中外學前教育比較學前教育理論探討

國外學前教育需要怎么樣？

中國學前教育的現實探討學前教育為什么？〔應該怎么樣？〕為入小學作準備為兒童開展為維護社會穩定政治經濟社會文化經費設施師資其他研究——學前教育應該怎么樣？一、理論探討浪漫主義理論及幼兒教育實踐現實主義理論及幼兒教育實踐批判主義理論及幼兒教育實踐浪漫主義理論及幼兒教育實踐建構主義理論與實踐進步主義理論與實踐代表人物：讓·皮亞杰〔JeanPiaget’1896—1980〕，瑞士哲學家，發生認識論創始人。研究：人的認識的發生、開展。建構主義理論在早期教育中的運用皮亞杰創立的發生認識論是研究認識的發生和開展過程、結構及其心理起源的理論，從本質上說，它是一種知識的建構論。“這里的‘知識’，包括邏輯—數學知識和廣義物理知識。對知識的理解過程也就是主體建構過程。〞動作是聯系主客體的橋梁，它們分別演化成關于客體的物理知識結構和關于主體的邏輯數理結構。皮亞杰認為，任何知識都發源于動作。在皮亞杰看來，物理知識是由物理經驗所形成的。物理經驗，就是由主體個別動作所產生的有關客體位置、運動和性質的經驗。邏輯－數理知識那么是由邏輯數理經驗所形成的。邏輯－數理經驗所涉及的不只是主體的個別的動作，而是一系列的動作，由于有了一系列動作的參與，主體才會對這些動作之間的關系進行協調。物理經驗

——事物本身屬性邏輯數理經驗

——關系〔1〕邏輯數理經驗

——關系〔2〕斜坡

讓兒童在動手操作中獨立建構知識，因為兒童的智慧來源于動作。不要急于教給兒童運算，因為運算的形成是一個長期的過程。幫助兒童提出問題的技能很重要。提出問題說明了他們發生了認知沖突，而這是兒童智慧開展的動力，等等。建構主義理論的啟示建構主義理論對幼兒教育的啟示為兒童提供實物，鼓勵兒童自我操作、自我探索。不要急于教給兒童什么，特別要尊重兒童已有的開展水平。同化是兒童學習的根本，游戲為根本活動。學習附屬于開展，而非相反。學習過程是兒童力求使自己已有的模式與環境相匹配。教育應該適合兒童邏輯開展水平。理念實踐：課程實施了解兒童、認識兒童，滿足兒童的興趣與需要。讓兒童在自己的活動中主動建構知識。根據兒童的經驗實施課程和教學。實踐：教師教育觀察、紀錄、對話、共建等，鼓勵和創造反思性教學實踐。教師成為研究者，在研究中建構默會性知識和教學智慧。能根據兒童開展和教育情景實施課程和教學，以適合兒童。浪漫主義理論現實主義理論批判主義理論浪漫主義理論導向的幼兒教育的理論支撐年齡、個體差異經驗、知識的建構適合開展的教育自主、主動、選擇個人價值順應兒童開展現實主義理論及幼兒教育實踐行為主義理論與實踐例如：直接教學課程模式的理論根底與其他課程模式相比較，直接教學課程模式不是建立在兒童開展理論的根底之上，兒童行為的變化和個體之間的差異不是根據兒童開展，而是根據兒童學習加以解釋的。懷特〔White,S.H.〕指出學習理論的5個主要特征：⑴環境以刺激為其特征；⑵行為以反響為其特征；⑶刺激是強化物，當被用于反響以后，可能增加或減少可測量的行為反響；⑷學習可被理解為刺激、反響和強化物之間的聯系；⑸所有行為都是習得的，可由環境調控的、可被消除的和可被訓練的。學前教育要為“入小學〞做好準備。有效的教學能促進兒童開展。一個教師不知道要教什么，是不可能做好教師的。教師要掌握各種知識和技能。理念選擇和組織各學科的關鍵概念。將各學科內容以兒童能理解和學習的方式加以表現和陳述。關注比喻、圖解、舉例、解釋、示范以及高科技等方法的運用。實踐：課程實施實踐：教師教育浪漫主義理論現實主義理論批判主義理論現實主義理論導向的幼兒教育的理論支撐知識、技能學習標準確實定和達成適合教育的教育教學有效性通過教育促進開展兒童學業成就批判主義理論對幼兒教育的思考生態環境是決定兒童開展與教育的根本。各種不同生態環境下的兒童，有不同的生存需求以及開展趨向。要尊重各種不同生態環境下兒童多元開展與適合文化的教育。理念質疑適合兒童開展的教育是否存在？如何實際操作？適合兒童開展是教育的全部目的嗎？各種不同文化背景中的兒童，應該接受怎樣的教育？什么是公平的教育？浪漫主義理論現實主義理論批判主義理論生態取向理論導向的幼兒教育的理論支撐文化傳承、發揚差異性開展適合文化的教育多視角考量超越質量文化生態的多元——學前教育需要怎么樣？二、國外學前教育實踐學前教育需要如何？西方國家Vs東方國家

