“慕課”的興起及其對我國傳統高等教育的影響摘要：型開放式網絡課程(M00C)，又稱為慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發與教學模式，它的出現對傳統的高等教育有著極大的影響。MOOC具有傳統教學模式所不具有的許多優點，但也存在許多不足和問題。本文著重介紹了MOOC的興起以及對我國傳統高等教育可能出現的影響，并進行了總結和展望，希望在今后的MOOC建設中能起到借鑒作用。關鍵詞：大型開放式網絡課程；高等教育；影響作者簡介：何森，北京理工大學教育研究院，碩士，100081一、“慕課”的興起與發展“慕課”的英文縮寫為MOOC（即MassiveOpenOnlineCoursesas），譯為“大型開放式網絡課程”，是一種免費的在線教學方式，具有規模大、開放性強和組織靈活等特點。課程內容覆蓋了從自然科學到人文科學的眾多學科，而課程的存在與否則完全取決于課程的受歡迎程度。教育部科技發展中心主任李志民表示,MOOC不僅提供免費資源，而且實現了教學課程的全程參與。在這個平臺上，學習者進行學習、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書，是一個學習的全過程。1“慕課”的出現掀起了新一輪的學習變革潮流。1、“慕課”的興起一般認為，MOOC這一概念是由加拿大學者戴夫·科米爾(DaveCormier)和布賴恩·亞歷山大(BryanAlexander)于2008年最先提出的。同年9月，由喬治·西門思(Georgesiemens)和斯蒂芬·唐尼斯(stephenDownes)運用這一理念開設了名為ConnectivismandConnectiveKnowledge的網絡課程。其后，美國學者吉姆·格魯姆(JimGroom)和邁克爾·史密斯(MichaelSmith)等人采用這一模式發布了他們自己的MOOC課程。2不過，當時的MOOC課程全都出自于教授自己或者是一些非盈利的機構，其目的在于為在校學生或者青年教師提供一個可以共享的免費網絡資源，并未引起廣泛注意。2、“慕課”的發展“慕課”真正的發展，并引起廣泛關注是在2011年，美國斯坦福大學開創性地將3門課程放到網上，竟意想不到的吸引了來自世界各地的數十萬學生注冊學習。其中塞巴斯蒂安·史朗教授把他研究生水平的《人工智能》(IntroductionIntoAI)課程放到互聯網上，吸引了來自190個不同國家的約16萬名學生注冊學習。而注冊學習《機械學習》(machinelearning)和《數據庫》(databases)的學生人數也都超過了10萬人。3此舉開啟了“大規模”網絡課程的在線學習。2012年1月，塞巴斯蒂安·特龍(SebastianThrun)放棄斯坦福大學終身教授的職位，創辦起首個具有盈利性質的M00C平臺——Udacity，目標是將頂尖的大學課程免費開放給全世界的學生。主要以計算機類課程為主，課程數量不多，卻極為精致，許多細節專為在線授課而設計。2012年4月，吳恩達(AndrewNg)和達芙妮·科勒(DaphneKoller)在風投公司的資助下，于硅谷創辦了另一個具有盈利性質的M00C平臺——Coursera，旨在同世界頂尖大學合作，向全世界學生提供免費的網絡公開課程。是目前發展最大的MOOC平臺，擁有相近500門來自世界各地大學的課程，門類豐富。針對M00C的商業化傾向，2012年5月，美國麻省理工學院和哈佛大學強強聯合，各自投資3OOO萬美元，在MITx基礎上推出了非盈利性網絡學習平臺——EDx，其特點是與全球頂級高校結盟，系統源代碼開放，課程形式設計自由靈活。這三個MOOC平臺被稱為“三巨頭”，也是目前受眾最廣的平臺。為緊跟M00C的發展形勢，2012年10月，澳大利亞推出了該國首個MOOC平臺——open2study，此平臺具有群組討論、自動標記、協作和游戲的功能。