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文檔簡介
縣初中語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意見
為提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,充分發(fā)揮書面作業(yè)診斷、學(xué)情分析、轉(zhuǎn)識
成知、轉(zhuǎn)知成智等功能,切實(shí)發(fā)揮作業(yè)育人功能,有效減輕學(xué)生過重
作業(yè)負(fù)擔(dān),大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合宜昌市作業(yè)設(shè)計(jì)要求,特提
出以下意見。
一、總體目標(biāo)
在“雙減”政策背景下,充分發(fā)揮書面作業(yè)的診斷、鞏固、應(yīng)用
等作用,有效減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān),幫助學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)習(xí)慣、
形成能力,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備
品格,切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能。
二、設(shè)計(jì)原則
我們要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情,在遵循目標(biāo)性、科學(xué)性、
層次性等五原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),從而提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
(-)目標(biāo)性原則。落實(shí)立德樹人根本任務(wù),做到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),
指向?qū)W科核心素養(yǎng),圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定作業(yè)。精準(zhǔn)指向夯實(shí)必備知識、
培養(yǎng)關(guān)鍵能力、提升學(xué)科素養(yǎng)、培育核心價(jià)值觀。
(-)科學(xué)性原則。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,作業(yè)內(nèi)容精當(dāng)、
實(shí)在。作業(yè)形式多樣,題型題量合適,難度適切,重難點(diǎn)指向明確、
表述規(guī)范、便于操作。
(三)層次性原則。既要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè),也
要充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,設(shè)計(jì)不同梯度、不同功能的層
級作業(yè),滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。
(四)創(chuàng)造性原則。自主設(shè)計(jì)選編、改編、創(chuàng)編基礎(chǔ)性作業(yè),逐
步淘汰使用現(xiàn)成練習(xí)冊或試卷。探索情境化、主題式、大單元、活動
化、趣味性和跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)。
(五)系統(tǒng)性原則。堅(jiān)持教學(xué)評整體推進(jìn),統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)、課堂
教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、內(nèi)容形式、難易程度、作業(yè)總量、完成指導(dǎo)、批改
反饋、評價(jià)改進(jìn)等要素,確保教學(xué)、作業(yè)、考試的育人一致性。
三、設(shè)計(jì)要求
(-)控制數(shù)量時(shí)長。各年級可針對學(xué)生特點(diǎn)每課時(shí)布置20分
鐘以內(nèi)的書面作業(yè),每周不超過5次。七年級每周周末書面作業(yè)的總
時(shí)長控制在80分鐘以內(nèi),八九年級周末書面作業(yè)的總時(shí)長不得超過
60分鐘。
(-)確定作業(yè)目標(biāo)。書面作業(yè)設(shè)計(jì)要有清晰的目標(biāo)定位,依據(jù)
學(xué)習(xí)目標(biāo)確定作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)通常有檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,鞏固練習(xí),強(qiáng)化
對所學(xué)知識的掌握以及應(yīng)用拓展的作用。要根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、
學(xué)生的特點(diǎn)確定作業(yè)目標(biāo),確保作業(yè)的針對性。
(三)區(qū)分作業(yè)類型。依據(jù)作業(yè)目標(biāo)的水平層次,書面作業(yè)一般
包括基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)兩種類型。①基礎(chǔ)性作業(yè)為必做作業(yè)。
立足基礎(chǔ)以鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的基本知識、基本技能為主。設(shè)計(jì)的題目一
般不少于3題。語文作業(yè)每周不多于5次,每次平均完成時(shí)間在20