興旺國家Vs開展中國家

福利國家Vs競爭國家

學前教育需要〔可以〕如何？共同富裕高福利發達國家高競爭發展中國家發展中國家發達國家共同富裕共同貧困差異性的共同富裕轉移支付社會保險鐵飯碗大鍋飯向弱勢群體傾斜

社會穩定北歐：瑞典、挪威、芬蘭、丹麥、冰島

歐洲大陸國家：瑞士、奧地利、德國、比利時、荷蘭、盧森堡、法國……

大洋洲國家：澳大利亞、新西蘭……

美洲國家：加拿大

美洲國家：美國、墨西哥等

亞洲國家：中國、印度等

高福利國家Vs高競爭國家高稅收，高福利

較低稅收，低福利完善的福利制度：財富的再分配資本運作，把錢留給競爭者去操作以人為本，幸福指數高以效率為本，幸福指數低…………高福利國家Vs高競爭國家高福利以人為本高競爭以效率為本以快樂為原那么以成績為追求崇尚自由、自主強調標準、規那么社會壓力小社會壓力大…………高福利國家例如：澳大利亞〔墨爾本〕“要讓窮人生活好〞，如果政府對窮人不夠好，馬上會遭到輿論和反對派的反對澳洲女孩子找戀人，首選是工人，其次是知識分子，最后才會考慮公務員。工人的工資相當高，捅陰溝、修馬桶、接電線、鋪馬路……往往收入最高；公務員工資那么有上限，哪怕是國家總理，最高年收入也不能超過八萬澳元。

澳洲的年輕人多以當工人為榮。即使讀書沒讀好，也能找到工作，開始自己的勞動歲月，父母們也為此而快樂。所以，在一些好大學，如墨爾本大學，埋頭苦讀的，往往倒是中國和其他亞洲國家的學生。

據報道，澳大利亞的幸福指數已達全球最高。

浪漫主義理論現實主義理論批判主義理論高福利國家政府導向的幼兒教育理念共同富裕兒童興趣、需要社會公平愉快教育兒童開展兒童權利浪漫主義理論現實主義理論批判主義理論高福利國家的幼兒教育實踐年齡、個體差異經驗、知識的建構適合開展的教育自主、主動、選擇個人價值順應兒童開展以“適合兒童開展〞為導向寬泛的課程綱要和指南關注兒童的個體興趣和需要培養自主、主動要求教師自我開展和評估高福利國家的教育實踐高福利國家的教育實踐

〔挪威〕戴安娜學校的教室高福利國家的教育實踐

〔意大利/瑞吉歐〕戴安娜學校的

餐廳高福利國家的教育實踐

〔意大利/瑞吉歐〕高競爭國家例如：美國：市場優勝劣敗、自然淘汰，政府不應進行過多的干預美國自建國以來流行的理念是倡導自治，反對中央集權和政府干預，崇尚自由市場制度。這種理念導致人們認為收入分配不平等和貧富差距是一種自然歷史現象，是市場優勝劣敗、自然淘汰的結果。1％最富有人口的收入占國民收入的份額到達21.8％，0.1％最富有的30萬人口的收入相當于1.5億低收入人口的全部收入，其平均收入相當于另一半人口平均收入的440倍。政府的收入分配政策鼓勵勤奮、懲罰懶惰。這種觀念走到極端就是要剝奪那些失去工作能力的老年人、殘疾人的生存權利。藉稅收制度調節分配差距，表達社會公平美國政府建立了一套稅收制度，采用較合理的個人所得稅的累進稅率政策，采取多收入、多交稅，少收入、少交稅的原那么。個人所得稅一直占美國聯邦稅收的40%以上。藉社會保障體系，關心弱勢群體，提供生活保障美政府還通過建立一套社會保障體系來關心社會弱勢群體，向他們提供根本的收入、醫療、住房等方面的福利，以確保他們也能過上體面的溫飽生活。美國的社會平安福利制度是一個由社會保險、社會救濟和社會福利3局部組成的社會保障體系。浪漫主義理論現實主義理論批判主義理論美國等強調競爭〔低福利〕國家政府導向的幼兒教育理念為入小學作好準備教育公平國家未來競爭實力社會穩定文化多元性國際化、全球化浪漫主義理論現實主義理論批判主義理論高競爭國家的幼兒教育實踐知識、技能學習指標確實定與達成適合教育的教育教學有效性通過教育促進開展兒童學業成就以“為入小學作好準備〞為導向嚴格的課程標準和評估關注兒童的學業成績培養讀、寫、算能力要求教師掌握教學的知識和技能高競爭國家的

