《核舟記》教學設計一【教學目標】1．認識我過古代勞動人民高超的雕刻技藝，增進對我過古代文化的了解，增強民族自豪感。2．學習用“總——分——總”的結構形式說明事物的寫法。3．了解課文所采用的說明順序是空間順序。【教學過程】一、導入同學們，如果有人告訴你，在一根頭發上可以雕刻唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧？這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)二、檢查預習正音：罔貽黍糝褶篆朗讀(要求讀準字音，注意停頓)三、學習第一部分(第1自然段)——總起1．翻譯(朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現代漢語)。2．概括第一部分的內容。明確：交代核舟的作者及其精湛的技藝，并點明核舟的主題。四、學習第二部分(第2—5自然段)——分述1．翻譯(方法同上)。2．思考：這4個自然段分別介紹了船的哪些部分，這是按照什么順序來說明的？明確：空間順序：船艙——船頭——船尾——船背3．細讀第3自然段，感受核舟上所刻人物與事物有何特點，找出依據加以說明。例如：“佛印絕類彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對人物的神態和外貌的描寫，把人物刻畫得栩栩如生，可見，雕刻者技藝的精湛。例如：“珠可歷歷數也”說明雕刻的東西精巧細致。五、小結作者對人物姿態、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭“因勢象形，各具情態”相照應。六、情境表演讓學生自由組合，分演魯直、蘇東坡、佛印，并讓“觀眾”點評。七、學習第三部分(第6自然段)——總結1．翻譯2．思考：課文最后一節是怎樣對雕刻家的技藝進行贊美的？明確：通過把核舟之小與所刻內容之豐富作比照，來表現雕刻者技藝的。八、全文總結九、作業布置1．詞語積累。2．選擇核舟的某一部分畫出來，體味文章語言準確的特點。《核舟記》教學設計二教學目標一、掌握本文的文言實詞、虛詞。二、能正確翻譯課文。三、學習本文有條不紊的說明順序。

四、了解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越奉獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。教學重點難點重點：1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。2、能正確翻譯課文。3、了解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越奉獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。難點：有條不紊的說明順序。教學方法

自學點撥教學時數兩課時教學過程第一課時教學目標1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。2、能正確翻譯課文。教學步驟一、導入在《活板》這一課中，我們已經了解了我國古代人民的聰明才智，其實，在我國古代，像畢昇這樣有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔遠也是其中一位。今天，我們就一起來學習介紹他雕刻技藝的課文。二、板書課題三、簡介作者及作品

本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。

作者魏學洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。四、教師范讀課文。要求學生注意生字的讀音和文言語句的停頓。五、自學課文

借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識，解釋文言實詞和虛詞，翻譯課文。將自學中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。六、集體解疑七、檢查自學情況1、給以下加點字注音。魏學洢〔

〕

器皿〔

〕

罔不因勢象形〔

〕

嘗貽余核舟一〔

〕長約八分有奇〔

〕〔

〕

二黍許〔

〕

篛蓬〔

〕

石青糝之〔

〕多髯〔

〕

手卷〔

〕

衣褶〔

〕

矯首〔

〕

不屬〔

〕詘右臂〔

〕

舟楫〔

〕

椎髻〔

〕

叔遠甫〔

〕

篆章〔

〕2、解釋加點詞語明有奇巧人

罔不因勢象形嘗貽余核舟一

八分有奇中軒敞者為艙

峨冠而多髯者其兩膝相比者

佛印絕類彌勒神情與蘇、黃不屬

題名其上又用篆章一

其船背稍夷計其長曾不盈寸

蓋簡桃核修狹者為之3、辨析詞義罔不因勢象形

孔子云：“何陋之有？”無案牘之勞形

蓋大蘇泛赤壁云舟首尾長約八分有奇

高可二黍許每一字皆有數印

珠可粒粒數也君子居之，何陋之有

左手撫魯直背佛印居右

左手撫爐啟窗而觀

其兩膝相比者中峨冠而多髯者

而豎其左膝而計其長曾不盈寸

其人視端容寂而豎其左膝

其船背稍夷

計其長曾不盈寸4、劃分停頓

舟/首尾長/約八分有奇，高/可二黍許。

中/軒敞者/為艙

中/峨冠而多髯者/為東坡

珠/可歷歷數也

虞山/王毅/叔遠甫/刻而/計其長/曾不盈寸。蓋/簡桃核修狹者/為之。5、翻譯文言語句罔不因勢象形，各具情態。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中峨冠而多髯者為東坡。其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。八、布置作業1、熟讀課文。2、掌握本課所學內容。第二課時教學目標1、有條不紊的說明順序。2、了解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越奉獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。教學步驟一、復習導入。二、賞析課文。〔一〕集體朗讀課文并思考：1、理清本文的段落結構并概括每部分的主要內容。2、弄清本文的說明順序。討論明確：1、本文采用了“總述--分述--總述”的結構形式。全文分為三個部分：

第一部分〔第1段〕，概括介紹王叔遠精湛的雕刻技藝，點明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。

第二部分〔第2-5段〕，詳細說明核舟的大小、結構、舟上的人物和題名。可分兩層。第一層〔第2-4段〕，具體介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構思和精湛技藝的主要部分。第二層〔第5段〕，介紹核舟的反面，寫王叔遠的題名和篆章。

第三部分〔第6段〕，總計全核舟的人、物、文字的數目，贊嘆雕刻家的技藝。2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的反面。核舟的正面是主要部分，作重點介紹，核舟的反面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。〔二〕指名朗讀課文第一部分并思考

1、找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。

2、本部分分別從哪些方面說明王叔遠技藝的精湛？

3、“蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用？討論明確：1、奇巧。

2、“能以---------各具情態”分別從原材料的微小，表現題材的廣泛，藝術構思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠技藝的精湛。

3、在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。〔三〕指名朗讀課文第二段并思考：

1、這一段的內容是什么？

2、介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯，作者

意在表現什么？

3、請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。討論明確：1、先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

2、以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”。〔三〕指名朗讀課文第三段并思考：

1、這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

2、從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？3、從作者對佛印的神態、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象？

4、作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

5、你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

討論明確：1、著力表現蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態度。

2、從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

3、一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。4、是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

5、如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也。”

〔四〕指名朗讀課文第四段并思考：

1、這一段文字的說明結構。

2、這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

討論明確：1、運用了總分結構。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

2、兩“舟子”雖神情各異，一個“假設嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。〔五〕指名朗讀課文第五段并思考：1、這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

2、寫船正面用了三段文字，寫船反面為什么只用一小段文字呢？

3、這段文字可以省略不寫嗎？

討論明確：1、細假設蚊足，鉤畫了了。2、這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。

3、不能。因為這是對前文說明的必要補充。〔六〕指名朗讀課文第三部分并思考：作者為什么要對船上的事物進行不厭其煩地點數和說明？討論明確：強調了盡管核舟的體積之小，