30棉花姑娘

教學目標：

1.認識“姑、娘”等6個生字，會寫“星、幫”等7個字。

2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3.了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類

和益蟲。

教學重難點：

認識6個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識

“七星瓢蟲”和“葉蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲

的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

教學過程：

一、課前活動：

早就聽說我們班的同學很聰明，善于動腦筋，來我們猜幾個謎語

吧！（蜻蜓）

哎呀，真棒！再來一個難點的！（蜘蛛）老師還真得給你們豎大拇指，

相信同學們這節課一定會有更精彩的表現！（謎語本著先易后難的原

則，提高學生興趣，信心百倍的去上課）

二、朗讀課題，讀準“花和娘”兩個輕聲，“認識生字“姑娘”兩

個字。

1、師：今天我們認識一位新朋友，誰來讀一下課題。

學生輕聲讀的準師評價：（1）花和娘在這里是輕聲你都讀準了，

真棒！誰再來讀！（再找兩位學生）

學生輕聲讀的不準師評價：（2）花和娘在這里是輕聲，跟老師讀。

你再來讀，所有的同學都來讀。（力求全班同學都讀準）

2、出示生字卡片，交流識字方法，理解“姑娘”一詞的意思。

師：“姑娘”這兩個字你是怎么認識的？這兩個字你發現了？

生：都是女字旁

（1）找個小姑娘來讀一下。（2）所有的小姑娘都來讀一下。（3）

今天我們認識的這位姑娘是棉花姑娘。（學生再讀課題）

三、整體感知課文。

課前，同學們預習了課文，課文讀的怎么樣了呢？下面老師找六

位同學接讀課文。其它同學端好書，認真聽。（師評價：看來同學

們預習的非常棒！）

四、學習第一段，隨文認識“財、盼、治”三個生字。

1、弓I：棉花姑娘生病了，出示第一段，誰來讀一下文章的第一自

然段。

師評：你一個字都沒讀錯，真了不起！誰再來讀？（共2人）

2、隨文學習生字“財”

棉花姑娘生病了，生的什么病？（葉子上長了財蟲）

財蟲的“財”你怎么記住它？（1）（蟲加牙）你來讀。（2）“呀和鴉”

換偏旁，你來讀。（3）齊讀。

3、指導讀好第一自然段中的第一句話。

財蟲是一種害蟲，專門吸食葉子上的水分和養分，你別看它小，

但它的危害性很大。大家看，這么鮮嫩的葉子用不了多長時間就被它

們一點一點的吃光了。你說這些蜥蟲怎么樣？

齊讀：可惡的財蟲

誰能讀一下這個句子，讀出蜥蟲的可惡。

多可惡的蜥蟲呀！誰再來讀！

4、指導讀第2句話，隨文學習生字“盼、治”

