小學語文高效課堂建設的想法

第一部分：為什么提高效課堂建設這個老問題？

一、我縣的語文課堂教學效率實在太低，低到沒法再低了。

1.教育部基礎教育監測中心反饋：

2019年5月，教育部基礎教育監測中心抽取了我縣12所小學的356名四年

級的學生。反饋報告指出：我縣語文成績平均為526分，低于全省3分，高于全

國22分，在全國所處的等級為7星，為良好檔次。但是，“報告”也表明我縣

語文教學的問題，最突出的是，課時量嚴重超標，超100%,為1星。這充分表

明課堂教學“高耗低效”，拿著超100%的課時量，才換來7星的總體教學質量。

2.從教學巡查、縣質量監測、一些教研活動上都可以看出這個問題--我縣

語文教學課堂效率低的表現：

(1)語文教學思想不成熟，教學觀不正確，課程意識差，年段目標把握不清

楚，最基本的教學要求(閱讀)貫徹落實。

(2)部分教師語言文字的功底不高，解讀教材的能力低下，照抄教參，下載

教案，備課極不充分。

(3)對新教材的編排體系、特點不了解，吃不透編者意圖，忽視語文要素，

走老路。

(4)教學過程混亂，思路不暢，目標不明，目標達成度低，環節無目的，層次

混亂。尤其是教學內容選取不夠恰當，重、難點不突出，整合度低。

(5)課堂容量要么高，要么低，時間分配不適當。教一篇課文，哪怕篇幅極

短的，至少得用兩課時，這還不算預習；篇幅長的課文，三課時還有一些“尾巴”。

教學方法單一，手段不夠生動，情景創設不理想，課堂氣氛沉悶，多數學生沒有

學習的積極性。多數學生厭惡語文課，反感自己的語文老師。

(6)部分老師仍習慣于串講，分析多，學生學的少，盲目學，被動學，無策

略地學。忽略良好學習習慣的培養。

(7)課堂調控力低，只顧自己講，不顧學生學，走教案；不組織教學，任由

學生玩耍，開小差，課堂紀律亂糟糟。做不到面向全體，班上總是有很多不學習

的學生。老師習慣于與個別同學對話，對話的互動性、參與面窄，其他同學是看

客。

(8)不關注思維發展，提問不夠精當；學生至始至終不質疑，不提問，不敢

問。

(9)傳統語文學習的經驗見不到，整篇課文的誦讀少，做不到熟讀；朗讀，

任由學生讀，不指導，看不到提高；默讀，不扎實，高段忽略速度的訓練。寫字、

抄寫、背誦、復述等放到課下。有寫字任務的課文，指導不夠細致，要求不夠嚴

格，致使學生寫不規范生字。

(10)閱讀教學的一般程序把握不清，教學一篇課文的套路不成熟，更不進行

教改，教學風格更是不鮮明。

二、高效的課堂是語文教學的必然追求。

1.課堂實則是教師、學生雙方生命歷程中的重要一環。在這一環里，誰不

想過得愉悅呢？散漫無趣，度日如年，誰愿意過得？

2.國家法規的要求，更是我縣教育改革的使然。

開全課程，上足課時，是學校，乃至老師最起碼的教育職責，是遵循國家法

規的忠實表現，是遵循教育規律辦學施教的真誠行動，是對學生健康發展的真切

的呵護。

教育部質量監測得出的結論：

《義務教育課程設置實驗方案》(教基〔2001〕28號)規定，四年級每周

課時數為30節，其中語文課時數所占比例應在20%~22%之間，即四年級語文周

課時數應為6~7節，將語文周課時數與學生語文學業成績進行關聯分析，結果

發現，并非學校語文周課時數越多，學生的語文學業成績越高。四年級語文周課

時數在6~7節的學校，學生語文成績相對較高。

過重的課業負擔違背教育教學規律，有損中小學生的身心健康成長，不利于

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

課時超100%,必然擠占了其它學科的課時。

我縣將在開全課程，上足課時上有大動作--使用高科技時時監控，凡是違

反者，皆曝光，給予嚴厲地打擊，堵死隨意擠占課時的現象。課時少了，想要好

成績，只有一個路子一一課堂高效!

