第有關《日月潭的傳說》教案設計【5篇】

有關《日月潭的傳說》教案精選篇1

一、教學目標

1、讀懂課文內容，體會大尖和水社不畏強暴，舍已為人的高尚精神。

2、學會本課生字詞，并注意積累和運用。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述。

4、搜集有關日月潭的資料，自身嘗試編有關日月潭的傳說，培養同學搜集、處置信息的能力和想像力。

二、同學分析

俺校屬于一所普通的公辦小學，同學多半來自農村，很少有機會外出旅游，同學對祖國名勝的了解主要來自讀書、看電視、聽他人說，但本文淺顯易懂，因此同學對它非常感興趣，而且同學通過學習《葡萄溝》、《小鎮的早晨》已經對塞北江南的風景有所了解，在此基礎上再來學習關于名勝古跡的.傳說，同學會更感興趣，本班同學非常喜歡個性化閱讀，善于從讀中感知、感悟、敢于質疑，因此根據同學實際，采取以讀代講的方法，給同學提供充分的讀書考慮的時間。

三、教學內容及過程

(一)交流資料，感受美景

1、同學交流搜集有關日月潭的資料。

師：同學們，在俺國的寶島臺灣有一個美麗的湖，那就是日月潭(結合談話出示中國地圖、日月潭圖，并板書：日月潭)關于日月潭你了解了哪些知識?

生：通過讀課外書俺知道了日月潭中心有個小島。

生：通過讀課外書俺知道了湖中心的光華島把湖分成了兩半，北邊像圓圓的太陽叫日潭，南邊像彎彎的月亮叫月潭。

生：俺知道了要是下起了蒙蒙細雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。

......

師：日月潭的景美，傳說更美，讓俺們一起走進《日月潭的傳說》。(板書：傳說)

(同學通過匯報交流搜集的資料，感受日月潭景色的秀麗，教師由此導入新課，過渡自然。)

2、同學讀題質疑。

師：讀完課題后，你最想知道什么?

生：這是一個怎樣的傳說?

生：傳說中有誰?

......

(引導同學對課題質疑，使同學發生強烈的讀書欲望。)

(二)初讀，感知傳說

1、同學自讀。

師：同學們的腦瓜里寫滿了問號，你想不想自身來讀一讀《日月潭的傳說》呀?

生：(異口同聲)想!

師：那就一睹為快吧!讀后和大家說一說你知道了什么，好嗎?

生：通過讀俺知道了這個傳說中的人物是大尖和水社。

生：俺知道了大尖和水社尋找太陽和月亮，歷盡千辛萬苦。

生：俺還知道了大尖和水社最后變成了一座高山。

......

(給同學自主讀書的時間，使同學從整體上感知課文。)

(三)抓住關鍵詞，巧設疑點

1、教師談話引導。

師：下面請同學們拿起筆，默讀課文，一邊讀一邊找一找哪個詞重復出現了，出現了幾次?

2、同學默讀課文，邊讀邊考慮。

3、同學匯報。

生：(迫不及待)老師俺發現了“終于”出現了三次。

師：你能讀一讀它們所在的句子嗎?(生讀，教師適機出示帶有“終于”的三句話，并引導同學質疑)

生：大尖和水社為什么去找太陽和月亮?

師：這是問原因。

生：他們是怎樣找?找回后又是怎樣做的?

師：這是問經過。

生：第一句中的省略號有什么用處?

師：對標點符號質疑，了不起!

生：惡龍是怎樣被制服的，制服后又發生了什么事?

師：結果是怎樣的。

......

(提出問題是創新的開始，教師不只引導同學對重點詞語，句子的質疑，更可貴的是給予指導、評價，這樣同學還會不時地提出有價值的問題。)

有關《日月潭的傳說》教案精選篇2

一、教材分析

本文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的余地。這有利于學生領悟其中的思想感情。在教學中，學生在原有的經驗上(看過的動畫片)充分進行聯想、想象、思索。

例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬苦”。這里，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬苦的走，課文中并沒有具體寫出來。又如，第七自然段“大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。”他們是怎樣找到的，金斧頭和金剪刀又是什么樣的，課文中也沒有具體寫出來。學生根據教材提供的名稱能想像出樣子，但多大多重，在哪，怎樣用，如何拿出來的呢?再如，第八自然段“惡龍終于被制服了。”惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒有具體寫出來。……

