人教統編版高中語文選擇性必修中冊

第三單元全單元教學設計

目錄

第三單元

9.《屈原列傳》

10.《蘇武傳》

11.1《過秦論》

11.2《五代史?伶官傳序》

第9課《屈原列傳》教學設計

教學目標：

1、了解屈原的生平事跡，學習屈原的愛國精神和志潔行廉、剛

正不阿的高尚品德；

2、學習本文記敘和議論相結合的寫作方法；

3、掌握本課的文言常用實詞；熟記通假字“離”、“反”、“濯”、

“見”、“指”、“細”、“質”、“被”正確理解古今異義的詞，復習鞏固

判斷句與被動句；

4、理解課文運用的修辭手法。

教學重點：

1、重點閱讀第三自然段，背誦并理解作者在敘述屈原遭嫉蒙讒

被楚懷王疏遠之后，有用大段的文字夾敘夾議，贊揚了屈原的偉大作

品《離騷》。作者從幾個方面介紹了《離騷》，并把屈原的作品和人格

結合起來。

2、明確課文記敘了與屈原有關的幾件大事，并把屈原個人的遭

遇同楚國的命運緊密地連在一起。

教學難點：

課文記敘屈原與漁父的對話，對其作用以及蘊含作者的感情的理

解。

教法設想：

誦讀法、討論法。

課時安排：

四課時。

教學內容及步驟：

一、導入新課

《屈原列傳》節選自《史記?屈原賈生列傳》，是一篇風格獨特

的人物傳記。《史記》是我國第一部記傳體的通史，記載了上起傳說

中的黃帝，下迄漢帝太初四年共約3000年的歷史，分本紀、世家、

列傳、書、表五種體裁。列傳用以記帝王以外的人的事跡。司馬遷大

約因為屈原、賈誼都是文學家，又都懷才不遇，遭受貶謫，賈誼寫的

《吊屈原賦》又引起他的感慨，因而將屈原、賈誼合寫一傳。秦朝以

前的古書都沒有記載屈原的生平事跡，《史記》這篇傳記，是記載屈

原生平事跡最早、最完整的文獻。

作者司馬遷景仰屈原的品格，和屈原一樣，他遭遇不平，滿腔悲

憤，因而在記傳中傾注了自己的思想感情，形成了夾敘夾議的獨特風

格。我們在學習時要注意仔細體會。

二、課內預習課文。要求：

1借助工具書，對照注釋，疏通課文；

2利用“預習提示”習問練讀，感知課文的內容和結構：

①課文主要記敘了屈原的哪些事跡？

②圈點出概括屈原悲慘遭遇的五個詞。

③在課文中劃出概述屈原杰出才能和最能表現他的愛國精神和

正直品格的詞語。

④給課文分段，編寫各段提綱。

按：①③兩題以后結合研讀課文討論。

三、討論②④兩題，分段。

層次結構：

這篇課文共12段，可分四個部分。

第一部分（第1至第3段），寫屈原由見“任”而見“疏:這部

分可分為三個層次。

第一層（第1段），寫屈原的身份、才識。以“王甚任之”總括

楚懷王對屈原的信任，以“博”“強”“明”“嫻”“圖議”“接遇”“應

對”點明信任的原因，也點明了下文上官大夫嫉妒的原因。屈原出身

于楚國貴族，楚國的國君羋（mi）姓，熊氏，屈原的祖先屈瑕是楚武

王熊通的兒子，受封于屈邑，因以封邑為氏，所以說是“楚之同姓二

第二層（第2段），寫上官大夫嫉賢進讒和懷王信讒，屈原被懷

王疏遠。“王怒而疏屈平”總括屈原政治生活中的第一個不幸。與上

文的“王甚任之”形成強烈對比，這一“任”一“疏。見出楚王反

復無常，踐踏人才。上有昏君，下有佞臣，楚國政治的腐敗黑暗可想

而知。

第三層（第3段），寫屈原創作《離騷》的緣由以及對《離騷》

的高度評價。《離騷》是由怨憤產生的。“王聽之不聰”“讒諂之蔽明”

“邪曲之害公”“方正之不容”是其外因；“窮”和“怨”是其內因。

“信而見疑，忠而被謗”是“窮”的具體內容。“窮”則“怨”，“怨”

則“歌”，于是司馬遷作出推斷：“屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。”

這里，把《離騷》與楚國黑暗腐敗的政治環境和屈原的主觀感受緊密

地聯系起來，表明寫作《離騷》正是屈原對黑暗現實的反抗和控訴。

對《離騷》內容和形式的評價結合屈原的品德修養一起進行，從文如

其人的角度，介紹屈原的志潔行廉是其“文約”“辭微”“稱小旨大”