師：棉花姑娘的身上爬滿了財蟲，此時她最盼望的是什么？

生：她最盼望有醫生來給她治病。

師：誰來讀一下這個句子，讀出棉花姑娘的盼望。

師：盼望的“盼”你怎么記住它？

師：古時候的''盼”是這樣的，也是由兩部分組成的，目指的是

眼睛，分是分開和張開的意思，本義就是睜大眼睛看。

出示圖，大家看，棉花姑娘睜大了眼睛，它多么盼望有醫生來給

她治病呀！誰再來讀！

師：治病的“治”你怎么記住的？能用治組個詞嗎？

五、整體感知第2—5自然段，創設情境，讀好文本。

師：棉花姑娘請了哪些醫生來給他治病？請同學們自由讀課文的

2—5自然段。

（學生說教師貼圖片。）

師：誰能用一句話連起來說一說嗎？

生：棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙來給他治病，他們都

沒有治好病，最后是七星瓢蟲治好了病。

（一）重點學習第二段，會用"請''說句話。

1、指導讀好棉花姑娘的話，并能用“請”說句話。

師：孩子們豎起你的小耳朵靜靜地聽，誰來了？（出示燕子的叫

聲）

師：活潑可愛的小燕子飛來了，棉花姑娘怎么說？

出示棉花姑娘的話，生讀棉花姑娘的話。

（第一層次讀出棉花姑娘的話）

師：瞧！棉花姑娘皺著眉頭，睜大了眼睛，她多么希望小燕子能

給她治病呀！誰再讀讀這個句子！

（第二層次學生帶著感情讀棉花姑娘的話。）

師：哎！孩子們，去掉“請”變成“你幫我捉害蟲吧！”行嗎？

生：沒禮貌了！

師：你肯定是個有禮貌的孩子，你再來讀讀這句話。

生：看不出棉花姑娘的著急。

師：你帶著你理解來讀讀這個句子。

師：一個請字多神奇呀！把棉花姑娘有禮貌和著急的心情都寫了

出來。

（通過去掉"請”再體會讀棉花姑娘的話。）

你能用“請”說句話嗎？

師評1：你真是個熱情好客的孩子！

師評2：太了不起了！老師都沒想到這么好的句子。

2、指導讀燕子的話。

師：燕子是怎么回答的？你來讀！

師：燕子為什么說“對不起”？

師：出示燕子的資料，你們知道嗎？燕子一天能捉600多只害

蟲呢，可是只會捉空中飛的害蟲。

生再讀燕子的話。

3、師生配合分角色完整地讀這組對話。

（二）學習第3自然段，讀好對話。

過渡：燕子幫不上忙，瞧，誰又來了！

師：同桌兩個一個當棉花姑娘，一個當啄木鳥互相讀一讀。同桌

練讀。

師：哪對同桌愿意來試一試。

師評：真棒！這對同桌不僅敢于舉手而且還讀的這么好老師獎給

他們倆每人一人小獎品。

哎！同學們如果能真的把自己當成故事的主人公，我就是棉花姑娘，

我就是啄木鳥，相信你會讀的更好！

找一對同桌再讀對話。

同學們你們見過啄木鳥捉蟲子的樣子嗎？我們一起來看一下。

（播放視頻）

（三）學習第4自然段，讀好對話。

過渡：啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，看來棉花姑娘還得請別人幫

忙！

師：青蛙跳來了，誰來當棉花姑娘？

師：你來找你的好朋友和你一起讀吧！

師評：這對好朋友不僅是生活中的好朋友，還是學習上的好幫手

呢！

師：哪對好朋友愿意再來試一下。（讀完后獎勵）

師生配合讀。（師旁白：青蛙是捕蟲能手，它來了，棉花姑娘看到

了希望，她高興地說）

（四）演一演，深入文本。

1、同學們讀的多投入啊！我們一起來演一演吧！一個當棉花姑娘、

一個當燕子、一個啄木鳥、一個青蛙四人小組練習一下。待會兒老師

找練習的最認真地同學戴上頭飾來演一演。

2、這三位醫生為什么都幫不上棉花姑娘？生答師板書。

（五）學習第五段，隨文認識“斑”字。

師：沒有醫生給他治病多難受啊！忽然一群圓圓的小蟲飛來了，很快

就把蝦蟲吃光了，棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀！”（齊讀）

師：誰能幫七星瓢蟲做一下自我介紹？一生讀。

師：我們一起幫七星瓢蟲做一下介紹吧！（齊讀）

師：同學們看，這就是七星瓢蟲的斑點。“斑點”的“斑”與我們以

前學習的一個字長得很像，哪個字？

生:“班級”的“班

師：對，哪里又不一樣呢？

師：“斑”除了組成“斑點”夕卜，還可以組成什么詞？

生：斑馬、斑馬線、雀斑。師隨機出示圖片，加深印象。

六、學習最后一段，會說“碧綠碧綠的一一”“雪白雪白的一”