幼兒教育實踐

〔美國〕高競爭國家的

幼兒教育實踐

〔美國〕高競爭國家的

幼兒教育實踐

〔墨西哥〕高競爭國家的

幼兒教育實踐

〔墨西哥〕三、我國學前教育的現狀與開展趨向學前教育應該怎樣？實際怎樣？需要怎樣？為入小學作準備為兒童開展為維護社會穩定政治經濟社會文化經費設施師資其他研究在社會主義初級階段，我國在經濟、政治、文化和社會生活多方面存在著種種矛盾，但社會的主要矛盾是人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾。我國生產力開展水平以及經濟的社會化、市場化、現代化的程度，都遠遠落后于興旺國家。我們必須建立和開展社會主義應有的興旺的生產力根底，提高經濟的社會化、市場化和現代化程度，實現工業化。效率優先，兼顧公平一是認清共同富裕是社會主義的本質規定和奮斗目標。

二是明確共同富裕的實現前提：解放和開展生產力，為實現共同富裕創造雄厚的物質根底；堅持社會主義，防止兩極分化，為實現共同富裕提供牢固的政治保障。

三是把握實現共同富裕的途徑：允許一局部地區和一局部人先富起來，以帶動多數地區和多數人最終到達共同富裕。解放和開展生產力，提高經濟的社會化、市場化、現代化程度——聚焦學前教育經濟、地域等方面的差異性導致的開展不平衡東西部地區的差異農村與城市之間的差異窮人與富人之間的差異……效率優先防止兩極分化——聚焦學前教育全面普及學前教育遙遠地區兒童學前教育問題

……重點開展農村學前教育留守兒童學前教育問題……貧困家庭兒童學前教育問題民工子弟學前教育問題兼顧公平例如：現代化、城市化過程中的民工大潮產生的問題

——聚焦學前教育問題一：社會分配不均

面對社會分配的不均，面對現行法律法規不健全，面對體制機制問題，面對日益激化的與雇傭者之間的矛盾，面對缺乏對教育和醫療資源的享用，等等，一定數量的人群會滋長對社會穩定不利的各種因素，甚至會滋生危害社會的各種行為，特別是在自己的怨情投訴無門的情況下，會以自殘或傷人的暴力手段宣示訴求、發泄不滿。接二連三從幼兒園傳來的血案

2004年8月4日上午9點35分，北大第一醫院幼兒園15名幼兒和3名教師被砍傷，其中一名重傷幼兒經搶救無效死亡。犯罪嫌疑人是該園門衛〔臨時工〕徐和平，現年51歲，據說患有精神分裂癥，行兇兇器為一把菜刀。不均衡等帶來的問題接二連三從幼兒園傳來的血案

2004年9月11日上午10時40分，蘇州小劍橋幼兒園28名幼兒被持刀暴徒砍傷。犯罪嫌疑人楊國柱，攜帶砍刀、汽油以及自制的爆炸裝置，持刀對幼兒揮砍。據透露，楊國柱的行為與小劍橋幼兒園和蘇州各方面“無因果關系〞，其犯案行為“有很大的隨機性〞。不均衡帶來的問題接二連三從幼兒園傳來的血案

2004年10月20日晚上11時30分左右,北京東城區北新幼兒園的一個5歲半的男童被歹徒用繃帶盤住身體,放進了洗衣機的水桶里，該園副園長賀玉芬的頭部被歹徒擊傷，兩人都不幸身亡。犯罪嫌疑人名叫付賀功〔又名付賀力〕，一些認識他的人都稱“根本不相信他會殺人〞。不均衡等帶來的問題問題二：子女就學問題面對城鄉二元體制問題，民工子弟不可享受與城市居民同等的受教育權利和時機，加上他們相對經濟條件差，在共同生存的環境下，存在強烈的反差。有這樣一群孩子，他們還嗷嗷待哺時，父母就遠離家鄉，到遙遠的城里謀生糊口。很多時候，他們只能從中或者從偶爾寄來的匯款單中，才能感覺父母的存在。當別的孩子都在享受把戲年華的時候，他們被留在鄉下，孤獨地像荒草一樣生長。人們給這群孩子起了一個酸楚的名字：留守兒童。問題三：留守兒童問題留守兒童問題——未來國家之痛！農村留守兒童不僅是一個家庭的事情，而且更是全社會的事情。要采取切實措施，給他們以幫助和關心。要建立農村留守兒童工作長效機制，明確有關部門負責，逐步建立和完善保護留守兒童合法權益的法律法規體系和政策措施。要建立農村留守兒童指導效勞機構。溫家寶到陜西看望留守兒童2007年5月26日，溫家寶在陜西省興平市西吳鎮散區村留守兒童楊賽克家。總理問：“爸爸媽媽在家嗎？〞孩子搖了搖頭。溫家寶說：“孩子經常見不到爸爸媽媽，這是現在農村出現的新問題。我們要給這些兒童更多的關愛。〞。將學前教育資源傾斜于

弱勢群體是應然之舉在國家的學前教育資源有限的情況下錦上添花雪中送炭開端方案確保方案聯合國教

科文組織的主張如果政府關注的是社會穩定，關注的是人人享有平等的教育權利，關注的是學前教育事業的可持續開展，關注的是教育政策的合理性，那么選擇在學前教育資源的配置上照顧弱勢群體，是一種必然的做法。學前教育公平的實質性實現，

需要課程政策的差異對待教育資源分配均衡只是教育公平的外在形態，教育公平的獨特性還在于受教育對象