“類邇義遠”的思想基礎。《離騷》特別突出“志潔”這個特點，以

污泥、濁穢、塵埃、滋垢喻邪惡，以美人香草喻高潔的志趣。面對種

種邪惡，屈原矢志如一，出污泥而不染，保持高潔的品德。司馬遷以

極大的熱情贊揚屈原的這種高尚品德可“與日月爭光”。

第二部分（第4至第10段），寫屈原由見“黜”而見"遷工這

部分可分為兩個層次。

第一層（第4至第7段），寫屈原被懷王罷黜后，懷王三次被秦

所騙，最終客死于秦，突出屈原的個人遭遇與楚國命運息息相關。

第二層（第8至第10段），寫頃襄王昏憒，屈原見”遷二這一

層突出屈原遭放逐后還“眷顧楚國，系心懷王”，又一次為屈原作不

平之鳴。

第三部分（第11段），寫屈原自沉汩羅的經過。這部分著重記敘

了屈原與漁父的兩次對話。第一次對話揭示出屈原的悲劇是時代的悲

劇。“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”，“清”者“醒”者必

然是厄運。第二次對話突出屈原的高貴品質：寧愿葬身魚腹，也不同

流合污茍且偷生。這部分形為記敘，實為議論，以轉述人物對話代議

論，既評屈原之志，也抒司馬遷之情，從不同意見的爭論中，突出屈

原的觀點。

第四部分（末段），寫屈原死后的影響。一是屈原創造的楚辭一

體，作者后繼有人，但都不能像屈原那樣直諫；一是屈原死后，楚為

秦所滅。

綜上所述，這篇課文通過寫屈原的生平事跡，特別是政治上的不

幸遭遇，表現了屈原的一生和楚國的興衰存亡相攸關，贊頌了他的愛

國精神和正直的品德，處處流露出作者郁郁不平之氣和“悲其志”的

嘆惋。

四、布置作業：

1給黑體的字注音:

慘怛（）商于（）溫蟆（）

濯淖（）啜其酶（）（）帝轡（）

皤然）汶汶（）汩羅（）

屈句）隨屬（）唐昧（）

2完成“思考和練習”二、三。

第二課時

教學要點

研讀課文第一部分。

教學內容及步驟：

一、檢查作業。

二、研習新課：

1課文第一部分寫屈原由見“任”而見“疏二第一段首先簡介

屈原的姓名、官職和杰出才能，說明“王甚任之"。王怎樣“甚任”

之？為什么“甚任之”？

明確：

王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國事，以出號令；出則接

遇賓客，應對諸侯”。（左徒：楚官名。相當于上大夫而次于令尹。在

國王左右參預政事，起草詔令，是相當重要的職位。）

“王甚任之”的原因：

①楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的兒子，受封于屈，因為

屈為氏，是楚國王族中的一支。（古代姓比氏大，后來姓氏不分。）

②屈原具有杰出的才能:“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”。（明、

嫻，形容詞用作動詞，這兩句狀語后置。）

2王為什么怒而疏屈原？

明確：直接原因是上官大夫“讒之”，根子在于“爭寵而心害其

能二

按：“上官大夫見而欲奪之，屈平不與”一句有兩種理解。《教學

參考書》的譯文是：“上官大夫看見了就想改動，屈平不贊同二與課

文注釋相左。依教材對“奪”、“與”的注釋，應譯作：“上官大夫看

見了想搶過去（看），屈原不給。”

”因讒之曰：'……平伐其功，曰，以為“非我莫能為“也。

資料認為"日"、“以為”重復，疑有衍文，此說似不妥。如重新標點，

作“……平伐其功，曰：'（王）以為非我莫能為也。'”理解，文辭便

可貫通。聯系上下文，可補出“以為”前省略的主詞。

3屈原為什么作《離騷》？

明確：憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的具體內容是“疾王聽之不

聰也，讒陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛

心。四句中的“之”是助詞，取消句子的獨立性。這四個主謂短語都

是“疾”的賓語。

4第3小段包括幾層？作者是怎樣對《離騷》進行記敘和議論

的？

明確：兩層：

第一層從本段開頭至“蓋自怨生也'、第一句記敘屈原“憂愁幽

思而作《離騷》”，以下幾句就“憂”“怨”展開議論，分析產生憂怨

的原因，寄寓作者對屈原的深切同情。

第二層第一、二句"上稱帝轡……靡不畢見”記敘（概述）《離

騷》的主要內容，以下幾句就其文、辭、志、行進行評論，評介其藝

術成就，贊揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的高貴品質。

結合分析板書：

一、才能杰出，蒙讒見疏

1甚任之

2怒而疏

3作《離騷》

5詞句提示點拔：

①“夫天者，人之始也；父母者，人之本也。”這是兩個并列的

判斷句。古人認為上天是人類的起源，是唯心主義的觀點。

②“信而見疑，忠而被謗”，被動句。

③“讒人間之”：間，讀jiGn,離間。之：代詞，他們，指屈

平與其君。

④“明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見。”明，闡明。“道德

之廣崇、治亂之條貫”是“明”的賓詞。靡：無。見：現。

三、自由朗讀第3自然段，練習口頭翻譯。

四、布置作業：

完成“思考和練習”五。

第三課時

教學要點

研讀課文第二部分。

教學內容及步驟：

一、導入新課

課文第一部分已經告訴我們，屈原“博聞強志，明于治亂，嫻于

辭令”，“正道直行，竭忠盡智，以事其君”。這樣一個才能杰出、品

質高尚的人，卻蒙讒見疏，受到了不公正的對待。課文第二部分記敘

了“屈平既細”以后楚國的命運和他的政治遭遇，具體而深刻地表現

了屈原忠貞不渝的愛國精神。下面我們研讀這部分內容。

二、自讀課文第4—7自然段，討論：

1第4—7自然段記敘了哪些事實？

概括并板書：

4.①受騙絕齊

②兵敗丹淅

③藍田退兵

5.④復釋張儀

6.⑤諸侯擊楚

7.⑥赴秦身死

2作者寫楚國的命運，用意是什么？

提示：這些事發生在“屈平既細”以后，說明罷黜屈平是錯誤的。

懷王復釋張儀、赴秦身死，都與未聽屈原的勸諫有關。

三、研讀課文中第8—10自然段：

1在課文中劃出可以概括第4—7自然段內容的句子。

明確：“懷王以不知忠臣之分……身客死于秦二

2國家危難之際，屈原的態度和信念是什么？表現了什么精神？

明確：

態度：嫉之

信念：眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，存君興國

精神：忠貞不渝的愛國精神

3這一部分作者議論的觀點是什么？對表現屈原有什么作用？

明確：這一部分作者以結語式的方式，指出楚國的危難在于“懷

王之終不悟”，“此不知人之禍也”。通過議論，突出了屈原在楚國興

盛衰亡上舉足輕重的地位。

4“頃襄王怒而遷之”說明了什么？

提示：頃襄王“以其弟子蘭為令尹”已見糊涂，“怒而遷”屈原，

更見其昏憒。

四、詞語提示點拔:

1“齊與楚從親”：從：同“縱”，合縱。親：親善。

2”雙因厚幣用事者臣靳尚，而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖”：“又

因厚幣”后省略動詞“賂”。“而”后省略主語（靳尚）。”于……鄭袖”：

在鄭袖面前，狀語后置。

3“秦，虎狼之國"：虎狼，像虎狼一樣，名詞作狀語。

4"奈何絕秦歡”：歡：友好。

5"亡走趙，趙不內”：亡：逃亡。走：跑，現代的“跑”古代

稱“走。現代的“走”古代稱“行二內：同“納”，接納，收留。

6“復之秦”：之：動詞，至上

7"雖流放，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟,

俗之一改也”：眷：眷戀。顧：念。眷顧：眷念。系心：掛念。反：

同“返冀幸：僥幸希望。“一悟”的“一”：副詞，一旦，一經。

“一改”的“一”：副詞，都，全部。這句話的意思是：雖然流放在

外，（仍）眷念楚國，惦記著懷王，不忘要回（朝廷中）來，盼望懷

王一旦醒悟，風氣全都改變。

8"其存君興國而欲反復之"：他保全君王振興國家而想把不利

局面改變過來。

9"人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐”：

無：無論。自為、自佐：既為自，佐自，賓語前置。

五、布置作業：

完成“思考和練習”四。

第四課時

教學要點

研讀課文第三、四兩部分。歸納課文，理解寫作特點。

教學內容及步驟：

一、導入新課

屈原蒙讒見疏，楚國禍患相屬。懷王身死，頃襄王仍然不辨忠臣。

“忠不必用兮，賢不必以。”怒而“遷”屈原，使屈原受到了致命的

打擊。屈原憤而自沉汨羅，與邪惡勢力進行了最后的抗爭。

二、研讀課文第三部分

1指名串講課文。

2討論：這一部分著重記敘屈原與漁父的對話，有什么作用？

明確：通過對話描寫，揭示屈原“見放”是時代的悲劇，表現屈

原“吾不能變心以從俗”，寧赴長流也不與世俗同流合污的高貴品質。

這段對話實際上是關于人生哲理的精辟議論，即明屈原之志，亦抒作

者太史公之情。

3詞語提示點拔：

①“被發行吟澤畔”：被：同“披工

②“顏色”：臉色。

③“形容枯槁”：樣子消瘦。形容：形體容貌，樣子。枯槁：干

枯，形容消瘦。

④“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎”：身之察察：即察

察之身。物之汶汶：即汶汶之物。都是定語后置。

三、研讀課文最后一段:

屈原既死，賦存國亡。“屈原辭賦懸日月”，他創造的楚辭詩體后

繼有人，但“終莫敢直諫”。楚國日以削，為秦所滅。這一段將楚辭

的后來者與屈原相對照，將楚之滅亡與屈原相聯系，寫出了屈原無可

比擬的崇高偉大和不可估量的巨大影響。

四、總結課文

1思想內容：課文通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘

遭遇，表現了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關，贊頌了他的愛

國精神和正直的品德。作者為屈原立傳，按時間順序，以“任、疏、

細、遷、沉”為線索，處處圍繞屈原的“志”寫：第一部分以評介《離

騷》“推其志”，第二部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國，系心懷王”,

“其存君興國而欲反復之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁

父讓屈原抒發矢志不渝的信念。

2寫作特色：和從《史記》中選入中學課本的其它幾篇人物傳記

（《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君竊符求趙》、《毛遂自薦》）

相比，本文的特色是：

①選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情節，

而是根據文獻記載，粗線條地勾勒人物的生平事跡；

②寫法上，記敘和義論相結合。全文四個部分都有“傳”有“評”，

因“傳”而“評”，以“評”點“傳:議論方式各不相同，第一部分

為評介式，第二部分為結語式，第三部分為陳述式，第四部分為比照

式。

③語言上，本文具有濃厚的抒情色彩，敘中有情、傾向鮮明；議

中有情、直抒胸臆。作者運用對偶、對比、排比、反復、比喻等修辭

手法，增強了語言表達效果。本文堪稱“史家之絕唱，無韻之《離騷》

五、布置作業。

六、教學反思

我們讀《屈原列傳》就是為了讀屈原的行，讀屈原的心，讀屈原

的思想情感體系。進而吸收養分，構建我們自己的思想情感體系。

所以，本次教學設，就是在反復誦讀的基礎上，引導學生從司馬

遷的角度來關注屈原的人生及命運。從司馬遷飽含血淚的字句中去感

悟屈原強烈的愛國精神。體會作者為屈原立傳，抒情寄憤以澆心中塊

壘的情感與目的。引領學生傳承屈原以及司馬遷身上的高尚人格。努

力構建和追求高尚的人格。

第10課《蘇武傳》教學設計

教學目標

語言建構與運用了解班固以及《漢書》的相關知識；積累文言

常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣。

思維發展與提升把握作品的內容，概括內容要點，培養歸納整

理文言常見的字詞和句式的能力和習慣；探究學習，分析本文塑造人

物形象的技巧和方法。

審美鑒賞與創造品味文中體現的史學價值和文學審美價值。

文化傳承與理解體會學習蘇武的民族氣節，弘揚愛國主題。

教學重點難點

積累和歸納整理文言常見的字詞和句式；學習概括內容要點的技

能方法；引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

教學時間

4課時。

教學過程

一、導入解題

1.播放《蘇武牧羊》歌曲。

蘇武留胡節不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈,

牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。

夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘,

盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰；任海枯石爛，大節

定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

“蘇武牧羊”的故事在我國家喻戶曉。漢武帝時，蘇武奉命出使

匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，持節不屈。兩千多年來，蘇武

崇高的氣節，成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化的心理要

素。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌的人生。

2.作者簡介：班固，字孟堅，東漢著名史學家，文學家。班固幼年

聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。

和帝永元元年初,班固隨大將軍竇憲出征匈奴,為中護軍。后來，班固

因竇憲專權受到株連,死于獄中。

家庭一一父親：班彪（史學家，文學家）。

弟弟：班超（投筆從戎）。

妹妹：班昭（續寫《漢書》），博學高才，中國第一個女歷史學家。

作品一一史書：《漢書》。

辭賦：《兩都賦》。

詩：《詠史詩》。

注：《兩都賦》：漢代京都大賦中的名篇，分《西都賦》和《東都

賦》兩篇。后來張衡《二京賦》、左思《三都賦》，在形式上皆頗受其

影響。《詠史詩》則是最早的文人五言詩。

3.簡介《漢書》：《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自

漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史

記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十

二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八

表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫

的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有

重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時.“班馬”并論，“史漢”

相提，自然不無道理。

4.《漢書》與《史記》的對比（完成下表）。

《漢書》《史記》

體裁

時間跨度

體例

注：斷代史：以朝代為斷限的史書，只記錄某一時期或某一朝代

的歷史。通史：連貫地記敘各個時代的史實，與斷代體史正好相反。

《史記》記載了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝時代，歷時三千多年

的史實。

5.我國史書體例簡介：

（1）編年體:按年月日有次序地記載史事的史書。例：《春秋》

（孔子）一一最早的編年體史書，《左傳》（左丘明），《資治通鑒》（司

馬光）。

（2）國別體：以國家為編排順序記載史事的史書。例：《國語》

——第一部國別體史書，《戰國策》（劉向）。

（3）紀傳體：以為人物立傳記的方式記敘史實的史書。例：《史

記》（司馬遷）一一第一部紀傳體通史，《漢書》（班固）一一第一部紀

傳體斷代史，《后漢書》（范曄）一一紀傳體斷代史。

6.蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不

斷擴大控制地區。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族

聯系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利

后，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威

脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與

匈奴修好。天漢元年（公元前100年），蘇武奉命出使匈奴被扣，匈

奴多方威脅誘降未遂，又將他遷至北海（今貝加爾湖）邊牧羊，蘇武

堅持十九年不屈。始元六年（公元前81年），因匈奴與漢和好，方被

遣回朝，官典屬國。決不背叛祖國的氣節，流芳百世，傳唱千古。《蘇

武傳》歌頌了蘇武威武不能屈、富貴不能淫、貧賤不能移的高尚氣節。

二、整體感知

L聽錄音朗讀，了解主要意思，根據情節發展的脈絡，為各個情

節階段添加小標題。

2.人物傳記是古代典籍中常見的文體，那應該怎樣為一個人立傳

呢？本文是不是蘇武的生平大事年表呢？

明確：傳記的一般寫法：①先寫人名，籍貫，品性綜述；②然

后按時間順序選擇典型事例表現人物（具體材料1、2、3……）；③

最后為作者評說。

讀懂文言文段的關鍵是材料，即第②點；而材料無非是人的“言”

和“行”，即看他（她）說什么做什么。

本文不是蘇武的生平大事年表，只記敘蘇武出使匈奴，被羈留十

九年的艱苦歷程后，終得歸漢的過程。

3.理清思路：蘇武為何入胡？有何遭遇？結局如何？請列出作者

的思路提綱。

緣由：奉命出使匈奴，以通和好(1)；虞常謀反，牽涉蘇武(2-3)；

衛律逼降，蘇武不屈(4-5)o

遭遇：流放北海，杖節牧羊(6)；李陵勸降，完全失敗(7-8)o

結局：歷盡磨難，終歸漢朝(9-10)

