多文本閱讀教學心得多文本閱讀教學心得1

多文本閱讀教學心得閱讀是一輩子的事情，是一種長期的沒有終點與止境的“自我教育”。但是語文教材的使用限制了教師的教學，也限制了學生的閱讀。多文本閱讀轉變了閱讀教學的痼疾。多文本閱讀的消失，給予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在肯定的范圍內，以自己對語文的熟悉與理解，組合起肯定數量的文本，實踐自己心目中抱負的語文課堂。但是多文本究竟如何組合，多文本閱讀如何實施是一個比擬簡單的問題。

依據我對多文本閱讀的理解，歸結起來有以下幾點：

一、多文本閱讀不是閱讀多文本：

從字面上看，好像多文本閱讀就是對一組文章加以閱讀，其實不然。將一組文章放在一起，是件簡單的事。我們依據一個主題，從課外拉進幾篇文章，進展組合式閱讀，這不能稱之為多文本閱讀。假如只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進展一番掃瞄，也是不能稱之為多文本閱讀。多文本閱讀是圍繞一個議題，有需要的將一組文章引進課堂，進展有針對性的閱讀，以實現教學目標為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學生在這個平臺上獵取有價值的信息，實現語文力量的提升。

二、多文本閱讀要重視策略、方法：

“一節課里讀幾篇文章”，意味著教師不行能很深很細很透地去講析文章，不行能在這有限時間里面面俱到，要學會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閱讀、比擬閱讀、勾連統整等閱讀策略，需要我們培育學生跳讀、掃瞄、略讀等閱讀方法。在這節課的教學中，我利用課前細讀，課上略讀，重點精讀，其余掃瞄的方式，讓學生在文中勾畫、批注的方法突破重難點，最終，讓學生在表格的填寫與分析中達成教學目標。

三、多文本閱讀要關注核心目標：

當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，簡單造成閱讀的淺薄化與急躁化。假如執教教師不擅長引導學生在核心目標上駐足停留、深入探究，則會讓學生疲于掃瞄文章故事情節，忽視核心目標的達成，長此以往不僅學生的語文力量得不到提升，更會讓學生在閱讀中抓不到重點，讀不出文章的獨特之處。因此，在課中讓學生查找設置懸念的地方，通過分析、比擬，讓學生說說這些語段在文中有何表達效果。

多文本閱讀提倡連續性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由地感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“多文本閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獵取。在今后的教學中，我應當更多的嘗試對孩子進展“多文本閱讀”的教學，也可以從不拘泥于課內的群文，從鼓舞孩子課外閱讀開頭，從為孩子推舉優秀讀物開頭。我們應當上好閱讀課，給學生一把翻開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種習慣，一種愉悅，一種享受，一種境地。

多文本閱讀教學心得2

假期參與了教師培訓，聽了張教師的講座——文本細讀，使我深深地受到震撼，感到“文本細讀”才是一名語文教師解讀教材的重要路徑和平臺。

文本細讀，對教師而言，不僅是對言語存在的一個發覺過程，也是對言語細讀的體驗過程。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，因此教材解讀提倡閱歷共享，提倡集體備課，合作探究。例如在我校上學期進行的“同課異構”活動中，我們語文組教師共同執教了《地震中的父與子》一課。每位教師都有獨到的見解和設計，文中有一句話，“不管發生什么，我都會和你在一起”在文中共消失了三次，我們授課的時候都抓住了這一點，但這句話的深刻寓意我們并沒有挖掘出來。今日再次閱讀王崧舟教師對這一課的文本細讀，對這句話在文中消失三次的不同寓意，我們對這篇課文有了更深的理解。

文本細讀原來與一般的鉆研教材不太一樣。好的課來源于匠心獨具的教學設計，而好的教學設計又來源于正確深入的文本解讀。反思一下我的語文教學，常常匆忙看課文，匆忙看教案，沒有經過文本細讀，根本沒有自己的閱讀感受，又拿什么和學生去溝通和對話呢？曾幾何時自己能沉下心來，潛心研讀文本呢？