三、制約課堂教學效率的關鍵因素是什么？這個問題搞懂了，再

有的放矢地找對策，課堂效率就會得以改觀。主要有以下6條：

1.教學理念：教學理念與教學質量有顯著的正相關。

教育部檢測報告：將語文教師教學理念和學生語文成績進行關聯分析，結果

發現，具有以學生為中心教學理念的語文教師比例較高的縣，其學生語文成績相

對較高。四年級、八年級具有以學生為中心教學理念的語文教師比例較高的縣，

其學生語文成績分別為547分、528分，分別高出比例較低的區縣103分、76

分。

監測結果顯示，你縣四年級教師具有以學生為中心教學理念的比例43.4%,

低于你省15.5個百分點，高于全國0.1個百分點。

所以，大家要樹立正確的質量觀、評價觀和課程觀，尊重教育規律，拋棄

“加班加點”“大水漫灌”能提升成績的幻想。

2.學科知能、學科知識儲備、教學基本功：課堂高效的看家本領。

真正的教學能手知識量遠大于教參書，教參書只是你眾多備課資料的一部

分。

愛讀書，善讀書，勤于寫作，有一定的文學鑒賞力——自身語文學習的行

家，深知語文學習之道。

3.備課能力及其效果：一個老師成熟的標志，就是自己能獨特處理教材，

獨立撰寫教案，不是教參的搬運工。

學科理念、性質、年段目標、文體特點、編寫意圖等要凸顯（或充分體現）。

下功夫制定教學目標。目標應適度，要從學生實際出發，研究學生“最近發

展區”，看學生能否達到什么，一堂課能達到多少就確定多少，做到“有的放矢”，

目標設計要明確，要具體，不貼標簽，為學生而設計；教的目標與學的目標協調；

目標有梯度；在課堂教學上，尤其是低段的課，把目標告訴不告訴學生不重要（即

便學生能背誦目標，又會怎樣？），關鍵的是教師要做到目中有人，心中有標。

下功夫選擇教學內容、思考教學策略。找準教學切入點，構建“得體”的思

路，如《草船借箭》，題眼在“借”字：揭示課題點出“借”；理清脈絡，圍繞

“借”；掌握重點，突出“借”；復述鞏固，抓住“借”；朗讀欣賞，體會“借”。

把課文讀熟，讀準確，讀出心得。朗讀課文是語文老師最大的備課！

4.課堂調控能力：通俗點說，首先得管住學生，望之儼然，即之而溫，讓他

們適當“怕”老師；時時參與學習。高要求是：把握學生的學習狀況；處理好生

成與預設的關系；調整教學設計，以學定教，順序而導；問題的精當與否，層次

性，啟發性。教學手段的吸引性。

5.成熟的教學經驗和穩定的教學程序（或說教學模式）。無論那種文體的課

文，都有自己的一套處理路子；無論哪個年級的教學，都有適當的法子，與普遍

的執教策略。其實這一點是上述四點的實驗載體，實施渠道。猶如，老醫生的方

子-一對癥下藥。

6、教師的心態和精神。教師良好的心態是工作取得良好成效的基本條件。心

情愉悅，有積極的動力，樂于去學校，高興去課堂，工作就會有創新，有效果。

第二部分：建設成熟的語文教育思想

——課程標準是語文教育思想的源泉

一、理解語文課程的性質

《語文課程標準》：“語文是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文

化的重要組成部分。”又說：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實

踐性課程。……工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

工具性源于語文的交際功能，而人文性是因為語文是人類文化的重要組成

部分，“工具性與人文性的統一”的客觀基礎則在于人的完整性。

工具性是語文課程所固有的本質屬性。（葉圣陶、張志公等都持之說：例

子觀、訓練觀）語文課程的工具性是指語文本身是表情達意、思維交際的工具，

可以幫助學生學好其他學科；同時，語文傳承文化，是文化的載體，傳達著社會

價值觀，從而維系社會的正常運作。

人文性是指語文學習過程是人實現自我成長的過程，是激發人創造力與生

命力的過程。（王尚文語文之“語”，是如托爾斯泰所說的“使人挺起胸來”的

語言，“使人感到高尚”的語言，“說出人的美質”的語言，也是件真和美、善

統一其中的語言。主要是文學語言。因為文學語言是人學、心學，優秀的文學作

品的語言最能擴大人的視野、陶冶人的感情、美化人的心靈、振奮人的精神。）

“語文活動就是人的一種生命活動。離開'人‘，'言’無從依附：離開'言'，

'人，難以自立。”

工具：正確掌握；熟練；人文：熏陶；默化；高尚與善良。

二、掌握語文課程的基本理念

課程的基本理念，體現了課程改革的指導思想、改革的重點和實踐追求。

（-）語文課程應達到的目的理念一一全面提高學生的語文素養

（二）達到語文教育目的的前提一一正確把握語文教育的特點

（三）達到語文教育目的的策略一一積極倡導自主、合作、探究的學習方式

（四）達到語文教育目的的保障一一努力建設開放而有活力的語文課程

下面對（一）（二）（三）略作說明——

全面提高學生的語文素養

課程面向的對象一一全體學生，不是少數尖子生，也不是大多數學生：學

生獲得基本的語文素養，不是全部的語文素養；語文素養的基本內容一一以語文

能力為核心，語文能力、語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、

學習方法、學習習慣的有機融合。語文素養是整合的，能促進學生德智體美和諧

發展的語文能力。

正確把握語文教育的特點

教學內容的價值取向，多熏陶感染，少直接灌輸，更要尊重學生的獨特體

驗。

“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能

力的主要途徑也應是語文實踐。”

母語學習能力的養成靠學習者在實踐中學得、習得，教師應充分發揮指導作用；

靠傳授系統的知識、揭示規律，教師講、學生聽，是獲得不了語文素養的。

“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”

《索溪峪的“野”》這樣寫山的美，“這種美，是一種磅礴的美；不是一

峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，'十里畫廊‘、‘西海峰

林'令人浩氣長舒。這種美，是一種隨心所欲的美，無所顧忌，不拘一格；直插

云天，敢戲白云；橫攔綠水，敢弄倩影；旁逸斜出，則崛起巍巍‘斜山’；抱伙

成團，便高筑峰上'平原'；相對相依，宛如‘熱戀情人'；婷婷玉立，好似'窈

窕淑女'……”長短句相間，對偶格運用，講求韻律，盡顯漢語言美。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式

教育部教育司調查組調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，

以被動接受式為主要特征。具體表現為：“教學以教師講授為主，很少讓學生通

過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料，集體討論為主

的學習活動很少；教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書；很少布置觀

察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業：學生很少有根據自己的理

解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教

師為中心和以課本為中心的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。”

自主學習的特征：

學習者參與、確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習進度，參

與設計評價指標;