4.根據以上分析理清情節脈絡，把課文分為三部分。

第一部分(1)：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。

第二部分(2?8)：重點記敘了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民

族氣節的事跡。

第三部分(9?10)：介紹了蘇武被放回國的經過。

三、文本研讀

(一)第一部分研讀

1.字詞句疏通和翻譯。

2.段意概括：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。

3.要點提示：文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數通使相窺觀。

匈奴留漢使郭吉、路充國等，前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相

當。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴酷歷史環境，

同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞋侯單于

初立，恐漢襲之”的緩后之計，并非真心和好。所以當漢武帝派蘇武

護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”,

這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。

(二)第二部分研讀

1.字詞句疏通和翻譯。

2.段意概括：重點記敘了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣

節的事跡。

3.研討要點：這部分是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫

了蘇武抑制匈奴統治者招降的種種斗爭情形。

具體描寫到的匈奴招降共有三次：

第一次是衛律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥

所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。

第二次寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚

禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧

羊。然而在極端惡劣的環境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎

了匈奴的險惡用心。他手握漢節一一國家民族的象征，在九死一生中

維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的，直接表現的是蘇武

與惡劣的自然環境的斗爭。

第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現了蘇武可貴的氣節,

同時也刻畫了叛將李陵的復雜心態。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡

之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內心剖白真實感人。李陵在

勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家”,

這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為所表達

的不滿，也是《漢書》中少有的表現批判統治者的思想傾向之處。而

蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然

紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙

方的心態都比較復雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。

（三）第三部分研讀

1.字詞句疏通和翻譯。

2.段意概括：介紹了蘇武被放回國的經過。

3.研討要點：課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及

還，須發盡白”，看似平實敘述，細細品味卻包含著作者諸多的感情。

人生不過百年，十九年何其長!蘇武“強壯出”，出使時正當壯年，及

回歸故國時已是“須發盡白”，一生大好的時光都在前列中度過，作

者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅持如此，確實令人敬佩!幸而

雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務，維護了國家的尊嚴，保持了民

族氣節，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見。可以說，這句話表

達的是作者與讀者共同的心聲。

四、分析探究

1.思考：作者如何刻畫蘇武這個形象的？在寫作上有什么特色？

明確：詳略得當；語言、細節描寫；對比反襯。

2.課文在寫人時一，有詳有略。本文主人公是誰？哪幾個人物寫得

詳細？哪些人物寫得簡略？為什么？

主人公：蘇武。主要人物：張勝、衛律、李陵。

次要人物：單于、漢使者……

3.以上是人物安排上的詳略處理，其實本文在敘事上也做到了詳

略得當。哪些事詳寫了？哪些事略寫了？

詳：蘇武寧死不降（衛李勸降）、臥雪牧羊

略：蘇武為於革干王賞識及牛羊被盜……

4.文章對衛律和李陵勸降的部分描寫得特別詳細，為什么作者要

這樣處理，用意是什么？

明確：衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的，所謂

“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄

好漢都經受不住考驗而變節投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定,

寧死不屈，忠貞不渝。

作用：突出主題，蘇武的崇高的民族氣節、強烈的愛國意識、艱

苦卓絕的斗爭精神。

5.用語言、細節刻畫人物。

①語言描寫多集中于“受審訊”和“勸降”兩件事。如：''屈節

辱命，雖生，何面目以歸漢！”引佩刀自刺。武罵律曰：“女為人臣子，

不顧恩義……匈奴之禍從我始矣。”

②細節描寫，如：武留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發

盡白。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復

蘇”，充滿悲壯色彩，而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等

哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯

托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。武既至海上，縻食不至，掘野鼠去

草實而食之。仗漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。

③小結形象：我們看到了一個什么樣的蘇武？

明確：忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔……

6.對比反襯。

哪些人物對蘇武性格起到了對比反襯的作用？試作簡要分析。

明確：張勝的貪生怕死一一蘇武的大義凜然；衛律的賣國求榮

——蘇武的高風亮節；李陵的計較個人一一蘇武的忠君報國。

①張勝：糊涂地幫助了維王的謀反，事情敗露后又經受不住考驗,

叛變投降。蘇武：清醒地認識到使節行為不當會引起兩國紛爭，欲以

死息禍；面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節。

②衛律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世。蘇武：為

國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落。

③李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦。蘇

武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔。

④小結：在各種人物的對比反襯下，我們看到了一個豐滿立體的

蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞

不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降

的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！“富貴

不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”

五、總結延伸

1.蘇武在匈奴堅持民族氣節十九年，靠的是什么？

明確：崇高的民族氣節、強烈的愛國意識、艱苦卓絕的斗爭精神；

信念與意志；對國家，對民族的忠誠。

2.蘇武入胡遭遇變故曾兩度欲引刀自決，后來被困地窯、牧羊北

海時卻又千方百計要活下去。這前后不一的做法是否矛盾？會不會影

響他愛國志士的光輝形象呢？

明確：不會。引刀自絕是表示堅決不投降的決心，維護尊嚴。堅

強地活下去是打消匈奴摧毀其肉體、征服其意志的念頭，同樣是在維

護尊嚴。但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節

牧羊，臥起操持”。

3.蘇武精神解讀：蘇武面對“擁眾數萬，馬畜彌山，富貴如此”

的誘惑，他心志不亂；面對“絕不飲食”的苦難的磨礪，他十九年如

一日地“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落:這是一種堅持，這堅

持叫力量，這力量叫精神！這更是一種氣節！寧折不彎！

我們的民族自古便有這樣“寧為玉碎，不為瓦全”的仁人志士，

共同凝聚為一座精神的長城，護衛起我們民族的一片天：岳飛抗金；

文天祥面對元朝的威逼利誘，堅決不屈服壯烈殉國，“留取丹心照汗

青”；楊靖宇在東北寒天雪地中堅持抗日……

民族精神在各個國家的體現，民族精神對一個國家的作用：抗戰

八年，愛國的精神不倒，終于趕走侵略者。

4.溫庭筠《蘇武廟》。

蘇武廟溫庭筠

蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。云邊雁斷胡天月，隴上羊歸

塞草煙。回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。茂陵不見封侯印，空向

秋波哭逝川。

(1)注釋：①甲帳：武帝帳，“非甲帳”意指漢武帝已死。

②冠劍：指出使時的裝束。丁年：壯年。③茂陵：漢武帝陵。④逝川：

喻逝去的時間。語出《論語〃子罕》：“子在川上，日：逝者如斯夫。”