分鐘以內(nèi)。②拓展性作業(yè)為選做作業(yè)。拓展性作業(yè)由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)
習(xí)情況自主選擇,設(shè)計(jì)題目一般分為知識強(qiáng)化、能力提升和綜合探究
三個(gè)層次。知識強(qiáng)化主要是對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或知識點(diǎn)串聯(lián),
形成知識儲備或知識體系;能力提升主要是對所學(xué)知識的深化和提高,
注重過程與方法的體驗(yàn)和形成,提升學(xué)生的思維水平,?綜合探究主要
是發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和
解決問題的能力。拓展性作業(yè)由教師根據(jù)課時(shí)、單元和學(xué)期教學(xué)需要
和學(xué)生學(xué)情靈活安排,以滿足學(xué)生個(gè)性化多元化發(fā)展需求。
(四)重視校本作業(yè)。各校建立以教研組、備課組為單位的作業(yè)
設(shè)計(jì)校本教研機(jī)制。根據(jù)本校實(shí)際,制定校本作業(yè),做到優(yōu)質(zhì)作業(yè)資
源共建共享。學(xué)校可給學(xué)科組購買、配置必要的教輔資料和網(wǎng)上題庫
資源,為教師選編、改編書面作業(yè)提供資源保障,確保校本作業(yè)研究
落到實(shí)處。
(五)確保作業(yè)質(zhì)量。書面作業(yè)編制包括選編、改編、創(chuàng)編三種
基本形式。教師要綜合應(yīng)用三種形式設(shè)計(jì)和編制書面作業(yè),嚴(yán)禁不
經(jīng)加工盲目照搬或完全照抄相關(guān)教輔資源等給學(xué)生布置作業(yè)。堅(jiān)決克
服機(jī)械、無效作業(yè),杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。確保作業(yè)減負(fù)、教學(xué)
提質(zhì)。
四、設(shè)計(jì)建議
在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)很多教師窄化作業(yè)的功能,不注重作業(yè)設(shè)計(jì)前的分
析,具體設(shè)計(jì)時(shí)缺乏對知識能力的內(nèi)在關(guān)聯(lián),作業(yè)完成后僅限于簡單
批改,忽視作業(yè)評價(jià)的重要作用。針對這些情況,提出作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)“四
個(gè)轉(zhuǎn)向”的建議。
(-)作業(yè)觀轉(zhuǎn)向:從工具到發(fā)展
很多教師認(rèn)為,作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí),強(qiáng)化
對所學(xué)知識的掌握。作業(yè)被認(rèn)為是鞏固所學(xué)知識的工具,這種理解窄
化了作業(yè)的功能,直接影響了學(xué)生的發(fā)展。
作業(yè)作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)
展。作業(yè)的功能是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、鞏固練習(xí)、應(yīng)用拓展。所以作業(yè)既
要關(guān)注學(xué)生對具體學(xué)科知識的學(xué)習(xí),又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科思維方法的發(fā)
展。作業(yè)既要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐參與,又要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(-)作業(yè)分析轉(zhuǎn)向:從隨意都嚴(yán)謹(jǐn)
高質(zhì)量的作業(yè)建立在教師深入分析的基礎(chǔ)上,但很多教師缺乏相
應(yīng)分析,布置作業(yè)比較隨意,沒有體現(xiàn)對不同學(xué)生群體,學(xué)生不同能
力類型和不同思維水平的關(guān)注。
教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要認(rèn)真分析教材、還要認(rèn)真分析學(xué)情,要
關(guān)注學(xué)生的記憶和理解,還要重視分析和應(yīng)用,更要強(qiáng)調(diào)評價(jià)和創(chuàng)造,
不僅要把握一份作業(yè)不同問題之間的思維梯度,更要關(guān)注學(xué)生在完成
作業(yè)過程中思維能力的呈現(xiàn)。
(三)作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向:從割裂到整合。
作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)絕不能只針對某一課的學(xué)習(xí),而是基于學(xué)科內(nèi)不同知
識的內(nèi)在關(guān)聯(lián),通過“瞻前顧后”實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)前后知識之間的綜合運(yùn)
用。還要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,在真實(shí)情景中解決問題,"知
行合一”才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué),實(shí)現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)造。在內(nèi)
容上也要關(guān)注社會熱點(diǎn)和發(fā)展需要,做到“與時(shí)俱進(jìn)”。