從學生的聯想中，更體會出大尖和水社的不畏強暴，舍己為人的精神，產生敬佩之情。這樣不但理解了課文，更升華了主題。

二、教學法

(1)日月潭一課介紹的是國祖國寶島臺灣的美麗風景，根據教材特點，教師和學生均要做好課前準備工作：教師可以提供查閱資料的途徑，組織學生。和家長利用課余時間查閱有關日月潭的資料，如：日月潭的形成、日月潭景區的各個景點等。教師也要收集有關的信息，及時做好課前的準備工作。

(2)要注意指導學生有語氣地朗讀課文。課上，讓學生自讀課文初步感知。借助漢語拼音讀準字音，將課文讀通讀順，能準確的標出自然段的序號。教師要進行相應的范讀，運用不同的方法，指導學生有語氣的朗讀。不斷提高朗讀能力。

(3)充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發學生的想象，激發學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。

三、教學目標

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。

2、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表述得更加清楚。

3、理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄思想感情。

4、默讀課文，能口頭講述這個故事。

四、教學時間：兩課時。

五、教學過程

第一課時

一、復習鞏固：

二、學習課文：

1、從整體入手學習：教師伴著音樂范讀：

2、教師點擊鼠標：出示問題：

三、讀課文，看課件，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互查。及時糾正讀音。

3、教師檢查學生讀書情況：讓學生自選讀哪個自然段，然后進行評議。

四、指導學生進行書寫：

五、總結本課學習情況。

六、布置作業。：

第二課時

一、復習舊課

二、學習第二段

1、聽錄音，概括課文內容。

2、指名一生說說故事的梗概。

3、故事的起因是什么?哪一節講到了?

4、默讀第3節，思考：

①為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法?這些辦法行不行?為什么?你是怎么體會的?

②在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐是怎么做的?

5、默讀思考：這一節講了什么?按地點不同可分哪兩層?每層的內容是什么?找出最喜歡的句子讀一讀，說說他們是怎樣和惡龍決戰的?

三、學習第三段

說說這一節講了什么?

四、再讀課文，由零到整的再感知課文。

有關《日月潭的傳說》教案精選篇3

日月潭的傳說

教學目標：

1、以“動人”為抓手，緊扣關鍵詞語，反復品讀，發揮想象，體會人物舍生忘死、為民造福的高貴品質。

2、著眼于學法指導，學會從關鍵詞中品悟語言文字，掌握故事復述的訣竅。

教學過程：

一.美景導入。

1.通過上節課的學習，我們知道了日月潭是我國——圖片引讀第一自然段，

這節課就讓我們再次走近這個動人的傳說，用自己喜歡的方式讀讀課文，讀到哪里最打動你，就拿出筆把它輕輕畫下來。

二.自主交流。

(按學生回答隨機出示)

(一)出示第三自然段。

1.你知道一籌莫展是什么意思嗎?

真的是一點辦法都沒有嗎?(再讀讀這一段人們有什么辦法?)

為什么有辦法還說是一籌莫展?(出示兩句)讀好兩個問句。

讀出文中的句子，我沒有覺得你一點辦法都沒有呀?再讀

好像還是有一點辦法呀!再讀，我感覺好像是一點辦法都沒有了。

(補充課外資料：金剪刀和金斧頭埋得深……)

這就叫——一籌莫展

2.就在這樣的情況下，師讀句一。出示書后兩句話。

請你讀讀這兩句話，有什么不同?說說你的想法。

帶著勇敢來讀讀這句話。

當人們一籌莫展的時候，他們——

當人們害怕的時候，他們——

當人們的生活暗無天日的時候——

他們的勇敢怎么不讓我們感動呢?

(二)出示第四自然段。

1.再讀讀這一段還有哪兒更打動你的?

讀著讀著你可能看到了一個又一個畫面。生說

(1)你知道荊棘是什么嗎?這就是荊棘，圖一你有什么感受?圖二這只是一根荊棘，漫山遍野可都是這樣的荊棘叢呀!

你就是大尖哥、水社姐，在這荊棘叢中開出一條路來，同學們，讓我們走近一點，再走近一點看，也許他的手上會——也許他的腿上會——也許他們的額頭會——這是遍體鱗傷。這真是——吃盡了千辛萬苦。

(2)這僅僅是翻山越嶺的苦、披荊斬棘的痛嗎?你還會看到那些畫面?這真是——吃盡了千辛萬苦。

(3)這是你們想到的，還有你們沒有想到的，(補充內容)。這真是——吃盡了千辛萬苦。

他們的不畏艱險為民除害的怎么能不讓我們感動呢?

2.(三天三夜)指導：這可不是一天一夜啊!

這種舍生忘死的怎么能不讓我們感動呢?