這里指往事。

(2)譯文：蘇武初遇漢使，悲喜交集感慨萬端；而今古廟高樹，

肅穆莊嚴久遠渺然。羈留北海音書斷絕，頭頂胡天明月；荒隴牧羊回

來，茫茫草原已升暮煙。回朝進謁樓臺依舊，甲帳卻無蹤影；奉命出

使加冠佩劍，正是瀟灑壯年。封侯受爵緬懷茂陵，君臣已不相見；空

對秋水哭吊先皇，哀嘆逝去華年。

5.蘇武不辱使命，榮歸故里，請你為為蘇武寫一段頒獎詞。

參考：蘇武，他是鐵骨錚錚的愛國志士，不畏強權，不辱使命,

不放棄堅守的方向。命運向他俯首，黑暗向他投降，正義向他揮手致

敬，一位可歌可泣的忠誠義士，以他的青春年華，以他的蒼顏白發,

在廣闊無垠的草原上，見證了他高潔的靈魂；用他頑強的生命力，用

他堅定的意志力，在中原大地上，樹立起一座不倒的豐碑一一永遠不

死的愛國心。

十九年的執著，十九年的信仰，換來的是十九年的永垂不朽！蘇

武的執著，李陵不懂，衛律不懂，單于不懂。那執著是對愛國一種偉

大的詮釋，但是我們記住了蘇武，歷史記住了蘇武！

在他的生命里，國家為重，生命私利為輕。十九年的苦難與折磨，

他的頭發白了，胡須長了，但他依舊手持漢節，但他依舊心存家國。

一顆堅貞不屈的愛國之心溫暖了無邊的荒野，富貴不動心，威武不屈

膝，他用行動捍衛了民族的尊嚴。

6.積累關于氣節的名句。

(1)歲寒，然后知松柏之后凋也。(《論語?子罕》)

(2)不降其志，不辱其身。(《論語?微子》)

(3)志士仁人，無求生以害仁，有殺生以成仁。(《論語?衛靈公》)

(4)寧為玉碎，為為瓦全。(《北齊書?元景安列傳》)

(5)疾風知勁草，板蕩識誠臣。(李世民《賜蕭禹》)

(6)出淤泥而不染，濯清漣而不妖。(周敦頤《愛蓮說》)

(7)名節重泰山，利欲輕鴻毛。(于謙《無題》)

(8)粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。(于謙《石灰吟》)

(9)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。(司馬遷《報任安書》)

(10)人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥《過零丁洋》)

(11)咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾

東南西北風。(鄭燮《題畫?竹石》)