師：七星瓢蟲可厲害了，出示七星瓢蟲的資料。

師：在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病好了，誰來讀一下文章的最

后一段？

配樂讀文章的最后一段。

師：碧綠碧綠的葉子，變成碧綠的葉子行嗎？你在生活中還見過碧綠

碧綠的什么？雪白雪白的什么？

七、發現漢字規律，學寫“星''"幫

師：棉花姑娘的病好了，為了感謝動物醫生，她寫了一封感謝信，同

學們趕快讀一讀。

師：可是她在寫信的時候有兩個字不會寫，需要大家幫忙，大家可要

認真寫呀！

師：“星”和“幫”都是上下結構的字，但在寫的時候有不同的地方？

生：“星”是上窄下寬，“幫”是上寬下窄，它們兩個正好相反。

師：我們先觀察“星”，星在寫的時候要注意什么？（上小下大，生

的三個橫均勻分布）

師：我們再觀察“幫”。幫在寫的時候要注意什么？（耳字的豎不要

太長。）

生寫完后展示，生提建議后再修改。

八、整體回顧，推薦讀書：

師：這節課我們不僅讀了一個好聽的故事，我還學到很多小知識，老

師也給大家推薦一本這樣的科普童話書《七星瓢蟲棉田大戰》里面收

錄了很多好聽的故事，有《種子的旅行》《小豬當廣告明星》、《松鼠

在森林里種樹》等，課后同學們可以找來讀一讀。

《棉花姑娘》學情分析

一年級的學生在生活中已接觸過棉花，通過閱讀《十萬個為什

么》、《科學小百科》等書籍已積累了一部分有關益蟲和益鳥的經驗，

但還沒有形成科學規范的知識體系，需進一步培養學生對科學常識的

興趣，保護益蟲和益鳥的意識尚待進一步的培養。

一年級小學生經過近一年的學習，已經掌握了不少的識字方法，

大多數學生還能比較熟練地運用一些識字方法自主識字，具備了基本

的識字能力，可以借助拼音，加一加、熟字換偏旁等多種方法識記生

字，教師還要通過檢查自主識字情況，引導學生交流識記方法，幫助

學生突破識字難點，從而全面地落實識字目標。分散識字符合兒童的

認識規律和漢字規律，有利于減輕學生的學習負擔。因為本課生字較

少，所以難度不是很大。

經過近一年的朗讀訓練，學生有了一定的朗讀基礎，老師進行范

讀，領讀。因此，在落實朗讀的學習目標上有難度，但難度不大，只

要適當加強訓練即可。

《棉花姑娘》效果分析

一、本節課非常重視朗讀的訓練和指導，注重學生的語文綜合素

養的提高，體現了語文學科的工具性；通過自由朗讀、角色朗讀、動

作表演讀、創設情境讀等方式來朗讀，最終，大部分同學都能落實朗

讀的第三個層次----有感情地朗讀。在感情朗讀中增強對科學童話的

興趣。人物的對話，在第二節課時，又進行了分角色朗讀與表演，注

重動作、表情的訓練，比第一節課時有進步。

二、通過評測練習，學生識字、寫字兩個目標都完成的很好，達

到了我們預期的目標。對于本節課要求會寫的字，出錯較多的是“就”,

右邊的“尤”許多同學加上了撇，需要勤加強調、反復練習。再就是

字的書寫美觀方面要多費點功夫。

三、在情感教育方面，教學中的情感教育，滲透在學習課文的過

程中，在讀中受到情感的熏陶，它強調的是滲透，在引導學生充分讀

書，品味語言，理解內容過程中不知不覺的受到熏陶感染。只有通過

滲透的方法，情感教育才是有效的。《棉花姑娘》一課滲透著保護鳥

類和益蟲的教育，有了教學中的各個環節，愛鳥和保護益蟲的意識在

情感的雨露的滋潤下得到萌芽。

《棉花姑娘》教材分析

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇

充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、

啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當財蟲們得以的吸

食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地

生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事

之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文

內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有

留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益

鳥的意識。

教學目標：

1.認識“姑、娘”等6個生字，會寫“星、幫”等7個字。

2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3.了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類

