縣初中語文學科作業設計指導意見

為提高作業設計質量，充分發揮書面作業診斷、學情分析、轉識

成知、轉知成智等功能，切實發揮作業育人功能，有效減輕學生過重

作業負擔，大力提升課堂教學質量，結合宜昌市作業設計要求，特提

出以下意見。

一、總體目標

在“雙減”政策背景下，充分發揮書面作業的診斷、鞏固、應用

等作用，有效減輕學生過重作業負擔，幫助學生鞏固知識、培養習慣、

形成能力，提升課堂教學質量。同時引導學生形成正確價值觀、必備

品格，切實發揮作業的育人功能。

二、設計原則

我們要認真研究課程標準、教材、學情，在遵循目標性、科學性、

層次性等五原則的基礎上進行作業設計，從而提高作業設計的質量。

(-)目標性原則。落實立德樹人根本任務,做到依據課程標準，

指向學科核心素養，圍繞教學目標設定作業。精準指向夯實必備知識、

培養關鍵能力、提升學科素養、培育核心價值觀。

(-)科學性原則。緊扣課程標準和教材內容，作業內容精當、

實在。作業形式多樣，題型題量合適，難度適切，重難點指向明確、

表述規范、便于操作。

(三)層次性原則。既要設計面向全體學生的基礎性作業，也

要充分考慮不同層次學生的學習現狀，設計不同梯度、不同功能的層

級作業，滿足學生的個性化需求。

（四）創造性原則。自主設計選編、改編、創編基礎性作業，逐

步淘汰使用現成練習冊或試卷。探索情境化、主題式、大單元、活動

化、趣味性和跨學科綜合性作業設計。

（五）系統性原則。堅持教學評整體推進，統籌教學目標、課堂

教學、學業質量、內容形式、難易程度、作業總量、完成指導、批改

反饋、評價改進等要素，確保教學、作業、考試的育人一致性。

三、設計要求

（-）控制數量時長。各年級可針對學生特點每課時布置20分

鐘以內的書面作業，每周不超過5次。七年級每周周末書面作業的總

時長控制在80分鐘以內，八九年級周末書面作業的總時長不得超過

60分鐘。

（-）確定作業目標。書面作業設計要有清晰的目標定位，依據

學習目標確定作業目標。作業通常有檢驗學習效果，鞏固練習，強化

對所學知識的掌握以及應用拓展的作用。要根據課標要求、教材內容、

學生的特點確定作業目標，確保作業的針對性。

（三）區分作業類型。依據作業目標的水平層次，書面作業一般

包括基礎性作業和拓展性作業兩種類型。①基礎性作業為必做作業。

立足基礎以鞏固當天學習的基本知識、基本技能為主。設計的題目一

般不少于3題。語文作業每周不多于5次,每次平均完成時間在20

分鐘以內。②拓展性作業為選做作業。拓展性作業由學生根據自身學

習情況自主選擇，設計題目一般分為知識強化、能力提升和綜合探究

三個層次。知識強化主要是對所學知識進行強化訓練或知識點串聯,

形成知識儲備或知識體系；能力提升主要是對所學知識的深化和提高,

注重過程與方法的體驗和形成，提升學生的思維水平，?綜合探究主要

是發展學生在真實情境中綜合運用所學知識發現和提出問題、分析和

解決問題的能力。拓展性作業由教師根據課時、單元和學期教學需要

和學生學情靈活安排，以滿足學生個性化多元化發展需求。

（四）重視校本作業。各校建立以教研組、備課組為單位的作業

設計校本教研機制。根據本校實際，制定校本作業，做到優質作業資

源共建共享。學校可給學科組購買、配置必要的教輔資料和網上題庫

資源，為教師選編、改編書面作業提供資源保障，確保校本作業研究

落到實處。

（五）確保作業質量。書面作業編制包括選編、改編、創編三種

基本形式。教師要綜合應用三種形式設計和編制書面作業，嚴禁不

經加工盲目照搬或完全照抄相關教輔資源等給學生布置作業。堅決克

服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。確保作業減負、教學

提質。

四、設計建議

在作業設計時很多教師窄化作業的功能，不注重作業設計前的分

析，具體設計時缺乏對知識能力的內在關聯，作業完成后僅限于簡單

批改，忽視作業評價的重要作用。針對這些情況，提出作業設計時“四

個轉向”的建議。

（-）作業觀轉向：從工具到發展

很多教師認為，作業的主要目的是讓學生鞏固復習和預習，強化

