遠程教育教師定位及其能力要求探究

【摘要】在遠程教育條件下，教師的角色和作用必須賦予全新的內涵，教師的素質和能力要求也相應的要賦予全新的內容，這是廣大遠程教育教師的共同愿望。本文就此作了探索。【關鍵詞】現代遠程教學；教師定位；教師素質與能力學生自主學習是遠程教育的基本特性。自主學習是指學生可以對學習作自由的、靈活的安排或選擇。遠程教育產生和發展的基本動因和目的就是要有效地實現學生的這種安排和選擇。因此，從這一意義上說，學生自主學習是遠程教育的核心理念。然而，強調學生自主學習這一理念，決不意味否定教師的作用或者說削弱教師的作用。從成功的遠程教育來看，可以得到這樣的啟示：學生的自主學習是基于遠程教育機構所提供的便利基礎上的，是基于富有創新的一對一教學關系之上的。也就是說，只有當遠程教育機構成為學生自主學習的助學（導學）機構，只有當學生隨時能得到教師的指導和幫助，學生的自主學習才能實現。因此，學生的自主學習有別于完全自學或“獨立學習”，而有賴于遠程教育機構或教師的導學。自主學習離不開導學，自主學習的理念始終與導學的理念相伴隨。

由此可以看出，遠程教育條件下的教師作用不但不能削弱，反而要加強；遠程教育對教師的要求不是降低了，而是提高了。與傳統教育的教師相比，遠程教育教師的內涵、作用，教學的方式、方法，教學的內容及設計，教師的解惑行為等都發生了很大的變化。一是教師不再是課堂教學中單一的個體，而是由主講教師、主持教師、責任教師、輔導教師、教學技術人員和管理人員集合成的集體；二是教師的教學不再局限于咫尺寬的講臺，而是擴展到了更加廣泛的空間；三是教學內容的表現形式不再局限于書本、課堂和黑板，而變得豐富多樣，且隨著信息技術和通信技術的發展與應用呈越來越豐富的態勢；四是教學對象不再是相對穩定的固定群體，而是動態變化的個性化個體，并且每天可能要回答幾個甚至上百成千個各種各樣的問題；五是學生學習知識不再局限于教師傳授的范圍，而追求主動建構知識，學習者主體意識越來越強，使得教師的大量工作由臺前轉到幕后。上述種種變化足以說明：遠程教育的教師已不再是原來意義上的教師。如何適應這些變化，使教師在變化中獲得新生？重新定位教師的角色顯得非常必要。定位明確了，遠程教育的導學支持才能到位。

總的來說，重新定位的教師作用可以表述如下：學習的交互者，情感、態度的培養者，學習的指導者，教學資源的設計者、學習者。提出教師的上述定位，主要基于下列幾個方面的依據：一是教學活動的實質。教學活動的實質就是教與學雙方的溝通。在這一行為中，行為的有序和有效，教師起著主導作用；在由教學內容、教學媒體、教師、學生四個要素組成的教學活動中，教師始終是一個主要因素。教師在教學活動中的這種主導作用，在任何時候、任何教育中都是不能否認的。二是現代教育理念。以人為本，以學生為中心是現代教育理念的核心內容。現代教育理念中的教師，既是學生學習的指導者、引導者，更是學生學習的支持者、幫助者和伙伴。教師與學生是平等的。三是現代遠程教育的特征。現代遠程教育是基于計算機網絡之上的，它使教師的大量教學行為通過網絡遠程實現。因而學習多種媒體技術，優化組合各種媒體，注重教學設計，盡可能多的提供各種學生所需要的教學資源和盡可能多的與學生實施遠程交互成為教師行為的主要方式。除上述之外，當然還可以找到其它依據，但這幾個方面是最主要的。它們既反映了教學活動的本身規律，又體現了時代的特征及相應的導學理念。應該說上述對教師作用的重新定位是比較科學的。具體來說，教師的作用可以闡釋如下：作為學生學習的交互者，它有兩個方面的意義。一是觀念上的意義。教師在教學活動中實現從權威向平等的轉變，教師與學生構成教學活動的平等雙方，互相尊重，以相對獨立的個體進行交互，從而有利于形成有意義的學習活動。二是實踐上的意義。教師與學生、教師與教師之間開展交互，有利于形成以交互方式為主的遠程教育新教學模式。作為學生情感、態度的培養者，它有如下意義。在遠程教育中，教師、學校和學生處于準分離狀態，相互之間缺乏一種直面的情感交流，而這種情感交流對學習活動來說又是必須的。學生常常面對的是呆板的課本、錄音機、電視機和計算機，缺乏人際交流，深感孤獨，甚至產生厭惡情緒。對此，就教師而言要善于把為人師表的言行融化于多種媒體教學資源當中，多一點鼓勵，多一點激情，多一點對學習的關切，讓學生隨時能感受到教師對他的關懷。作為學習的指導者，就是要求教師實現從講授為主向導學為主的轉變。現代遠程教育條件下，網絡等多種媒體所提供的教學信息非常豐富，教師要善于指導學生如何正確、有效地使用這些信息及其系統，引導、幫助學生實現通過網絡等多媒體技術獲取知識和發現問題、解決問題的能力，使學生在網絡所呈現的知識海洋中不迷方向。作為多媒體教學資源的設計者、學習者，教師要根據學科教學的特點和學生學習的各種需求進行多種媒體教學資源的開發和設計，充分發揮現代信息技術對教學活動的支撐作用。其中有兩個層面的含義：一是要努力開發多種媒體技術，為教學所用，以方便學生快捷、便利的學習；二是要注重設計，根據媒體技術的特點、知識點內容表現的內在特征和學生學習的心理，優化媒體組合，合理展現教學內容、教學方法和教學環境，以提高學生學習過程中的積極態度和學習效果。然而，要達到這兩個層面的效果，教師必須具有學習者的視野，把握學習者的真實需求。也就是說，成為多媒體教學資源設計者之前一定先是個學習者。