5此外還有一些MOOC平臺也緊跟潮流，如英國12所高校聯合發起的——FutureLearn，德國的iversity以及美國斯坦福大學的StanfordOnline和NovoED等。“慕課”于2013年正式進入中國，2013年5月清華大學和北京大學宣布加入在線教育平臺EDx，同年7月，上海交通大學和復旦大學相繼宣布加入Coursera，7月9日上海交通大學宣布，將與將與北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學等C9高校及同濟大學、大連理工大學、重慶大學共計12所高校共建中國的“慕課”。5二、“慕課”給我國傳統高等教育帶來的機遇1、有利于推進我國高等教育大眾化進程如此龐大規模的學生人群，這些方法、手段與傳統的“小班”教學方式相比，在教學質量上還有很大差距，還遠不足以保證每個學生的學習課程質量。4、課程知識的調整與修訂問題在傳統的大學教學過程中，大學四年的所有課程、課程體系及時間安排都經過了嚴密的論證，課程與課程之間的傳承與銜接非常清晰，學生在校學習期間，不需要了解課程間相互關系，只需要按部就班地按照課程安排進行學習即可。但在MOOC的學習過程中，由于注冊的生源知識結構和基礎相差很大，專業背景及文化背景也各不相同，而在學生選課過程中，根據的是自己的興趣愛好進行選課，并不是像傳統的大學按部就班地選擇所要求培養的課程，導致學生和老師之間沒有形成一個良好的溝通信號。老師也不知道學生的專業基礎水平，不能制定相應的培養方案。從而使老師不能及時的對自己所授課程進行相應的補充、調整和修訂，不能有效的達到老師預期的授課目標。在知識爆炸的現代社會中，知識的更新速度不斷加快。而MOOC課件的制作成本較高，教師不能將自己的課程靈活的進行調整和修訂，可能會出現知識陳舊、資源浪費等現象。5、評估機制和標準問題對于理工科類的課程，采用計算機評估、學生互評、網絡考試的方式進行評估，確實能賬戶哦學生對這類課程的學習和掌握知識情況，因為不需要過多的人為因素進行參與。但是對于一些非理工類的科目，比如文社會學科，運用計算機評估等方式進行測試是非常不適合的。就像英文考試中的英漢翻譯，他需要人們感性的去欣賞起翻譯的文采性來評估其水平，計算機無法做到這種人為的選擇。因此，這類學科、課程的評估機制和標準還需要深入的研究。四、總結網絡公開課既是教學思維不斷革新的結果，更是技術進步的革命性產物，其發展勢必會隨著技術的不斷發展而推進。MOOC的流行預示著國際高等教育競爭的日益加劇，隨著清華大學、北京大學陸續加入在線課程平臺EDx，國內的MOOC也將開始迅速發展。就我國而言，針對MOOC的發展，加大政府的政策支持的同時也要尋求校企合作的新模式。相關部門也應在學分認證、相關立法提案等教育改革方面予以支持。高校要盡快轉變思維，充分利用好開放教育資源和大規模開放在線課程，深化大學課程與教學改革，提升人才培養質量。正如清華大學校長陳吉寧和教育部部長助理林蕙青，都贊同中國的MOOC發展格局——“政府支持，高校主導，企業參與”。雖然中國的MOOC才剛剛起步，還處在從網絡視頻課堂向MOOC的演化中，但值得期待。然而不論發展速度和前景如何，無疑會有越來越多的學生成為MOOC學習者。參考文獻[1]王左利，MOOC:高等教育國際化加速，中國教育網絡2013，4.[2]Masters，Ken．AbriefguidetounderstandingM00Cs[J]．TheInternetJoumalofMedicalEducation1,2001.[3]Richard.Topuniversitiestesttheonlineappealoffree[N]．TheNewYorkTimes，July17，2012．[4]TamarLewin．universitiesAbmadJoinPartne