第11.1課《過秦論》教學設計

教學目標

1、辨識文中的通假字、古今異義、詞類活用等，掌握有關的文

言知識。

2、了解作者的論證方法，學習本文對比論證的方法和鋪排渲染

的語言特色。

3、了解作者的政治主張，領會作者居安思危、憂國憂民的思想。

核心素養

語言建構與運用：辨識文中的通假字、古今異義詞、詞類活用等，

掌握有關的文言基礎知識。

思維發展與提升：了解作者的論證方法，學習本文對比論證的方

法和鋪排渲染的語言特色。

審美鑒賞與創造：認真分析敘和議的關系，厘清其論點和論據內

在的邏輯關系，體會文章磅礴的氣勢，透徹的說理。

文化傳承與理解：了解作者的政治主張，領會作者的寫作意圖，

體會作者居安思危、憂國憂民的思想。

教學重難點

重點：

了解本文寫作精點和語言特色，并運用到平時的寫作中。

難點：

結合時代背景了解作者的政治主張，理解作者居安思危、憂國憂

民的思想。

課前準備

1、指導學生完成預習

2、制作課件

教學過程

一、導入新課

齊讀：

賈生

李商隱

宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

知道這首詩的意思嗎？學生說理解。

（譯文：漢文帝在宣室求問被貶謫的賢臣，賈誼的才華和格調更

是無可倫比。談至深夜漢文帝挪動雙膝靠近他，可惜他不問民生卻是

問鬼神之事。）

這是一首托古諷時詩，意在借賈誼的遭遇，抒寫詩人懷才不遇的

感慨。詩選取漢文帝宣室召見賈誼，夜半傾談的情節，寫文帝不能識

賢，任賢；揭露了晚唐皇帝服藥求仙，荒于政事，不能任賢，不顧民

生的昏庸特性。

二、寫作背景

秦始皇統一天下之后，為了享受而橫征暴斂；為了修城造宮而濫

征民力；為了鉗制思想而焚書坑儒；為了防止人民反抗而實行嚴刑酷

罰，終于導致農民大起義，秦朝迅速滅亡。

西漢初期，經歷了春秋戰亂到楚漢戰爭，社會經濟遭到了極大的

破壞，土地荒蕪，人民流亡，人口減少，經濟凋敝。

賈誼的《過秦論》正是針對這種現實而寫。他希望漢統治者能吸

取秦滅亡的教訓，推行“仁政”以求經濟發展，社會安定。即所謂“前

事不忘后事之師”也。

三、作者介紹

賈誼（前200-前168）,世稱賈太傅、賈長沙、賈生。洛陽（今

河南洛陽東）人。西漢初期的政論家、文學家。年少即以作詩屬文聞

于世人。后見用于文帝，力主改革，被貶湖南長沙，任長沙王太傅。

主要文學成就是政論文，著有《新書》十卷（政論文集）。

賈誼主要文學成就是政論文，代表作《論積貯疏》、《陳政事疏》、

《過秦論》上、中、下三篇。其中《過秦論》總結了秦代興亡的教訓，

實則昭漢之過。

賈誼在貶居長沙途中，渡湘水時作辭賦《吊屈原賦》，亦有《鵬

鳥賦》等作品。文帝七年召回長安。為梁懷王太傅，后因梁懷王墜馬

而亡，自傷失職，抑郁而終，卒年僅三十歲。

四、題目解讀

過秦：指出秦的過失。論：表明文體是一篇議論文。《過秦論》

全文分為上、中、下三篇，課文是上篇，中篇和下篇分論秦二世、秦

三世的過失。《過秦論》被魯迅譽為“西漢鴻文”。

五、層次結構

全文可分為兩個部分：

第一部分：（第1-4段），敘述秦王朝興亡的過程。

第二部分：（第5段），闡述秦王朝迅速滅亡的原因：仁義不施而

攻守之勢異也。

六、全文分析

1、讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這

句話？

明確：

“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結,

秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。

2、秦國憑借哪些優勢在諸侯之中崛起？

明確：

地理優勢：據靖函之固，擁雍州之地。靖山、函谷關一夫當關，

萬夫莫開，是秦國安全生存且能夠發展經濟、軍事的地理上的天然屏

障（外因）。

秦孝公的深謀遠慮與雄才大略：君臣固守以窺周室，有席卷天下，

包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。此時秦國國力尚不足以與

周天子為代表的中央政府和天下諸侯相抗衡，力量還不足夠強大。所

以，只能偷“窺”以周天子為代表的天下，但他已經開始覬覦王室，

說明它有野心，可謂一字千斤（內因）。

商鞅變法是戰國時代以及中國歷史上最著名的變法之一，他開啟

后代的革除弊政、變法圖強的先例，如宋代王安石變法、晚清的戊戌

變法等。商鞅變法從四個方面對秦國進行改革：

內立法度：政治上一一健全法律制度，有章可循；

務耕織：經濟上一一大力發展農業生產，夯實基礎；

修守戰之具：軍事上一一積極備戰，走強兵之路；

外連橫而斗諸侯：外交上一一采取連橫策略，讓諸侯互相猜

忌，發動戰爭，消耗實力。

所以，商鞅在秦國全方位實行變法，對外采取消耗諸侯實力的戰

略，秦國無論政治、經濟、軍事、外交等方面在諸侯之中均占優勢,

擴大地盤，壯大力量。

結果：秦人拱手而取西河之外。可以看出，秦國從一開始，就使

用詐術來達到自己的目的。

3、作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？

明確：

①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦

的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一

筆帶過。這是從總體上看。

②寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力

量無比強大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順

序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關延敵，

九國之師，逡巡而不敢進”）。這是從局部來說的。

4、秦國強盛的主要原因何在？

明確：

憑借天時、地利、人和的優勢，再加上延續先王（秦孝公）制定的

既定政策一一統一全國的雄心，并不因循守舊，在戰術上針對形勢的

變化而不斷調整策略，積極主動出擊，憑借人才優勢出謀劃策，才掌

握了戰局的主動性，贏得了寶貴的時機。

5、作者總寫秦始皇的功業，從政治、軍事、文化、刑法、地理

防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內容。

明確：

統一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。”軍

事上“南取百越之地……北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里。”

統一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王

之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“照名城，殺豪杰，銷鋒銅，

以弱天下之民，執敲撲而鞭笞天下。”地理防務上“踐華為城，因河

為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

6、第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面

的鋪敘呢？用文中語句回答。用意何在？

明確：

五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒

也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質：”才能不及中人,

非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒,

數百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗二起義的影響：“天下云集

響應，贏糧而景從。”起義結果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣二

這五方面的鋪敘為第五段內容作了鋪墊。

7、作者論述秦王朝的滅亡，原因是什么？第5段內容與全文有

什么關系？

明確：

“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段

中從領袖的地位，指揮作戰的能力，部隊的素質和武器裝備四方面將

九國之師和陳涉對比，結果是后者遠不如前者，卻“功業相反”這就

很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點;

“然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照

應本文第1、2段；“然后以六合為家，靖函為宮”，照應本文第3段;

“一夫作難而七廟照，身死人手，為天下笑”照應本文第4段；最后

照應上文“成敗異變，功業相反”水到渠成地點明中心論點：“仁義

不施而攻守之勢異也。”

8、強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈

誼為什么要寫這篇文章？

①啟示：治國安邦，施行仁政。

②費誼生活在漢文帝時代。其時，社會經濟已漸漸恢復，人民生

活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生，統治階級日益崇尚“淫

修之俗\〃，橫征暴斂，加重人民負擔，以至通迫農民賣妻需子。賈誼

擔心“大命將泛，英之振教”，于是借此文，警示漢文帝吸取泰亡的

教訓，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍

③賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起

皇帝的注意，實現其政治抱負。

七、中心思想

本文論述了秦王朝興亡的過程，揭露了秦始皇的暴虐無道，指出

“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。作者總結了

秦王朝覆滅的歷史教訓I,意在借古諷今，即希望漢文帝以秦王朝為鑒，

施行仁義，以免重蹈秦王朝的覆轍。

八、寫作特點

1.用敘事來說理。

這是本篇最大的特點。這篇文章對秦國由盛而衰、由興而亡的敘

述是很有條理的，上來抓住一條縱的線，即從秦孝公之興到秦王朝之

亡，始終按照時間的順序來安排文章的層次先后；而對某一特定時間

內的某一點，又突出地加以鋪陳發揮，在敘述中始終貫串著秦王朝興

衰的關鍵所在，即秦滅六國后不施仁政，卻殘酷地壓迫人民，故而迅

速滅亡。

2.用寫賦的手法來寫說理散文。

寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了

這種手法。例如，第一段“有席卷天下……”四句，“席卷”“包舉”