3.正是不畏艱險、舍生忘死的大尖哥、水社姐降伏惡龍、讓人們重見光明。(貼)

(三)出示第五自然段

1、永遠守衛是為了什么?

2、太陽紅彤彤的，花草樹木都活了，人們也笑了。晚上月亮明晃晃的，人們在月光下歡快地拍手，唱歌，跳舞。接讀課文5，(音樂)點紅永遠地守衛。

當你們聽了這個動人的傳說，來到了日月潭邊，面對已化作兩座青山的大尖哥、水社姐時，你想對他們說些什么呢?

所以人們把兩座山叫做——把這個潭叫做——(出示最后一節)

三.指導復述

這真是一個動人的傳說，這個動人的傳說感動的不僅僅是我，是你，我們可以把這個故事說個爸爸媽媽聽，老師有一個好辦法，看看這些詞串，你有什么發現嗎?這就是——這就是——我們一起來讀讀這些詞語。

借助詞串把這個動人的傳說說給你的爸爸媽媽聽，這就是今天老師布置給你們的作業。

有關《日月潭的傳說》教案精選篇4

語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學思想，力圖體現自己對語文的認識，現將部分片段回顧如下：

讓學生充分地讀起來

語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些?是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練?是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。請看：

師：剛才大家讀了第三節，第三小節中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好?

(學生自由練習。之后請學生讀，齊讀。)

師：現在，誰來讀這一小節，相信一定能讀得更好了。

(學生朗讀。讀得很不錯，特別是〖LL〗兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，老師請學生停下來。)

師：聯系剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思?

生：就是剛才的問題，想不出辦法來解決。

生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。

師：請這位同學繼續往下讀。

(學生讀完后，教師板書“挺身而出”。)

師：大尖和水社“挺身而出”，會說些什么呢?

生：他們挺身而出會說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”

生：他們挺身而出說：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉親們過上平安幸福的生活!”

(教師提示學生怎樣說才是“挺身而出”的說。)

師：現在，大家再讀最后一節，一定能讀得更好!

這是第三小節的朗讀訓練。再看第四小節的朗讀訓練：

師：第四小節是傳說寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導就能讀得不錯。

(學生自由讀后，再指名讀，教師作了充分的肯定后——)

師：其實，這一小節如果你能讀好〖LL〗這兩句話，就能更上一層樓。

(出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。)(學生反復練讀，指名交流讀后——)

師：要讀好這二句話，關鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。學生再自讀自悟，讀得很有味道。

師：現在，大家一起來讀這段話，一定會很精彩!

有老師聽課后說這兩節的朗讀教學好，好在不同的朗讀內容用了不同的方法、手段，使學生讀得興趣盎然，而不是小和尚念經。由此我又想到，朗讀訓練在選定朗讀內容之后，我們還要依據不同的內容，預設不同的點撥、輔導，譬如，第三小節我是利用標點符號和詞語理解進行朗讀指導的，而第四小節我是用“從段到句、從句到詞”的方法進行朗讀訓練的。

讓學生充分地用起來

語文課的語文味還體現在讓學生積極地運用語言，內化語言。教學《日月潭的傳說》，我在兩個地方讓學生充分地運用語言，實踐語言，一是“說”，讓學生根據不同的對象，講這個故事：

師：同學們，聽了這個動人的傳說，你想把它講給誰聽?

(生有的說要講給媽媽聽，有的說要講給爸爸聽，有的說要講給弟弟聽……)

師：為了使大家能把這個故事講好，講得生動，吸引人，我們現在來一次模擬講故事。我們同桌合作，練一練。

(學生練習講故事。)

師：你回家想把故事講給誰聽?

生：我想講給幼兒園的妹妹聽。

師：那老師當你的妹妹(大家聽了都笑了)，在講之前大家想提醒她什么?

生：聲音要響亮些!

生：不要緊張，要有順序，講清楚。

師：我們開始，你們聽的同學要聽仔細，如果她遇到什么困難大家需要幫助，大家可以隨時起來幫助。

(學生講故事時，聲音比較響亮，大概有些緊張，稍微有點停頓，講完后，同學們鼓掌!)這里的講故事，我創設了學生交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣，在這樣生動活潑的形式下，學生的語言得到有效內化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語，學生在講故事時，都作了運用。

這課的第二個語言實踐是寫，請看：

(師出示最后兩節，學生齊讀后——。)

師：大尖哥和水社姐與兩條惡龍搏斗，最后化作了青山。你們對這個結尾有沒有遺憾?

生：犧牲得太可惜了。

生：好人應該有好報啊!