和益蟲。

教學重難點：

認識6個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識

“七星瓢蟲”和“蜥蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲

的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

30棉花姑娘

一、讀一讀，連一連。

區田里的害蟲

空中的飛蟲

平捉

W樹干里的害蟲

/「棉花葉子上的蝦蟲

二、連一連

，口斑財姑盼雪

蟲點病白娘望

三、按課文內容填空

1、棉花姑娘生病后,請了、、來給她看病，

她們都沒有治好棉花姑娘的病，最后是給她治好的。

2、燕子說：“我只會捉的害蟲。”啄木鳥說：“我只會捉的

害蟲。”青蛙說：“我只會捉的害蟲。"才會捉棉花葉子

上的蝦蟲。

四.請你讀一讀，選一選。

（1）啦（2）吧（3）啊（4）呀

她多么盼望有醫生來給她治病（）！

你還是請別人幫忙（）！

你們是誰（）？

她咧開嘴笑（）！

五、快樂閱讀。

一朵不結果的桃花

春天，桃花盛開。蜜蜂飛到花叢里，忙碌地采蜜授粉。

許許多多的桃花都張著笑臉，歡迎蜜蜂的光臨，并且把自己最好

的花蜜送給蜜蜂，作為對他傳粉的酬謝。

有一朵桃花非常自私，她舍不得給蜜蜂一點花蜜。當蜜蜂飛到她

的花蕊中來時，她便大罵大叫：“去，去，去！你們這些討厭的家伙，

別想從我這兒得到一點好處！”并且拼命搖動花枝，把蜜蜂趕跑了。

后來，別的桃花都結了碩大的桃子，只有這朵桃花可憐地凋謝了。

（1）桃花在什么季節盛開？

(2)這朵桃花為什么不結果？______________________________

《棉花姑娘》課后反思

把握低年段學生特點，牢記“教什么”。基于學生發展，明確“怎

么教低段語文教學是的重點是“識字、寫字、朗讀一直以來，

在教學實踐中，我始終牢記并著力踐行。

一、識字教學，隨文識字，化繁為簡

本節課的識字教學過程中，我力求遵循漢字的構字規律，特別注

意引導學生了解形聲字的構字特點。授課時教什么，不教什么，尺度

的把握非常重要。例如“財”，在第一次試講時，我講了什么是形聲

字，認識了蟲字旁的字，反而加大了難度，浪費了時間，學生還一定

能完全消化，對“財”的印象還不很深。于是在第二次講時，只是用

了看財蟲的圖片和“加一加”或“換偏旁”的方法就很輕松地記住

了“財，“治”用了組詞的方法識字，“斑”用了熟字換部件的方

法識字。如此，化繁為簡。

隨文識字，分散識字難點。在本課的識字教學中我突破了多年來

集中識字的模式化教學，采用了隨文識字，分散識字難點，方法更多

樣，學生學起來確實輕松了不少。如在教學“盼”時結合課文內容,

用了字源識字和棉花姑娘睜大了眼睛的圖片來識記，學生讀課文的過

程中潛移默化的就記住了這個字。

二、寫字教學，創設情境，尋找規律。

在寫字教學這一環節中，我主要選擇兩個方面的內容來組織教學。首

先，我創設了一個情境，棉花姑娘給動物醫生寫一封感謝信，感謝信

既概括了課文內容又激發了學生認真書寫的興趣。第二，我將上下結

構的字進行歸類對比，引導學生發現漢字書寫的規律。如：“星”和

“幫”都是上下結構的字，但在寫的時候也有不同的地方，“星”是

上窄下寬，“幫”是上寬下窄，它們兩個正好相反。“歸類對比”實為

內化，“教師示范”猶如外顯，讓內化與外顯有機結合，教學顯得章

法齊備，有的放矢。

三、朗讀教學，借助表演，形象直觀。

本篇課文是一則童話故事。本節課中，朗讀貫穿學習始終，我采

用了分角色朗讀，同桌練讀，生活中的好朋友合作讀，帶頭飾表演等

形式讓學生走進文本，這些形式深得一年級學生的喜愛。在把課文讀

得正確、流利的基礎上，著重對人物對話中的感嘆句進行指導，理解

棉花姑娘一次比一次難受，一次比一次著急的心情，做到朗讀與感受

巧妙結合，使學生在具體的故事情境中練習有感情地朗讀，培養了語

感。

孫主任評：1、整體感知要有，指名讀，把朗讀落到實處。

2、重點指導燕子這一部分，后兩部分弱處理。這三段讀完后再

找4人演一演。演完后總結，為什么他們都不幫棉花姑娘。

3、指導寫這一部分，找出學生哪個地方確實哪個地方寫不好，

再重點指導。

4、一年級組織教學，從語言、行動上隨時隨地表揚。

5、評價語還不夠精致，在評價中提升。

6、字卡的使用要恰到好處。

7、學生有錯一定要改正。如果自己反應不過來時，“你坐下再想

想或咱們再不讀一下

我們的教學目標是什么？是讀好呢還是體會心情？所以多讀才

是根本。

棉花姑娘說這句話時心情怎樣？學生能明白嗎？（燕子過意不去）

青蛙這一段，棉花姑娘高興地說，（棉花姑娘剛才還很難受，這

會兒為什么又高興了？）

問題對于一年級的學生來說很難體會，也很難回答。

一、多種識字方法

1、“財”用什么辦法記住它？

“蟲”表示意，“牙”表示“音”，這樣的字我們叫它形聲字，

蟲字旁的字還有哪些？

（把相同偏旁的字放在一起識記，這也是一個認字的好方法）

2、“盼望”什么意思？（期盼、渴望、希望）（出示句子一起讀）

用換詞法來理解詞語，這也是一個很好的辦法。

這里的“！”說明她在看病時心情怎樣？（著急、等不及了）誰

再讀讀這個句子。

3、“治病”的“治”你怎么記住它？

“治”字還有一個故事呢！

古時候常常發大水，淹沒村莊和田地，這就是三點水。后來人們

為了堵住洪水，筑起高高的土臺，這就是“治”，后來用在其它地方

如：治病、治療。（讀故事認字，這也是一個好辦法）

把第一自然連起來讀一讀。

三、棉花姑娘一連請了三位醫生來給她治病，但是都沒有治好她

的病，棉花姑娘心里會怎樣？（太多）（越來越害怕和著急）

是呀！再治不好就可能死去，你能把棉花姑娘一次比一次難受，

一次比一次著急讀出來，一生試一試。

評：聲音一次比一次響，一次比一次難受，一次比一次著急，誰

再來讀？

評：多著急呀！讓我們一起來讀一讀。（師生配合讀，老師讀白并

渲染，女生是棉花姑娘，男生是動物醫生們。）

《棉花姑娘》課標分析

一、識字和寫字：

一年級