學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

學習者在學習過程中有情感投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極

的情感體驗；

學習者在學習過程中對認識活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

三、踐行語文課程理念一一樹立五種意識，

（一）鮮明的課程意識

1、教學一篇課文要解決三個基本問題：課文說了什么，即主要內容；課文

“說”的目的是什么，即思想情感；課文怎樣說，即表達的方式方法。后者是目

前語文教學的薄弱點，是帶有固有的屬性的點，要加強，否則，閱讀教學就與思

品課、歷史課相差無幾了。

2、要教給學生一生受用的東西，如，學習策略、方法、核心素養、非智力

品質等。依據課標，著力教給學生三種閱讀方法：精讀、略讀、瀏覽，讓一生學

生都熱愛母語，親近母語，會學習母語。

（二）正確的目標意識

1、扎實進行一般性的目標，如識字、寫字、理解、朗讀、默讀、復述、背

誦等。

2、努力實施核心目標，即本單元的語文要素，說白了就是應該著力完成的

讀寫重點項目項目。

3、育人目標（人文性目標）。要融于“語文要素”的落實過程中，自然而

然地滲透。

4、年段特色鮮明，要與課標的年段目標吻合，既不降低要求，也不過度拔

局）0

（三）扎實的訓練意識

1、良好的朗讀訓練。朗讀是最經常最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容,

學習語言文字的最重要的途徑。各個年級都要重視朗讀訓練。朗讀訓練要貫穿于

一篇課文學習的整個過程；要讓每一個學生而不只個別學生經歷讀正確、連貫到

讀懂再到讀美的過程。

2、有質量的默讀訓練。培養良好的閱讀理解能力是閱讀教學的核心任務，

而閱讀能力的最主要標志就是默讀能力。這是決定一個學生能走多遠能飛多高的

根本技能。得語文得高考，得閱讀得語文。其實主要說的就是默讀能力！

3、有效的復述、背誦訓練，有豐厚的語言積累。

4、得體的聽說訓練。

5、科學的思維訓練，語文是一門發展智力的學科。教師是一個善于設計問

題的高手；課堂是學生敢問、想問、會問的場地；學習一篇課文，除了學習重點、

難點、精彩點外，還要有思考點，即發展學生思維的點。

6、堅實的書寫訓練。讓每一位學生寫好漢字，有良好的書寫習慣，做到規

范、整潔、端方，高段還要做到美觀與一定的書寫速度。

（四）較高的效率意識

1、依據學習目標，尤其是核心目標，要深入鉆研課文，本著學生懂的內容

不講、非重點不講、講了學生仍然也不懂的不講的原則，精選學習內容。

2、力爭80%的課文一課時完成教學任務，堅決杜絕三課時完成一篇課文的

現象。

3、加強整體性感悟，環節要整合，增強環節教學的目的性、層次性與有效

性。

4、給學生自主學習的時間和空間，有從容的學習過程。

5、有針對性的課堂練習和適宜的課后拓展。

6、時刻關注學情，組織教學，讓每一位學生都積極參與學習，不開小差。

（五）主動性和創造性意識

1.語文學習的主體是學生：

第一、在學習活動中，學生不是被動的、被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，

不是教師的“應書蟲”，而是具有個性的，充滿生命活力的人。

第二、在學習活動中，學生不是從零開始，他們在學齡前己積累了不少感情

經驗，從各種媒體獲得了大量信息，認識了許多事物，對語言的闡釋，有他們的

獨特感受、體驗和理解。教學中，應允許不同的理解存在，并且鼓勵學生從不同

的角度、不同的方法、不同的語言結構來闡明自己的理解。我們應讓學生的大腦

產生探究的問號，從課堂延伸到課外……

第三、在教學活動中，應充滿民主、平等、和諧的氣氛，大家暢所欲言，勇

于質疑問難，勇于爭辯立異，同時也應認真傾聽別人的意見，糾正自己的錯誤。

2.落實“學生是語文學習的主體”：

首先，要培養學生學習語文的興趣。把他們起初的新奇感轉化為求知欲。將

語文學習活動化、生活化、情境化，讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語

文。

其次，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

3.教師要擺正自身位置--“教師是學習活動的組織者和引導者”：

教師是教學目標的制訂者，教學內容的決定者，教學方法的選擇者，教學過

程的設計者和教學效果的檢測者，應具備以下基本能力：

面向全體學生，善于激發學生學習興趣；

注意學生的個別差異，善于因材施教；

引發學生情感，善于創設良好教學情境；

優化教學過程，善于調控教學節奏；

靈活運用教學方法，因勢利導，巧于點撥；

注意教學反饋，善于評價學生。

第三部分：遵循閱讀教學的一般性規律

閱讀教學無論何時都是語文教學的重點！也是歷語文教改的老大難！之所

以課堂效率不高，與課堂不遵循閱讀教學的一般性規律有關，拋棄語文教學的

傳統。

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主

要途徑。

閱讀教學，是教師依據課程性質、理念，遵循教育規律，培養學生感受、

理解、欣賞和評價書面語言的能力的過程。

一、閱讀教學的要求

（一）閱讀教學的任務

閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理

解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這四方面構成

閱讀能力。理解能力，包括理解詞、句、段、篇，從淺層的理解到深層的理解，

從了解表面的意思到領會含著的意思、，從理解內容到領會思想、體會表達的情感

等。

（二）加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

1、語文課程標準的要求：

第二學段（3、4年級）：學習略讀，粗知文章大意。

第三學段（5、6年級）：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

“教學建議”：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方

法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

2、學生應該掌握的主要的讀書方法，這就是精讀、略讀和瀏覽。

（1）精讀，也稱為“詳讀”“細讀”。

朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾

之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”這里“熟

讀而精思”，即是精讀的含義。

精讀有三個主要的特征：一是有明確的、特定的目的；二是讀的速讀慢，甚

至是反復讀；三是要在書上做些勾畫、眉批、邊注，或做些讀書筆記、卡片、心

得體會之類。精讀者還必須做到三勤：勤查、勤問、勤記。

像《白楊》《桃花心木》等，在學生知曉事物的特點后，可以把理解感悟的

重點放在“意”上。《白楊》：邊疆建設者與白楊有相似的地方嗎？作者寫這篇

文章的目的只是介紹白楊嗎？課內得法，課外受益。有了課內的訓練，課外閱讀

如若遇到同類的文章，學生就會自然而然地運用方法。

(2)略讀的特征：一是閱讀的范圍廣闊，文學藝術、科學軍事、天文地理

兼收并取；二是閱讀速度要快，可以一目十行，略知大意。陶淵明說的“好讀書,

不求甚解”就是說的略讀。

略讀的一般要求：

①要抓住那些代表文章觀點的語句，而在每句話上又要善于辨清哪些是關鍵

的字眼。

②在略讀中，并不是處處都要讀得快，在關鍵處停下來細細咀嚼和思考。

③略讀時要理解和思索。

④略讀可以采取“迂回”的辦法，即弄不懂的地方可以暫時放下，繼續往下

讀，讀完整篇或整段后，再調過來頭來理解。

葉圣陶先生對“略讀”有精辟的論述：

其一：略讀的“略”字，一半系就教師的指導而言，還是要指導，但是只須

提綱挈領，不必纖細不遺，所以叫做"略”。一半系就學生的功夫而言，還是要

像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候

卻已熟能生巧，不需多用心力，自然隨機肆應，所以叫做“略”。

其二：略讀原是用來訓練閱讀的優良習慣的，必須腳踏實地，毫不茍且，才

有效益；決不能讓學生胡亂讀過一遍就算。唯有開始腳踏實地，好不茍安，到習

慣即成之后，才會“過目不忘”“展卷自得”。若開始就草草從事，說不定將

一輩子“過目輒忘”，展卷而無所得了。

略讀方法的滲透，從三年級上冊就開始了。教材安排了略讀課文。教學時要

注意兩點。一是理解課文的要求要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓

住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不做重點；二是教師要放手，主要

靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。待學生讀過幾篇

略讀課文后，教師可總結學習方法，作為知識讓學生記住，并在以后的教學中運

用，提高閱讀能力。

要訓練學生的略讀能力，應把閱讀速度作為不可忽視的重要一環。

現實的教學中常常忽視默讀速度的訓練，這是很可悲的事情。速度和理解是

衡量默讀質量的兩個指標，而兩者又是統一的，發展往往是同步的。一般來說，

理解力強的學生，閱讀速度也快；反之亦然。當今世界知識迅猛增加，誰的閱讀

能力強，速度快，誰就能獲得更多的信息，容易成功。據調查，在現代歐美發達

國家，高級管理人員，特別是擔任董事長或總經理一類職務的人員，每天要花3

/4的工作時間閱讀各種資料文件。用于創造性工作的時間僅為1/40良好的閱

讀能力保證了他們的成功。

速讀是提高學習效率和學習成績的有效途徑。想想看，如果你的孩子掌握了

速讀技巧，他的閱讀速度是其他學生的十倍，那意味著什么？別人讀一本書的時

間，你的孩子可以讀十本。

孩子不愛學習，有可能是不會速讀而造成的。因為他的閱讀速度慢，讀得吃

力，認為讀書是一件苦差事，所以就不喜歡讀書。閱讀速度快，才會讀書，愛讀

書，盡享讀書的樂趣。有關專家做過調查：受過速讀訓練的學生，學習效果最佳,

看書注意力集中，理解力高，學習成績好。人經過訓練是可以提高閱讀速度的。

研究發現，人眼可以在1/500秒的時間里辨認4個非常小的字母。照此算來，

經過訓練的普通人可以在一分鐘的時間里，分辨12萬個字母，如果按每個單詞

平均6個字母來計算，就相當于兩萬個單詞。而現在美國人的平均閱讀速度只有

每分鐘200個單詞，只是其閱讀能力的1%。我國臺北師專附小校長譚達士于1968

年開始研究速讀，學生經短時期訓練后，每分鐘，小學低年級學生可讀三、四百

字，中年級可讀千字左右，高年級可讀二千字左右。“語文課程標準”規定，小

學六年級學生閱讀一般現代文每分鐘不少于300字。初中生閱讀一般的現代文每

分鐘應達到500字，高中生閱讀速度每分鐘應達到600字，理解率要達到70%。

但根據對北京市10所中學學生抽樣調查，只有5%的學生達到這一要求。一般

人的閱讀能力只使用了十分之一左右，每分鐘的閱讀速度大約是300字到500

字之間，潛在閱讀能力的十分之九并沒有發揮出來。因此經過速讀訓練的孩子，

其閱讀速度和記憶力可以提高十倍左右。

人能速讀，有其生理、心理根據。人眼的構造像照相機，一眼可以看清一個

面，例如，看圖畫、樂譜、漢字等，眼腦可以直映。

速度訓練卡：

由教師快速呈現一個面（四字，九字，或更多），被試學生在閱讀時就習慣

于從一個面上掃視，其視讀廣度就從一行一行的線逐步擴大為一個面，成為眼腦

直映的照相機，一目十行的閱讀能力也就相應得到發展。

四字面九字面九字面十六字面

瀑布真美我先聽到我后看見瀑布像個大青山襯托

瀑布的聲音瀑布的全身著一道閃亮的白銀

（3）瀏覽：大略地看，略觀大意。瀏覽大致分為掃描式和跳讀式兩種。掃

描式，要求在閱讀中一目數行，迅速掃視，摘取字里行間的重要信息，如讀前言、

目錄、結束語等。跳讀式，根據一定的目的或某種需要，舍棄一部分不讀，只快

速閱讀相關的部分，如讀標題、圖表、與主題相關的關鍵詞語等，以用于查找有

關資料。

馮驥才是一位知名度較高的作家，現任中國作家協會天津分會副主席。有人

問他：“你讀書的習慣與方法是什么？”馮驥才回答說：“成為專業作家以后，

我每天的時間被寫作和各種事務安排得很緊，而當今的時代又是產生大量信息的

時代。因此，為了拓寬視野，把握主要信息，我習慣于多看報刊文摘，了解新的

觀念，以求得信息的‘最佳質'。我讀書的主要原則是：定向和瀏覽，對于社會

上較有影響的文學作品和文章再進行精讀。”

定向和瀏覽相結合，這是馮驥才讀書的顯著特點。定向能使讀書目的明確。

馮驥才是一位作家，他讀書都是為創作服務的。他說：“我喜歡有意識地自己找

些書來看，習慣于憑著需要與欲望讀書。如：《創作心理學》、《接受美學》、

《文藝欣賞學》等，還有些古今中外作家的創作談和文藝理論等知識性書籍。”

瀏覽能拓寬視野，擴大信息量，而且馮驥才的瀏覽不是一般的瀏覽，他善于

抓住各種書刊的精粹，盯住各類新觀念、新知識的精華，因此，他獲得的信息是

“最佳質”的信息。

（三）培養學生良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣包括：認真閱讀的習慣，閱讀時集中精力，不囪I冏吞棗，