從王崧舟、竇桂梅教師身上我們受到了鼓勵。作為一名語文教師，首先要有高度的責任感。祖國語言文字的魅力，悠久歷史文化的傳承，需要語文教師去細讀文本，去潛心備課，做好孩子們的引路人，讓孩子們學好語文，用好語文。

作為一名語文教師，還要不斷學習，提高自己的專業水平，應當拋棄一切借口，所謂的“忙”的借口。王崧舟教師的博學多才，豐厚的文化底蘊無不感染鼓勵著我們要去學習，只有自身的素養提高了，才會讓自己在有意無意之間都能影響孩子們，營造無處不在的積極向上的文化氣氛。

文本細讀，語文教師應練就的根本功。只有有了對文本的`細讀，我們的課才會上得輕松自如，也才會有深度。通過這次學習，我想我會試著去做，并盡最大努力堅持下去。

多文本閱讀教學心得3

20xx年11月30日，我有幸參與了xx省小學語文多文本閱讀教學暨相關課題研討會，在會上傾聽了xx名師王xx教師關于《群文閱讀的概念、教學以及課程》的專題報告，觀摩了3堂優秀的群文閱讀課。在這之后，還聽取了來自xx省各地市的試驗學校與試驗區的閱歷溝通匯報，收獲不少，不虛此行！

會議的開幕式上三位專家對語文課題做了簡潔的說明并以戀愛、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會人員與課題的距離。李xx教師的精彩闡述，讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對一個與教材結合且又讓學生關懷、感興趣的議題，依據所要達成的目標要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進展允許學生自主選擇的閱讀教學，從而讓學生在爭論共享中建構對某個概念的較全面的認知，從而全面提高學生閱讀素養，這就是李xx教師對于群文閱讀的臨時定義，李教師提出，作為我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！

針對如何教學群文閱讀這個問題，當天下午三位優秀的語文教師為我們做了很好的示范，其中鄭州市鄭上路小學的鄭一鳴教師執教的群文讀寫課《聲音可以這樣寫》讓我記憶猶新，印象深刻。

開課伊始，鄭教師的導入干脆利落，直接進入，交給學生4篇，讓學生選擇自己喜愛的閱讀，之后共享這篇主要講了什么內容？這個過程讓學生即完成了精讀，又利用聽讀節約了時間。在了解了主要內容后，讓學生再次默讀4篇并畫出中描寫聲音的詞語，思索運用了什么樣的方法來描寫聲音，體會這樣寫的好處，最終進展溝通。在溝通中學生找到了擬聲、擬人、比方等修辭手法以及標點符號的運用，在教師的引導下也明白了這樣寫的好處，在美麗的朗讀聲中感知聲音描寫的奇妙！在最終的練習寫作環節中，教師先讓學生聽了一段不同層次的雨聲音頻，讓學生溝通聽到了什么聲音，最終動筆將自己聽到的聲音用學到的方法描寫出來，在展現環節中，我們看到了“大地方”學生的優秀素養，悅耳流利的語言，嫻熟的標點運用以及奇妙豐富的情感朗讀，到處彰顯著學生扎實的根本功！在教師的細心引導下，學生的主體作用發揮到極致，這就是學生的課堂。

在最終的會議總結上，xx省小語教研室的王琳主任對課題的討論做了簡潔要求，同時對閱讀教學也提出了一些看法。

在王主任看來，多文本教學無論何種形式，它只是教學的一局部，它與傳統教學（單文本教學形式）是花開兩朵各表一枝，只可以幫助教學，不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式，要依據自己的需要進展多元化教學，不能以此取代語文教學的功能。我們一線教師不要把多文本教學看成負擔，認為這種形式高深莫測，說白了，它只是將超過1篇的教學資源通過你的統整完成教學目標的過程，在這個過程中，找準議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴教師的執教一樣，將多篇組合只學聲音描寫的方法。無論什么樣的教學方式都不能脫離課標要求的年段要到達的本體性目標和非本體性目標（三維目標）。