對所學知識的掌握。作業被認為是鞏固所學知識的工具，這種理解窄

化了作業的功能，直接影響了學生的發展。

作業作為課堂教學的必要補充，其根本目的在于促進學生全面發

展。作業的功能是檢驗學習效果、鞏固練習、應用拓展。所以作業既

要關注學生對具體學科知識的學習，又要強調學生學科思維方法的發

展。作業既要鼓勵學生實踐參與，又要重視創新能力的培養。

（-）作業分析轉向：從隨意都嚴謹

高質量的作業建立在教師深入分析的基礎上，但很多教師缺乏相

應分析，布置作業比較隨意，沒有體現對不同學生群體，學生不同能

力類型和不同思維水平的關注。

教師在作業設計時不僅要認真分析教材、還要認真分析學情，要

關注學生的記憶和理解,還要重視分析和應用，更要強調評價和創造,

不僅要把握一份作業不同問題之間的思維梯度，更要關注學生在完成

作業過程中思維能力的呈現。

（三）作業設計轉向：從割裂到整合。

作業設計時絕不能只針對某一課的學習，而是基于學科內不同知

識的內在關聯，通過“瞻前顧后”實現學科內前后知識之間的綜合運

用。還要與學生的現實生活結合起來，在真實情景中解決問題，"知

行合一”才能讓學生更好地運用所學，實現知識的遷移和創造。在內

容上也要關注社會熱點和發展需要，做到“與時俱進”。

（四）作業評價轉向：從判斷到增值

作業評價是作業實踐的重要組成部分，對學生的學和教師的教具

有重要促進作用。作業評價不能被簡單地等同于作業批改，僅限于評

判學生是否完成作業及其對錯情況，忽略其“增值”作用。

教師要基于對學生作業的判斷，深入分析錯誤根源，找到改進學

生學習的“關鍵點”，讓作業提效增值。

在新課程理念下，面對減負環境的作業設計一定要基于課程標準,

從學情出發，既要關注學生對語文知識的學習，又要有利于激發學生

學習語文的興趣，引導學生關注生活，學會運用祖國的語言文字進行

溝通交流。既要重視文化傳承與理解，又要有利于思維的發展與提升。

附：參考樣例

《貓》教學設計

學習目標：

L繼續學習默讀的技巧，養成圈點勾畫和做摘錄的習慣。

2.概括并比較三只貓的不同特點和命運，揣摩文中生動的細節描

寫，感受三只貓的形象特點。

3.品味關鍵詞句，了解文中“我”及家人養貓經歷中的情感波瀾,

理清文章結構。

4.體會“我”對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生

哲理。

學習重點：

概括并比較三只貓的不同特點和命運，揣摩文中生動的細節描寫,

感受三只貓的形象特點。

學習難點：

體會“我”對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲

理。

學習過程：

一、導入：

為什么一個愛貓的家庭最終“永不養貓”，其間發生了什么事情？

今天我們帶著這個問題一起學習鄭振鐸的《貓》。

二、整體感知內容

1.選用文中的語言簡潔概括這篇課文的主要內容。(課中練習)預

設：我家養了好幾次的貓，結局總是失蹤和死亡。自此，我家永不養

貓。

設計意圖：這個答案取自文章開頭和結尾的一句話。讓學生在整

體感知內容的基礎上，會尋找利用關鍵語句概括文章的主要內容。

2請默讀課文，給“我”家養的幾只貓取名并說明理由。(課中練

習)提示：

(1)默讀不出聲、不動唇、不指讀、不回看、一氣讀完全文。

(2)圈點勾畫并揣摩細節，把握貓在外形、性格等方面的特點，

力求取名凸顯個性且形象生動。

預設：

第一只貓：雪球、球球、小白-一生動形象地展示其外形暗含作

者對其喜愛。

第二只貓：小皮、黃皮、皮皮黃---生動形象地展示其外形暗含

作者對其喜愛。

第三只貓：懶胖、憂憂、小可憐--生動形象地展示性格或其地

位命運。

設計意圖：訓練默讀習慣，培養學生利用關鍵語句概括的能力，

取名又充分激發學生的創作欲，激發學習興趣。

3.這三只小貓和我們家庭之間發生了怎樣的故事？請默讀課文,

圈點勾畫。注意關注“我”對小貓的稱呼、情感態度，小貓亡失后的

心情及處理結果。（課中練習）

情感態度（心

稱呼理感受）心情結果

第一只

貓

第二只

貓

第三只

貓

明確:

稱呼情感態度心情結果

第一只小侶感到生命的新一縷酸辛再向別處要

貓鮮與快樂一只

第二只親愛的為它提心吊悵然地，詛罵奪取所

貓同伴膽；飯后的娛憤恨地，愛的東西的

樂人。

自此，我家

好久不養貓

第三只若有若不大喜歡；憤十分難冤枉一只不

貓無的動怒過，難過能說話辯訴

物得多的動物。很

想補救我的

過失。

自此，我家

IIII［永不養貓

設計意圖：本題屬于創編的作業題。課后的習題一，

也有檢測學生閱讀課文內容，但局限于對外形、結局等內

容的淺顯、表層感知。本題主要通過填表引導學生關注

“一縷酸辛”“要一只”“假后的娛樂”“所愛的東

西”“一只不能說話辯訴的動物”等具有深層含義的文

字。

三、細讀品味第三只貓

（一）第三只貓的遭遇是作者寫作這篇文章的動機，

讓我們來聚焦第三只貓，讀一讀“我”和它的故事。

1.讀“我”眼中的它。

（1）“我”眼中第三只貓的形象前后發生了怎樣的變

化？

明確：第三只貓的形象隨著情節發展劇烈變化著，從可

憐的小貓到難看的懶貓，直至淪為可恨的“罪犯”，最后

成了含冤而死的生命。

（2）用朗讀來表現“我”對第三只貓的情感、態度，

并說明設計的理由。

朗讀建議：

①關注句式、修辭、關鍵詞、標點等，注意圈點勾

國0

②讀好重音、停連，表達“我”的情感態度。

明確：

難看的貓卻仍不改它的憂郁型，也不去捉鼠，終日懶

__________卜情地伏著,吃得胖胖的。

重讀關鍵詞“仍”“也不”“終日”，強調貓個性上

的缺點，表現“我”對它的嫌棄。

可恨的罪我很憤怒，叫道：”一定是貓，一定是

犯|貓！"____________________________________

“一定是貓，一定是貓”用反復的修辭手法，宜讀得

快而急促；感嘆號，要讀出強烈的語氣。這樣更能凸

顯“我”怒不可遏，表現我主觀臆斷的盲目。

被冤屈的|真是“畏罪潛逃”了，我以為。

動物|_________________________________________

關注倒裝句，讀出情感的轉折。“我以為"三字的倒裝

表現“我”的自責和反省，應讀得沉緩，讀出與“真是

‘畏罪潛逃’了”之間的反差來；此外，分句之間可短

暫停頓，表現懊悔之情。

被冤殺的①我對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，

生命更難過得多。②我永無改正我的過失的機會

||了！③自此,我家永不養貓。|

關注關鍵詞和標點。第①句重讀“更“，突出我而一

悔。第②句重讀“永無”，突出我悔恨的深長，感嘆號

表達了小貓冤死后的懺悔。第③句宜讀得沉緩，讀出沉

重的反思，重讀“永”字。|

設計意圖：通過抓住重點句式、修辭、關鍵詞、標點

等朗讀，培養學生的朗讀與品味分析文章的能力。在朗

讀中明白是“我”及家人一步步逼死了第三只貓。

2.讀“我”心中的痛。

（1）通過朗讀，我們讀出了“我”悔恨的深長，為

什么第三只貓的死，會讓“我”永恒懺悔？

預設1：“我”為自己主觀臆斷、暴怒之行釀成了這

場悲劇而懺悔。

預設2：從“冤枉一只不能說話辯訴的動物。想到

它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐

待，都是針”，可看出“我”為自己不能理解貓的生

命，居高臨下蔑視弱小生命的懺悔。

（正可謂在貓的生前對它嫌棄、怨恨、懲戒得越重，

貓死后自己的悔恨及痛就越深）

四、理解作品主題

（一）審視眾人和第三只貓的關系。文中為什么對

第三只貓的態度多處強調“大家都”？請找出相關語句并

分析。

1.大家都不喜歡它。

2.大家都去找這可厭的貓，想給它一頓懲戒。

明確：因為貓的不