不馬虎草率；一遍讀一遍想的習慣，口唯心誦，眼到口到心到；不動筆墨不讀書

的習慣，圈畫批注；使用工具書的習慣；課外閱讀的習慣。

（四）培養閱讀技能

主要指培養朗讀、默讀、背誦、復述等能力。朗讀和默讀是閱讀教學中最經

常最重要的訓練。背誦可以儲存知識和語言。復述既是再現對書面語言的理解，

又是口頭語言和思維的很好的訓練。

（五）把握好年段目標

語文課程對閱讀教學總的要求是：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱

讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能

力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借

助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）（小學階段160首）。九

年課外閱讀總量應在400萬字以上。

閱讀教學的內容十分豐富，可以從許多不同的角度整合。

如，關于閱讀知識

閱讀知識，指在閱讀中獲取的各種語文知識。

學段體裁表達語法修辭標點

--童話、寓言、故句號、逗號、問號、感嘆

事、兒歌、童謠、號

古詩

二敘事性作品、優敘述、抒情常用修辭句號、逗號、冒號、引號

秀詩文方法

說明性文章、敘詞句表達效常用修辭頓號、逗號、分號、句號

事性作品、優秀果、表達順方法

詩文序、敘述、抒

情、說明

四文學作品、科技敘述、描寫、基本語法

作品、簡單議論說明、議論、知識、常

文、淺易文言文抒情用修辭方

法

如，關于閱讀能力

學閱讀方閱讀方法閱讀積閱閱讀質量

段式閱讀理解累讀

速

咬

朗讀、結合上下文和生活實際了詞語、背誦優秀詩文50篇

默讀、解課文中詞句的意思；借成語、（段），課外閱讀5

背誦助讀物中的圖畫閱讀；展格言警萬字

開想象。句

朗讀、提出疑問；聯系上下文，優美詞背誦優秀詩文50篇

默讀、理解詞句，體會課文中關語、精（段），課外閱讀40

背誦、鍵詞句表達情意的作用。彩句萬字

復述、能借助字典、詞典和生活段、其

略讀積累，理解生詞的意義。它語言

能初步把握文章的主要內材料

容。展開想象。

朗讀、提出疑難問題。能聯系上擴展閱300背誦優秀詩文60篇

默讀、下文和自己的積累，推想讀面字/（段），課外閱讀100

背誦、課文中有關詞句的意思，分萬字

瀏覽、辨別詞語的感情色彩，體鐘

略讀會其表達效果。抓住要點；

概括主要內容；把握詩意，

想象探究，進行探究性閱

讀。

四朗讀、理清思路；推敲詞句，領古代詩500背誦優秀詩文80篇

默讀、悟內涵；品味語言；制定詞字/（段段課外閱讀260

背誦、閱讀計劃。分萬字

瀏覽、鐘

略讀

第四部分：讓真學習狀態在閱讀教學中發生

教師教得好，導得好，學生學得好，練得好，是我們追求的課堂

狀態。這狀態之所可貴，在于學生的學習真實發生了一-由讀不好，

到讀好；由不會學到會學；由會學到會用；由跟學到自學；由知之而

好之而樂之。

因此，真正的優質課不在華麗而在質實，而在學生積極主動地在

讀、思、議、練！

閱讀教學，是在教師的指導下，學生憑借閱讀教材（主要指教科書），主

動地進行各項閱讀基本功訓練，從不理解到理解，從不會閱讀到會閱讀，從讀不

好到讀好，掌握閱讀方法，形成閱讀能力，智力得到發展，思想感情得到熏陶，

審美情操得到提升的過程。

一、小學階段閱讀教學的過程

小學階段閱讀教學過程是閱讀教學的整體性、階段性和連續性的問題。

閱讀能力是以理解能力為核心的綜合能力，包括理解能力、閱讀技能、閱

讀習慣等方面。閱讀能力在閱讀教學過程中不斷得到培養，循環漸進，螺旋式上

升。

在培養閱讀能力上，低段做好打基礎的工作。要以理解詞、句為重點，同

時要十分重視朗讀訓練，既把朗讀作為理解的重要手段，又把培養朗讀能力作為

閱讀教學的重要任務。

首先正確地讀，這是最基本的要求。在讀正確的基礎上讀流利，初步讀出

感情。二年級開始默讀訓練。要求做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。同時，

要培養學生良好的閱讀習慣。低年級閱讀習慣的重點是專心和認真。聽講、讀書、

寫作業都要聚精會神，排除干擾；寫字認認真真，不馬虎潦草。學習并練習用音

序和部首查字法查字典和詞典。在閱讀能力培養上，要注意方法滲透，要教學生

結合上下文和生活實際了解詞句的意思；利用讀物中的圖畫閱讀。在老師、家

長的引領下，讀課外書。

中段年級除了繼續抓好詞句的教學外，要把理解的重點逐步轉移到段的訓

練上。段的訓練，首先要指導學生讀懂自然段，理解段中的每句話，能給自然段

分層，歸納自然段的主要意思。要指導學生讀懂意義段（有時幾個自然段合并起

來講一個意思），分意義段，歸納段落大意。要繼續抓實朗讀訓練。默讀訓練適

當提高要求，要能邊讀邊思，提出問題；要帶著問題去讀，讀后能回答問題。在

閱讀習慣培養上，要繼續培養認真閱讀的習慣，止匕外，要培養認真思考的習慣，

讀到哪里，就想到哪里。要動手讀書，畫圈批注。要養成查字典的習慣。學生學

習了查字典的方法，每天上學時就要帶著，遇到困難，隨時使用。要預習課文，

要有自覺地讀課外書的意識。

到了高年級，繼續重視詞句段的訓練，同時把理解的重點放在整篇課文上。

要指導學生抓住課文的主要內容，從內容體會思想，概括中心思想；體會作者表

達的思想感情以及是怎樣表達的。閱讀技能要進一步熟練。朗讀不僅做到正確、

流利，而且要準確地表達出作者思想感情的發展變化。

默讀既要提高理解水平，又要提高默讀速度。

在閱讀習慣方面，要基本養成認真讀書、認真思考的習慣，不動筆墨不讀

