養能力強。

答題的準確性

B等：能理解內容，能領悟道理，受到啟發，但語言

表達能力不佳，能提出較合理的、有一定操作性的建

議。

C等：答案不正確，有過程不完整；答案不準確，過

程錯誤、或無過程；未結合生活實際提出合理化建議。

A等：過程規范，答案正確。

答題的規范性B等：過程不夠規范、完整，答案正確。

C等：過程不規范或無過程，答案錯誤。

A等：解法有新意和獨到之處，道德與法治素養高。

解法的創