教師的教育能力對年輕一代的教學和教育之所以能取得成功，首先依賴于教師的教育能力。教育能力所包括的范圍是很廣泛的，主要有下列幾種能力：（一）教學能力教師在進行教學工作中，必須根據(jù)教學大綱的要求，鉆研教材，了解教材的結構體系，重點難點，在此基礎上，靈活處理，根據(jù)學生的實際情況，對材料進行加工、調整、補充，熟練地運用，深入淺出地講解，將困難的部分變成學生容易理解的東西，使學生真正掌握知識，并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教師在教學工作中向學生傳授知識，培養(yǎng)學生的能力，還必須采用靈活、多樣、恰當?shù)姆椒āＨ鐒?chuàng)設問題情境，以引起學生的興趣；運用變式、比較的方法，使學生掌握所學知識的精神實質，熟練地運用板書、演示等方法，使學生徹底理解，真正掌握有關的知識技能。（二）言語表達能力教師在與學生的交往中，主要是通過言語進行的。所以，教師的言語表達能力是完成教學和教育任務的重要條件之一。教師的言語應具有方向性和針對性。教師對全體學生講話，學生似乎就覺到這是在對其中每一個人講話，教師和一名學生講話，其他學生會認為這對他們也有用，這就顯示了教師言語的效應。教師的言語要簡單明了、有說服力。說話既要準確嚴謹，又要活潑生動。夸美紐斯指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去”。教師的言語應具有啟發(fā)性，應能充分地促進學生的積極思維。有經驗的教師在教學中，不僅善于解疑，而且善于設疑，激疑。所謂設疑，就是向學生提出問題，設下疑問，埋下伏筆。所謂激疑，就是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問的意識和解決疑難的積極性。教師的言語要恰當?shù)剡\用語調，語調要抑揚頓挫，否則單調刺激會引起學生的疲勞。馬卡連柯指出：“聲調的運用所以具有意義，倒不是僅僅為了嘹亮地來談吐，而是為了能夠更準確地、生動地、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情。”“只有在學會用十五種至二十種聲調來說‘到這里來！’的時候，只有在學會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上能作出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人了”。教師的言語要具有感情色彩，以聲傳情，以音動心，以情動人。要富有表情和感染力。要根據(jù)教材的內容，有時講授娓娓動聽，有時講授鏗鏘有力，顯示出問題的重要意義。宋代程頤曾指出：“教人未見意趣，不必樂學”。干癟的言語，使人聽而乏味；感情充沛的話語，使人學而忘倦。教師的言語還應因人而異，它既受內容的制約，也受學生年齡特征的制約。對低年級學生說話，要多富于感情色彩，對高年級學生則要更富于哲理。伴隨著言語還應有其他表達方式，如眼神、手勢就可以表達一種思想，因此教師還要有非言語的表達能力。（三）教育觀察力教育觀察力是教師發(fā)現(xiàn)人才的關鍵，是因材施教的依據(jù)，是培養(yǎng)的需要有合理的、不合理的，他們的動機有積極的、消極的，等等。他們的這些特點還在不斷地發(fā)展變化。那么，教師如何塑造這些千差萬別的學生呢？這就要求教師必須善于因人、因事、因時、因地而異，采取多種靈活的方法，創(chuàng)造性地因材施教，決不能墨守成規(guī)，盲目地照搬經驗。同樣一位教師教同樣的內容，在不同的班級就要采取不同的方法，同樣一位教師解決同樣的問題，對待不同的學生，方法也要有區(qū)別。所以，蘇霍姆林斯基說；“我熟悉幾十種專業(yè)工作人員，但是沒有（我對此深信不疑）比教師更富有求實精神，不滿足現(xiàn)狀，更充滿創(chuàng)造思想的人。”教師具有創(chuàng)造性思維能力，必須做到以下幾點：1、教師要有創(chuàng)新意識。現(xiàn)代教育要求教師必須培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的一代，這就要求教師不要滿足現(xiàn)狀，要善于思索，勇于革新，創(chuàng)造性地教學，將最先進的科學知識傳遞給青年一代。只有這樣，才能培養(yǎng)出合乎時代要求有用人才。例如，著名特級教師南京師大附小的斯霞老師，早在50年代表60年代初，就在加強“雙基教學”中做出貢獻。70年代末、80年代初，她吸收國內外新的教育思想，在激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，培養(yǎng)發(fā)展學生的智力和能力方面，又取得新的成就，成為小學分散識字的主要代表。正如第斯多惠所說：“教師必須有獨創(chuàng)性，他對學生要成為理性和啟蒙的真實火炬”。2、教師要有強烈的求知欲。如果沒有豐富的材料，就無法進行創(chuàng)造性的建構活動。教師要獲得創(chuàng)造性的新思想、新方法，就必須不斷地學習，掌握新知識，了解新信息，提高自身的知識修養(yǎng)。北京第四中學特級教師張子鍔教了五十多年的物理，每年同時教三班，可以說對教材運用自如了，但他還說：“直到退休前，不備課，還是不敢上課。”幾十年來，他孜孜不倦學習，不斷提高自己，不斷改進教學方法，取得優(yōu)異成績。3、教師要掌握科學的育人藝術。具有創(chuàng)造性思維能力的教師必須要注握教育科學理論，在教育實踐中，自覺地運用心理學、教育學上的規(guī)律。遼寧省特級教師魏書生同其他的優(yōu)秀教師一樣，科學的育人已經結出累累的成果。（六）教育想象力教師要進行創(chuàng)造性的工作，必須具有豐富的教育想象力。教師不僅要能夠確知學生現(xiàn)實的知識基礎，個性特點，而且要能夠根據(jù)學生的實際狀況，預測學生未來學習的發(fā)展和掌握科學文化知識的可能性。教師不僅要能預測學生未來的學習進展遠景，還要能預測學生個性發(fā)展方向。學生的某些品質的發(fā)展趨勢，學生的不良品德的矯正，具有豐富想象力的教師，是能夠作出正確估計的。（七）教育機智烏申斯基指出：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者”。所謂教育機智，是指教師在教育教學過程中，在與學生相處的復雜而多樣的關系中，對學生的活動具有高度的敏感性，對學生的偶發(fā)事件，能迅速做出正確的判斷和處理。在實際的教學過程中，有時發(fā)生教師竟想不到的偶發(fā)事件，如學生做小動作，調皮不守紀律，引起課堂秩序混亂，這時教師如果驚慌失措，或生氣發(fā)火，都無濟于事。因此教師要具有高度教育機智的能力，遇著這種情況，能隨機巧妙地進行處理。具有教育機智能力的教師應該有哪些特征呢？首先，教師要有隨機應變的能力。在緊急的情況下要沉著冷靜，靈活果斷地處理事件。及時地調節(jié)情緒，消除矛盾的行為。其次，教師要有因勢利導的能力。要善于根據(jù)學生的需求，循循善誘，變消極因素