書的習慣，使用工具書的習慣，預習、復習的習慣，課外閱讀的習慣。

學理感受、評價閱讀技能閱讀習慣

段解

能

力

凸有自己的感受和想法；獲得初朗讀、學認真聽講、讀書、做作業；

顯步的情感體驗，感受語言的優習默讀。在老師、家長的引領下適

詞美。當讀書。

句

凸體會思想感情；感受形象、語朗讀、默讀思結合，能提出問題；

顯言，關心人物的命運和喜怒哀讀、背誦、動墨讀書，圈畫批注；查

句樂，交流自己的閱讀感受。誦詳細復字典；預習課文；能讀課

段讀優秀詩文，展開想象，領悟述。外書。

詩文大意。

凸敢于提出看法，作出自己的判朗讀、背讀思結合，提出疑難問

顯斷。閱讀敘事性作品，說出自誦、簡要題。養成認真讀書、思考；

篇己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、和創造性不動筆墨不讀書；使用工

早同情等感受。閱讀詩歌，想象復述。默具書；預習、復習；會課

詩歌描述的情境，體會作品的讀速度。外閱讀。

情感。受到優秀作品的感染和

激勵，向往和追求美好的理

想。

二、一篇課文的教學過程

語文課文是“例子”，教師要憑借一個個的例子，指導學生進行

閱讀訓練，學生要在讀懂例子的基礎上，進行大量的語文實踐，形成

閱讀能力和習慣。

(-)一篇課文教學所要解決的基本”“問題”

1.、解決說什么--理解課文的思想內容。

學生閱讀一篇課文，首先接觸的是書面語言，是字詞句。要讀課文，在讀

的過程中識字、解詞、析句，讀懂段落、篇章，理解課文講了什么，概括主要內

容。《鳥的天堂》：講了作者兩次到“鳥的天堂”所看到的景象，第一次是黃昏,

看到茂盛的大榕樹生著無數的氣根，枝繁葉茂，郁郁蔥蔥；第二次是早上，看到

了無數的鳥，以及鳥兒飛，鳥兒叫的場面，證實了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。

2、解決為什么說一-體會思想感情。

理解課文內容，只是對課文初步理解，解決了“說了什么”的問題。這是

語文課的一項任務，但不是全部的任務，更不是根本任務。文章不是無情物。還

要進一步閱讀，了解作者為什么要寫這篇文章，表達怎樣的思想感情，解決''為

什么說”的問題。《鳥的天堂》字里行間充滿對大榕樹的喜愛，實質上是對大自

然，祖國河山的熱愛。

3、解決怎樣說一-課文是怎樣運用語言文字表達思想的。

文章是內容與形式的統一。有時候，形式的作用還比較重要。同一內容,

形式不同，表達的效果就不同。比如以“愛情”為題材的作品，小說有小說的味

道，詩歌有詩歌的味道，就在于形式的不同。閱讀教學就要引領學生掌握課文的

“形式”，明了本篇課文的遣詞造句、謀篇布局的匠心。這是閱讀教學的獨有任

務，帶有本質屬性的任務。

《橋》寫了一位老黨員為掩護群眾轉移而犧牲的故事。我們黨優秀黨員不

少，先進事跡也不少，反映這類題材的文章俯拾即是。我們讀這篇課文，讀后會

被深深感動，原因一方面在于事跡感人，另一方面恐怕就是激賞于它獨到的表型

形式一-結尾揭示懸念的表達技巧。讓學生領悟、并掌握結尾揭示懸念的表達技

巧是學習這篇課文的價值。為此，一篇課文的教學更要了解作者是表達的。《鳥

的天堂》：以時間順序，記敘兩次到“鳥的天堂”的所見所聞，第一次是在黃昏,

著重描寫大榕樹的靜態，第二次著重描寫鳥的動態，動靜結合，表達了對祖國大

好河山的熱愛之情。

（二）一篇課文教學的基本程序

一篇課文教學的基本程序是由整體到部分再到整體。

1、初讀課文，整體感知

學習一篇課文開始的時候要整體讀讀課文，疏通文句，了解課文的大意，

提出不懂的問題。高年級還要自主寫字。

初讀，也可以叫做預習。這一階段，對培養學生的自主學習能力是十分重

要的。這是極其重要的核心素養！哪個學生有了這樣的習慣，并持之以恒地做下

去，那么，他就有了巨大的成功之基。這也是教育的最終境界--教師為了不需

要教。

當然，各個年級預習的內容與要求不同。

低段，讀讀課文，基本上讀正確，借助拼音讀準生字的音，畫畫詞語，標

標自然段。中段，讀正確課文，自覺使用字典，自學生字詞，理解詞語，提出不

懂的問題。高段，讀正確課文，能概括主要內容，寫寫難寫的字，圈畫批注，提

出疑難問題。

初讀后的檢查也尤為重要。真檢查促進真預習。真預習，才能形成良好的

自主學習能力。真檢查，才能摸到真實的學情，以學定教。

高段的學生要掌握一定的預習方法，形成良好的預習習慣。

比如：四步預習法：“讀一一查一一學一一賞”。

讀：一讀課題，揣摩課文大體內容，可針對課題提問。二讀課文，把課文

讀正確讀通順，想一想課題和課文內容的聯系。再讀課文，初步理解文章內容，

給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結句”、“修辭句”及

含義深刻的句子、重點段勾出，把自己有所體會的地方適當加上批注。有什么不

懂的地方？做個記號。

查：查資料，了解背景及相關知識

學：自學生字新詞

賞：反復朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

2、精讀課文，重點研讀

要重視對詞句段的理解，特別是那些表現主要內容的詞句段，學生難以理

解的構成難點的詞句段，一定要指導學生準確的理解，要真正讀懂。

教學時要加強部分與部分、部分與整體的關系，不要拋開篇孤立地研究段，

時刻有整篇的意識。

葉圣陶先生說：“圓球有一個中心，各部分都向中心拱著。而各部分又密

合無間，不容變動，方得成為圓球。一篇文字的各個部分也應環拱于中心，為著

中心而存在。而且各個部分都有最適當的定位列次，以期成為一篇圓滿的文字。”