師：大家想得多好啊，老師從中看到了你們善良的`心靈，可怎么辦呢?

生：我們把結尾改掉。

師：大家愿意嗎?

生(齊)：愿意!

師：老師給大家提個醒。結尾的最后應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐，把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭”，可以先討論一下，怎樣使大尖哥不犧牲，又要有二座山，然后再寫，看誰寫得結尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。

(附學生寫的結尾)……人們重又見到了光明。大尖哥和水社姐拖著兩條砍死的惡龍回到了村子。人們見了欣喜若狂，敲起鑼，打起鼓，載歌載舞，給兩位英雄舉行了慶功宴，大尖哥和水社姐胸前戴著大紅花幸福地笑了。一晃幾十年過去了，大尖哥和水社姐去世了。說也奇怪，就在他們去世的哪天晚上，潭邊突然聳起了兩座青山。人們為了紀念這兩位為民除害的英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社姐，把這個潭叫做日月潭。)

師：你們喜歡這個新結尾，還是喜歡書上的結尾。

生：喜歡新結尾。

師：我也喜歡。因為這里有你們對善良和美好的追求!

這個“寫”的設計，是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閱讀教學中“寫”的介入，也應該是在學生有“寫”的愿望下展開。同時，也培養了學生敢于向教材挑戰的勇氣。

有關《日月潭的傳說》教案精選篇5

班級學情分析：

本學期所接任的班級轉眼進入三年級的學習中了,不知不覺中孩子們已經是中年級的小學生了。和一二年級相比，在教學過程中我也發現了不少問題。三年級學生的年齡在九到十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。課堂上要以表揚為主，因此在上課時，我注重培養學生學習語文的興趣，鼓勵他們大膽說、積極做。

教學目標：

1、認識本課4個生字，寫會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

2、理解課文內容，學習大尖和水社不畏強暴、舍己為人的崇高精神。

3、學會默讀課文，會講述這個故事。

教學重、難點：

1、學會本課的生字。

2、理解課文內容，能用自己的話復述課文內容。

教學準備：

1、借助工具書或聯系語言環境理解生詞意思。

2、運用多中手段查找資料，了解日月潭。

教學時間：

二課時

教學流程設計

第一課時

一、談話，導入新課。

1、板書：傳說。

什么叫“傳說”呢?“傳說”是指民間流傳下來的關于某人某事的論述和評價。比如《魯班小學藝》，就是講木工祖師魯班到終南山學藝的故事。你還知道哪些傳說故事呢?

2、我們今天學的這篇課文寫的是關于哪一方面的傳說呢?(板書：日月潭的)(領讀“潭”，tan)

3、同學們，你們了解日月潭的傳說嗎?知道的請你談一談。

學生交流資料。

日月潭位于臺灣省中部南頭縣魚池鄉，是全省最大的天然湖。潭中有一小島，將湖分為兩半。北面為日潭，南面為月潭，因為輪廓近似太陽和月亮而得名。周圍有水社山、大尖山等環抱，樹木蔥蘢，是臺灣著名的風景區，也是旅游和療養的勝地。

二、初讀課文，整體感知。

1學生讀課文。

2這篇課文講了一個怎樣的傳說?學生用自己的話說一說

3讀了課文，你有什么感受?請簡單談談。

三、小組討論學習課文中需要想象的部分

1、第三自然段：大尖和水社走啊走，歷盡了千辛萬苦。他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡那些辛苦地走?

2、第七自然段大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。小鳥和百獸是怎樣幫助他們的，金斧頭和金剪刀又是什么樣的呢?

3、第八自然段惡龍終于被制服了。惡龍是怎樣被金斧頭和金鐮刀制服的?請同學們在小組中討論。

引導學生根據課文所提供的材料，展開豐富的想象，把概括敘述的情節擴充得具體詳細些。

4、匯報交流。

四、拓展延伸。

1、讀了課文你有什么想法?你認為尖和水社是什么樣的人?

2、引導學生理清課文的層次：

大尖和水社為什么要找回太陽和月亮?

他們是怎樣找回太陽和月亮的?

找回太陽和月亮后大尖和水社怎樣了?

3、請按以上層次復述課文。

五、學習課文生字詞。

啟發學生用學過的識字方法自學生字。

小組學習，互幫互學。

“種”讀“zhong”第四聲。“吐”讀“tu”第三聲

“社”是示字旁，不是衣字旁。“示”的意思是“神”。“決”字是兩點水;“吞”字是上邊是一個天字，第一筆是橫，不要寫成撇;“獸”字下邊是口，不要寫成日字。