精品文檔-下載后可編輯小學數學概念教學初探我們都知道，小學教學中的概念很多。在整個小學階段的數學學習中，總離不開對數學概念的認識、理解、鞏固與運用。同時由于數學概念較為抽象，而小學生的認識又是以具體思維為主要特征，在理解掌握數學概念上就有一定難度。針對小學生的認知規律和掌握數學概念的客觀規律，我認為可從以下幾個方面進行概念數學：

一、導

即導出新概念，這是概念教學第一步，概念引入是否得當，直接關系到學生對概念的理解和接受，因此應根據教學內容與要求，結合學生實際搞好概念教學第一步，為學生形成新概念作好準備。

概念引入的途徑多種多樣，可復習舊知引入、運用學生熟悉事例引入，組織有關感知活動引入等。一般低年級用情景引入，高年級用問題引入，視學生的實際情況而定。例如學習“除法的含義”時，就選用學生熟悉事例和具體操作活動來進行。由于“除法”這個概念新舊知識不是很連貫，因而一上課便開門見山引導學生進行新概念的學習，緊緊抓住小學生才上課前15分鐘注意力和好奇心，教師先拿出6支鉛筆，告訴同學，要把手里的鉛筆分給3個同學，面且每個同學分得必須同樣多，抽三名同學到黑板前和老師一起演示，教師邊示演邊口述：先拿出三支每人分得一支，接著又拿出3支，每人分得一支，此時每人分得幾支？學生：2支（分到鉛筆分完為止）然后讓全體同學用學具操作，親身感受這種分東西的方法，緊接著老師指出，這種分得同樣多的方法叫“平均分”引出“平均分”概念，它是“除法含義”的一個關健詞，必須讓小朋友認真體會，掌握這個概念。于是我們就可以這樣來口述剛才的操作：把6支鉛筆平均分給3個同學，每人分得幾支？（抽生答），在數學中，為了求出每人分得的幾支，用一種新的方法“除法”來計算，出示6÷3=2到此引出“除法”的含義，因此，用生活中孩子們最熟悉的分東西事例，并結合操作得到新概念。

二、講

即講解概念，引出概念后，不能說學生已形成概念，要在學生頭腦里形成概念，還必須清楚地提示概念的內涵和外延。對“除”這個含義僅僅是一個描述性的概念，而要讓學生真正理解，教師必須進行講解，對6÷3＝2所表示的意思是什么，與加、減、剩、有什么不同，都認真剖析，特別各個數字是各表示什么意思讓學生弄明白，6表示要分的總數，3表示分成的份數，2是每份數，而且“平均分”是分得同樣多，而不是隨意分。

三、說

即復述概念，這一步不僅可培養和發展學生數學語言，而且也是對以上“導”“講”的一個及時反饋，必理學研究表明，學生數學語言的表達能力與數學概念的獲得與發展基本上是同步的。所以用“說”概念來促進小學生鞏固和運用概念。由于小學生語言水平和思維發展的限制，教師可采取領說、示范說慢慢過渡到學生自己口述。

四、練

即鞏固練習，設計多種練習來鞏固和運用概念，比如用填空形式：把6支鉛筆（）給3個同學，每人分（）支，再如用判斷題形式：把6支鉛筆分給了3個同學，每人分2支（×）故意將“平均分”省去。

采用各種多樣的形式來幫助孩子掌握概念。

綜上所述，導