閱讀教學若脫離整體孤立地進行詞句段的訓練，不了解部分在整篇課文中的地

位、作用，不了解部分與整體的關系，詞句段難以求得確切的理解，更談不上讀

懂整篇課文了。部分講解時，要注意引導學生在句與句、段與段、段與篇的聯系

中積極思考，求得理解。

《美麗的小興安嶺》寫了一年四季的景色，涉及到許多具體的事物：多種

植物、動物、積雪、溪水等。從整篇課文看，是寫小興安嶺像綠色的海洋，是一

座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。其中，貫穿全文的是“樹”。課文是按

春夏秋冬的順序，圍繞著樹木具體敘述的。講解時，要注意四部分之間的聯系，

要注意四部分與整體的聯系。講解每一部分時，也注意句與句的聯系。比如，寫

夏天的一段。一共四句話，分別講樹木、晨霧、陽光、草地。咋一看，沒有聯系，

實際上四個句子是圍繞著樹木來寫的，互相聯系著。

一個基本的做法是，在部分指導閱讀時，每理解完一部分，要及時小結,

想一想這部內容與相連的上、下部分存在怎樣的關系，再引入下一部分的閱讀。

各個部分理解完了，要想一想各個部分與整體的關系。

《夜鶯的歌聲》結尾兩個自然段與開頭的三個自然段呼應，待學生讀完課文

后，教師可提示學生想想說說它們之間的關系，體會這樣寫的好處。

前三段：

戰斗剛剛結束，一小隊德國兵進了村莊。大道兩旁全是黑色的碎瓦。空曠的

花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。

夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭

唱起來。

土兵們和軍官注意聽著，開始注視周圍的灌木叢和掛在道旁的白樺樹枝。他

們發現就在很近很近的地方，有個孩子坐在河岸邊上，宜拉著兩條腿。他光著頭,

穿一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么。

后兩段：

第二天，在被燒毀的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那

件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭，望望那通向村子的

幾條道路，好像在等誰似的。

從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲。這歌聲，即使是聽慣了鳥叫的人也覺

察不出跟真夜鶯的有什么兩樣。覺察不出跟真夜鶯的有什么兩樣。

教學時要分清主次，不平均用力。對重點部分要熟讀深思，理解透徹；非重

點部分可以一讀而過。

3、回到整體，獲得對整篇課文的全面、深刻的理解。

要引導學生看看課文是怎樣表達中心的，對寫作方法和語言特點有所認識。

《萬年牢》圍繞父親做糖葫蘆這件事，講述了父親真誠地為人、做事的故事。

課文中三次提到了“萬年牢”：

父親說：“我的糖葫蘆糖蘸得均勻，越薄越見功夫，吃一口讓人叫好，蘸出

的糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮，這叫萬年牢。”這里的“萬年牢”是說糖葫蘆

的工藝高、質量好。

他說，憑著良心做買賣才是正路，不能做虧心買賣。“公平買賣走正道，顧

客點頭說聲好，回頭再來這是寶，做生意講實在是萬年牢。”這里的“萬年牢”

是指產品贏得了顧客，生意會更紅火。

父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人。無論做什么事

都要講究認真，講究實在。父親的教導使我一生受益。這里的“萬年老”是指道

德尊則。

這三處“萬年牢”之間有著密切的內在聯系。萬年牢的質量贏得了生意的萬

年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”。

教學時可以讓學生思考：課文三次提到了“萬年牢”，這中間有什么聯系

呢？目的是讓學生學習作者敘述清楚、有條理的表達方式。

要結合全篇，讓學生自由地談談學習后的收獲。

《中彩那天》結尾寫到：成年以后，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻

的體會。是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。

可以讓學生說說“為什么說這個時候是我家最富有的時刻呢？”