(四)作業(yè)評價(jià)轉(zhuǎn)向:從判斷到增值
作業(yè)評價(jià)是作業(yè)實(shí)踐的重要組成部分,對學(xué)生的學(xué)和教師的教具
有重要促進(jìn)作用。作業(yè)評價(jià)不能被簡單地等同于作業(yè)批改,僅限于評
判學(xué)生是否完成作業(yè)及其對錯(cuò)情況,忽略其“增值”作用。
教師要基于對學(xué)生作業(yè)的判斷,深入分析錯(cuò)誤根源,找到改進(jìn)學(xué)
生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”,讓作業(yè)提效增值。
在新課程理念下,面對減負(fù)環(huán)境的作業(yè)設(shè)計(jì)一定要基于課程標(biāo)準(zhǔn),
從學(xué)情出發(fā),既要關(guān)注學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí),又要有利于激發(fā)學(xué)生
學(xué)習(xí)語文的興趣,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,學(xué)會運(yùn)用祖國的語言文字進(jìn)行
溝通交流。既要重視文化傳承與理解,又要有利于思維的發(fā)展與提升。
附:參考樣例
《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
L繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的技巧,養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫和做摘錄的習(xí)慣。
2.概括并比較三只貓的不同特點(diǎn)和命運(yùn),揣摩文中生動的細(xì)節(jié)描
寫,感受三只貓的形象特點(diǎn)。
3.品味關(guān)鍵詞句,了解文中“我”及家人養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾,
理清文章結(jié)構(gòu)。
4.體會“我”對第三只貓之死的悔恨之情,思考其中蘊(yùn)含的人生
哲理。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
概括并比較三只貓的不同特點(diǎn)和命運(yùn),揣摩文中生動的細(xì)節(jié)描寫,
感受三只貓的形象特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
體會“我”對第三只貓之死的悔恨之情,思考其中蘊(yùn)含的人生哲
理。
學(xué)習(xí)過程:
一、導(dǎo)入:
為什么一個(gè)愛貓的家庭最終“永不養(yǎng)貓”,其間發(fā)生了什么事情?
今天我們帶著這個(gè)問題一起學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》。
二、整體感知內(nèi)容
1.選用文中的語言簡潔概括這篇課文的主要內(nèi)容。(課中練習(xí))預(yù)
設(shè):我家養(yǎng)了好幾次的貓,結(jié)局總是失蹤和死亡。自此,我家永不養(yǎng)
貓。
設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)答案取自文章開頭和結(jié)尾的一句話。讓學(xué)生在整
體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,會尋找利用關(guān)鍵語句概括文章的主要內(nèi)容。
2請默讀課文,給“我”家養(yǎng)的幾只貓取名并說明理由。(課中練
習(xí))提示:
(1)默讀不出聲、不動唇、不指讀、不回看、一氣讀完全文。
(2)圈點(diǎn)勾畫并揣摩細(xì)節(jié),把握貓?jiān)谕庑巍⑿愿竦确矫娴奶攸c(diǎn),
力求取名凸顯個(gè)性且形象生動。
預(yù)設(shè):
第一只貓:雪球、球球、小白-一生動形象地展示其外形暗含作
者對其喜愛。
第二只貓:小皮、黃皮、皮皮黃---生動形象地展示其外形暗含
作者對其喜愛。
第三只貓:懶胖、憂憂、小可憐--生動形象地展示性格或其地
位命運(yùn)。
設(shè)計(jì)意圖:訓(xùn)練默讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生利用關(guān)鍵語句概括的能力,
取名又充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.這三只小貓和我們家庭之間發(fā)生了怎樣的故事?請默讀課文,
圈點(diǎn)勾畫。注意關(guān)注“我”對小貓的稱呼、情感態(tài)度,小貓亡失后的
心情及處理結(jié)果。(課中練習(xí))
情感態(tài)度(心
稱呼理感受)心情結(jié)果
第一只
貓
第二只
貓
第三只
貓
明確:
稱呼情感態(tài)度心情結(jié)果
第一只小侶感到生命的新一縷酸辛再向別處要
貓鮮與快樂一只
第二只親愛的為它提心吊悵然地,詛罵奪取所
貓同伴膽;飯后的娛憤恨地,愛的東西的
樂人。
自此,我家
好久不養(yǎng)貓
第三只若有若不大喜歡;憤十分難冤枉一只不
貓無的動怒過,難過能說話辯訴
物得多的動物。很
想補(bǔ)救我的
過失。
自此,我家
IIII[永不養(yǎng)貓
設(shè)計(jì)意圖:本題屬于創(chuàng)編的作業(yè)題。課后的習(xí)題一,
也有檢測學(xué)生閱讀課文內(nèi)容,但局限于對外形、結(jié)局等內(nèi)
容的淺顯、表層感知。本題主要通過填表引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注
“一縷酸辛”“要一只”“假后的娛樂”“所愛的東
西”“一只不能說話辯訴的動物”等具有深層含義的文
字。
三、細(xì)讀品味第三只貓
(一)第三只貓的遭遇是作者寫作這篇文章的動機(jī),
讓我們來聚焦第三只貓,讀一讀“我”和它的故事。
1.讀“我”眼中的它。
(1)“我”眼中第三只貓的形象前后發(fā)生了怎樣的變
化?