“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”“宇內”“四海”和“八

荒”，也都是同一個意思。同一個意思而連寫上好幾句，既有排比又

有對仗，這就是賦的夸張手法。第二、四、五段中都有類似的句子，

不勝枚舉。所謂“鋪張揚厲”，主要就是指這一類句子。這樣的文章

氣勢自然充沛，讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起

來有勁頭，有說服力，而且使讀者有欲罷不能之感。

3.全篇對比到底。

本篇精彩處在于作者用了四個方面的對比：秦國本身先強后弱、

先盛后衰、先興后亡的對比；秦與六國的對比；陳涉與始皇的對比;

陳涉之師與九國之師的對比。幾種對比交織在起，結構宏偉，氣勢磅

礴，說理顯得更有分量。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同,

都從這幾個方面的對比中顯現出來了。

4.語言獨具特色。

從語言的運用看，文章如辭賦一般，詞藻華麗，千變萬化；多用

對偶句與排比句，句子長短相間，讀來朗朗上口。處處重復卻不給人

以累贅之感，句句相似卻沒有雷同之嫌。當然，作者語言上的這些特

色，是為文章的思想內容服務的。

九、補充資料

奉惠文王：打贏了秦魏河西之戰；擊敗楚國，奪得巴蜀；降服義

渠；重用張儀，利用連橫之策破壞六國的合縱。

武王：秦武王重武好戰，在位期間，平蜀亂，設丞相……武王與

孟說賽舉“龍文赤鼎”，結果大鼎脫手，砸斷脛骨，到了晚上，氣絕

而亡，年僅23歲。

昭襄王：嬴稷，發動長平之戰，大勝趙軍。攻陷東周王都洛邑,

俘虜周赧王，遷九鼎于咸陽，結束了周朝八百年統治。

孝文王：奉始皇祖父，戰國時期奉國君主。正式在位僅3天。

莊襄王：秦始皇父，子楚早年曾在趙國邯鄲作質子，后在呂不韋

的幫助下成為奉國國君。

十、總結全文

這篇文章著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道,

最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。作

者總結秦王朝覆滅的歷史教訓，意在借古諷今，即從反面說明“牧民

之道，務在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁政，目的是勸

漢文帝對人民實行寬松的政策。

布置作業

課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是秦破六國統一天下直至

滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選

“六國破滅的原因”這個角度？

第n.2課《五代史伶官傳序》教學設計

【教學目標】

1.掌握文中相關文言知識，積累文言語法現象，理清文章脈絡。

2.學習本文通過對比論證來論證文章中心論點的寫作手法。

3.明白“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積于忽微，智勇多

困于所溺”的道理，培養學生的憂患意識。

【重點難點】

重點：疏通文章大意，體會作者運用對比手法總結歷史興衰成敗

的教訓。

難點：理解作者“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的史學觀

點，及文本以史鑒今的手法。

【教學過程】

一、課堂導入

同學們，大家好！唐朝滅亡后，我國歷史再次進入到一個大分裂

大動蕩的時期一一五代十國時期。這一時期，政權更迭頻繁，戰事不

斷，人民生活困苦。在那個時期，有一位軍事天才，李存勖，驍勇善

戰，是最有可能統一天下之人。可是他建立后唐王朝，稱帝僅四年,

便身死國滅，這又是為什么呢？北宋文宗歐陽修以史學家的深刻、政

治家的敏銳、文學家的生動為我們解讀了這一歷史事件，今天，我們

就來一起學習歐陽修的《五代史伶官傳序》。

二、任務分析

(-)知識要點

1.了解文章體裁、寫作背景以及寫作目的。本文是一篇序文，

作者所在時代，正是北宋由盛轉衰時期，作者很擔心五代的慘痛歷史

會重演，因此撰寫《新五代史》以告誡北宋統治者引以為戒，本文是

《新五代史伶官傳》的序文。

2.了解本文作者開門見山提出“盛衰之理”在“人事”的觀點,

并舉出莊宗事例作為立論依據。

3.理解作者將莊宗得天下時“意氣之盛”與失天下時“'泣下沾襟”

進行對比，推導出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。

4.理解作者在總結莊宗逸豫亡身的歷史教訓之后，擴而充之，延

伸到“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理，從而把握作者借

古諷今的寫作手法，以莊宗的亡國教訓I,告誡北宋統治者要以史為鑒。

5.學習本文帶來的啟示：人生的禍患常常是從細微的事情沉淀

下來的，人的智慧和勇氣常常被自己所溺愛的事物所困。以此明白“憂

勞興國，逸豫亡身”的道理，從而指導我們當下的生活。

（二）承擔的單元任務

本課屬于史論文學，從一個細微的角度切入，縱說盛衰之理，探

討了后唐滅亡的歷史教訓。學習本課要理解文章的歷史觀念、國家情

懷和擔當精神，把握作者的觀點和論證方式，學習和借鑒他們思考社

會現實問題的態度和論述方式，積累文言文的語法現象，學會在具體

語境中分辨詞語的意義和用法。

本課承擔單元任務二和任務三。任務二是為歷史人物李存勖整理

一份簡略的人物年表，需要借助注釋和課外資料完成。任務三培養學

生思辨能力。結合所學的歷史知識，參考相關資料，嘗試寫一篇短文,

對文章提出質疑或進行辯駁。

三、教學活動

(-)作家作品及寫作意圖介紹

歐陽修，字永叔，號醉翁，晚年自號六一居士。謚號文忠，世稱

歐陽文忠公。北宋政治家、史學家、文學家。其散文說理暢達，為“唐

宋八大家”之一，是北宋古文運動的領袖。其實歐陽修更是一位出

色的政治家和史學家。他曾官至參知政事，曾與人合修《新唐書》，

獨撰《新五代史》。

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