上述分析已經清晰地表明，在遠程教育條件下，教師的角色和作用必須賦予全新的內涵。隨著這一內涵的全新變化，教師的素質和能力要求相應也要發生變化。那么遠程教育的教師應具備怎樣的素質和能力？對此，既要從教育發展的一般規律去把握，又要從遠程教育發展的特殊規律去把握。也就是說，既要提出教師普遍的要求，如要有深厚的學科專業知識和“解惑”的能力，要有教學教法方面的知識和“授業”技巧，要有鮮明的社會主義道德觀、責任感和培養學生積極學習的態度的素養等；又要根據遠程教育特點，提出遠程教育教師的特殊要求。從當前實踐來看，遠程教育教師至少應具備如下一些素質和能力：1、掌握現代教育教與學理論。現代遠程教育既是現代信息技術的產物，更是現代教育思想和教學理念的產物，是現代教育思想和教學理念指導下的信息技術與教學內容有機整合的一種全新教學模式。因此，以現代教育思想和教學理念為指導，應成為現代遠程教育教師開展工作的一個基本要求。教師必須掌握現代教育教與學理論知識，特別強調要具有運用建構主義理論知識的素質和能力，充分利用建構主義所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識的教育思想和教學理念，為現代遠程教學提供強有力的支持。牢固樹立這一教育思想和教學理念，并自始至終地貫徹到教學的各個環節之中，對現代遠程教育的健康發展是非常有益的。2、信息處理和整合的能力。信息化社會是現代遠程教育賴以普及與發展的基礎，因此信息的獲取、傳送、開發等應成為教師具備的一項基本能力，處理和整合的方法應成為教師工作和思維的一個基本方法。盡管學生才是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者，但教師作為學生的幫助者、引導者與促進者，必須比學生有更高的信息素養，其中包括對信息知識的、環境的認識，學習情景的創設，及信息的搜索與交流、儲存與傳輸、選取與整合、再生與開發等。教師只有具備這些素養，才能在艱難的導學工作中游刃有余。3、利用網絡等多媒體技術進行教學的能力。在現代遠程教育教學模式中，學習過程的實施和監控、教學資源的發布與傳送、教與學的交互均與網絡等多媒體技術密切相聯，有著明顯的技術特征。因此，教師只有通曉和掌握多媒體技術，把教育活動的四要素有機地融合在一起，實現教學內容與技術的有機整合，才能收到良好的教學效果。就當前而言，教師至少要有電子信箱、BBS討論、雙向視頻會議系統、瀏覽器、CD-rom等媒體技術的運用能力以及CAI課件的設計、選用和評價能力。4、開展現代遠程教育研究的能力，使之成為遠程教育科學研究的專家。現代遠程教育是在不斷探索和開發中發展的，有待于探索的問題和開發的領域還很多。因此，教師不應滿足于眼前的教學活動，勇于實踐，勇于探索，推進理論的創新和技術的開發；還要善于根據自己對現代遠程教育的感性認識，不斷地去發現問題、分析問題和解決問題，提出有效的對策，促進遠程教育實踐的深入發展。5、具有多種媒體教學資源和認知工具的組織能力。遠程學習歸納起來有兩種模式：一是基于教學資源的選擇學習，二是運用認知工具的探索學習。面對由眾多的媒體、認知工具和網絡所呈現的信息海洋，如何根據學生學習的個性需求，選擇合適的媒體學習資源和認知工具則成了教師的一個基本任務。因此，在現代遠程教育條件下，教師必須盡可能地熟悉和掌握多種媒體的學習資源，特別是電子化的學習資源