明確:第三只貓的形象隨著情節(jié)發(fā)展劇烈變化著,從可
憐的小貓到難看的懶貓,直至淪為可恨的“罪犯”,最后
成了含冤而死的生命。
(2)用朗讀來表現(xiàn)“我”對第三只貓的情感、態(tài)度,
并說明設(shè)計(jì)的理由。
朗讀建議:
①關(guān)注句式、修辭、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)等,注意圈點(diǎn)勾
國0
②讀好重音、停連,表達(dá)“我”的情感態(tài)度。
明確:
難看的貓卻仍不改它的憂郁型,也不去捉鼠,終日懶
__________卜情地伏著,吃得胖胖的。
重讀關(guān)鍵詞“仍”“也不”“終日”,強(qiáng)調(diào)貓個(gè)性上
的缺點(diǎn),表現(xiàn)“我”對它的嫌棄。
可恨的罪我很憤怒,叫道:”一定是貓,一定是
犯|貓!"____________________________________
“一定是貓,一定是貓”用反復(fù)的修辭手法,宜讀得
快而急促;感嘆號,要讀出強(qiáng)烈的語氣。這樣更能凸
顯“我”怒不可遏,表現(xiàn)我主觀臆斷的盲目。
被冤屈的|真是“畏罪潛逃”了,我以為。
動物|_________________________________________
關(guān)注倒裝句,讀出情感的轉(zhuǎn)折。“我以為"三字的倒裝
表現(xiàn)“我”的自責(zé)和反省,應(yīng)讀得沉緩,讀出與“真是
‘畏罪潛逃’了”之間的反差來;此外,分句之間可短
暫停頓,表現(xiàn)懊悔之情。
被冤殺的①我對于它的亡失,比以前兩只貓的亡失,
生命更難過得多。②我永無改正我的過失的機(jī)會
||了?、圩源?我家永不養(yǎng)貓。|
關(guān)注關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)。第①句重讀“更“,突出我而一
悔。第②句重讀“永無”,突出我悔恨的深長,感嘆號
表達(dá)了小貓?jiān)┧篮蟮膽曰凇5冖劬湟俗x得沉緩,讀出沉
重的反思,重讀“永”字。|
設(shè)計(jì)意圖:通過抓住重點(diǎn)句式、修辭、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)
等朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀與品味分析文章的能力。在朗
讀中明白是“我”及家人一步步逼死了第三只貓。
2.讀“我”心中的痛。
(1)通過朗讀,我們讀出了“我”悔恨的深長,為
什么第三只貓的死,會讓“我”永恒懺悔?
預(yù)設(shè)1:“我”為自己主觀臆斷、暴怒之行釀成了這
場悲劇而懺悔。
預(yù)設(shè)2:從“冤枉一只不能說話辯訴的動物。想到
它的無抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐
待,都是針”,可看出“我”為自己不能理解貓的生
命,居高臨下蔑視弱小生命的懺悔。
(正可謂在貓的生前對它嫌棄、怨恨、懲戒得越重,
貓死后自己的悔恨及痛就越深)
四、理解作品主題
(一)審視眾人和第三只貓的關(guān)系。文中為什么對
第三只貓的態(tài)度多處強(qiáng)調(diào)“大家都”?請找出相關(guān)語句并
分析。
1.大家都不喜歡它。
2.大家都去找這可厭的貓,想給它一頓懲戒。
明確:因?yàn)樨埖牟?/p>
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