要指導學生有感情地美讀課文，傳達出作者的思想感情，表達出自己對課

文的理解與感受。

4、設計教學過程不是一成不變的。

教師要從學情、教材的實際和教學的實際出發，靈活安排。比如，低年級

教學的重點是詞句，沒有必要概括主要內容。閱讀課文的教學完全可以簡化，抓

住兩三個主要問題，啟發學生閱讀理解。

學生課前預習課文了，就可以從檢查預習入手，了解預習情況。檢查完后，

依據學情，適當調整一下教案。這樣，初讀整體感知的階段移到課前。

若沒有預習，可以在課上安排初讀。讀后檢查學情。

一般來說，短課文，不足1000字的課文，可以在預習的基礎上，一課時處

理完。這個處理完包括寫字、背誦、抄寫等練習。長課文，也可以嘗試一課時處

理完。80分鐘，甚至120分鐘處理一篇課文，實在沒有必要。

第五部分：真學習狀態的載體--以學為主的課堂教學模式

一、什么是教學模式

1、教學模式是依據教育思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的

比較穩固的教學程序，及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方

式，教學程序及其相應的策略。（吳立崗《教學的原理模式和活動》）

教學模式是實施教學的一般理論，是教學思想與教學規律的反映，它具體規

定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意

事項，成為師生雙方教與學活動的指南。從教學來看，教學模式是將教學方法、

教學手段、教學組織形式融為一體的綜合體系，它可以是教師明確教學應先做什

么，后做什么，先怎樣教，后怎樣做等一系列具體問題，把抽象的理論化為具體

的操作性策略，教師可以根據教學的實際需要選擇運用。

2、結構：

①教學思想或理論，如羅杰斯的非指導性教學模式是以人本主義心理學為依

的（強調個人經驗及情感體驗與認知活動的結合）。

②教學目標（模式的核心因素）

③操作程序，如杜威的實用主義教學模式：情境--問題-一假設--推理一-

驗證

④師生角色

⑤教學策略，教學方法、措施的總和。

⑥評價

教學模式是在實踐中形成的，它為教師提供教學目標的條件與程序，使教師

能夠預見預期的教學結果。它能夠揭示“如果運用……教學模式，就必然產生……

的教學結果”這樣一種邏輯上的關系。

二、樹立以學為主的課堂教學模式不難--改善傳統的教學流程，變一變傳

統思路即可。

語文教學的傳統流程是初讀課文，然后是分段講讀，最后總結練習。這種教

學流程本身就是一個適宜于文本解讀的流程，側重的是“課文思想內容”。特級

教師一再告誡我們，教思想內容，教不會學生會學語文。（）教師解讀的主要是

自己對文本的感悟（大多數照搬教參書的內容），是成人的感悟。語文課堂里大

量時間用于討論教師對文本（教參的）的感悟，缺少目標明晰的以學生為主，以

運用語言文字為目的的語文實踐活動，其結果必然會降低語文教學的效率。

三、以學為主的課堂教學模式之流程

1、基本流程

學的活動：預學-----議學------練學------延學

教的活動：導讀-----導議------導練------導評

2、流程內涵

預學：學生自己熟讀課文；識字、理詞；概括大意，提出疑問；（年級不同

側重不同）。抓實抓好認讀能力的培養，把課文讀正確、連貫，感知語言，積累

語言。

議學：先是了解“預學”成效，而后圍繞教學重點（語文要素）深入思考、

學習、交流，其中關注語言學習點，進行學練，有感情朗讀。重點培養理解能力,

分析，綜合，歸納，概括，質疑等訓練，理解語言，感悟語言。

練學：“美讀”，背誦，寫字，摘抄，寫作。

延學：拓展，課外實踐（閱讀、搜集、整理、觀察等）。

3、在教學過程中“語文味濃厚起來”

第一，讀好。

閱讀課，主要是讀書課。一節課用于朗讀的時間不要少于三分之一；中高年

級還要安排默讀，帶著問題、思考去默讀。設計好指導學生由讀不好到讀好的過

程：課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有朗

朗讀書聲的課，沒有每個學生充分閱讀的課，不會是高質量的閱讀課。

朗讀出語感。誦讀，追求語言的完美。

第二、練思。

發展學生的思維能力，把學生教聰明，是語文學科的重要任務。《義務教育

語文課程標準》（2011年版）在“課程目標與內容”中指出：“在發展語言能

力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知

的科學態度。”

在小學階段我始終認為應該把培育孩童的智力放在首位。這是因為人腦的

發育具有不可彌補性，失去了就永遠不可彌補。我們要掌握一條基本原則：智力

是在掌握知識的過程中發展的，但是知識的掌握應該講究策略，“大敵”是死記

硬背。據美國布魯姆研究測定：如以17歲少年的智力發育水平為100算，那么

4歲時已有50%的智力，10歲就有80妹的智力，可見童年是大腦和智力發育的迅

猛時期。我們的工作對象是10歲左右的兒童，是正經歷著神經系統迅速成長的

兒童。因此，我們提倡教給兒童知識與能力，要在有趣味的有意義的活動中進行,

反對大量機械的兒童反感的活動包括作業；要在讀書中、在精思中、在對話中進

行。

第三、動起手來。

寫字，練好臉面。

落實課標要求--要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導下隨堂練習，

做到天天練。

低年級每節課都應安排寫字。對低年級學生，寫字指導一定要到位。每次寫

字，一定要提醒寫字、執筆姿勢，直至養成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫

的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮肥

瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。

而后讓學生先描后臨，發現問題，在評議中指導。隨著學生寫字能力的提高，要

鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，引導學生觀察發現，提高書寫水平。

圈畫，動墨讀書。

抄寫，笨法有效。抄寫是學習語文的一個扎實有效的方法，回歸泗水的語文

課堂。

第四、表達訓練擇機而行。

讀懂文本，感悟人文涵義，是語文教學的基本要求，也是表達訓練的前提和

基礎。教師要合理配置理解和表達的比例，增加口頭或書面表達的活動時間。

在閱讀中加強表達訓練的形式是多種多樣的，如：

①復述課文：讓短時記憶變成長時記憶的鑰匙。

②運用規定的詞語描繪情境。

③創設情境說話（寫話），利用課文生成合適的情境讓學生說話寫話，這是

閱讀課上最常用的一種表達訓練。

《鳥的天堂》：背誦第八自然段描寫大榕樹生機勃勃的段落。然后創設情

境：一只飛來的仙鶴，發現了這株大樹，它將怎樣召喚親人、朋友來此安居樂業？

請你變成這只仙鶴，寫一段話打動別人。

《伯牙絕弦》：子期死，伯牙來到墓前祭奠他，此時伯牙會想寫什么呢？請

你謝謝伯牙的心聲。

④答問練習。連貫的問題，寫連貫的話。

第五、語言訓練形式要豐厚。

朗讀；默讀；復述；背誦；語言文字的品味。

這里只看看“復述”。（附2）

第六、充裕的時間，自由的空間，解放的心態。

教師不要過于強勢，一定要讓學生自己讀書、思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題,

要讓學生真議論，真練習，經歷真實的學習過程。

第六部分：介紹比較典型的自主學習教學模式

一、葉圣陶“三階段”教學過程

葉圣陶先生認為：“講讀負擔三重任務。講讀一方面訓練了解的能力，一方

面傳播固有的和現代的文化，另一方面提供寫作的范本。”葉老主張要把閱讀過

程處理成“學生獨立閱讀”和“師生集體閱讀”相互結合的過程。他認為講讀一

篇課文，可以分為“預習””報告與討論”“練習”三個階段，

比較適合高段。

二、導讀式教學模式

現代語文教學應該以教師為主導、以學生為主體、以學生聽、說、讀、寫能

力的發展為目標，這是該模式建立的主要依據。另外，語文教學本質上是學生的

語言實踐活動，應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則；在教學

觀念上，牢固樹立教為學服務，教以學為依據，教是為了用不著教的思想。這兩

條也是該模式的理論依據。

導讀式教學模式的操作程序：

1、引導預習。預習可在課前，也可在課上。“導讀式”教學賦予預習培養

學生學會讀書和捕捉語言信息的