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文檔簡介
縣初中語文學科作業設計指導意見
為提高作業設計質量,充分發揮書面作業診斷、學情分析、轉識
成知、轉知成智等功能,切實發揮作業育人功能,有效減輕學生過重
作業負擔,大力提升課堂教學質量,結合宜昌市作業設計要求,特提
出以下意見。
一、總體目標
在“雙減”政策背景下,充分發揮書面作業的診斷、鞏固、應用
等作用,有效減輕學生過重作業負擔,幫助學生鞏固知識、培養習慣、
形成能力,提升課堂教學質量。同時引導學生形成正確價值觀、必備
品格,切實發揮作業的育人功能。
二、設計原則
我們要認真研究課程標準、教材、學情,在遵循目標性、科學性、
層次性等五原則的基礎上進行作業設計,從而提高作業設計的質量。
(-)目標性原則。落實立德樹人根本任務,做到依據課程標準,
指向學科核心素養,圍繞教學目標設定作業。精準指向夯實必備知識、
培養關鍵能力、提升學科素養、培育核心價值觀。
(-)科學性原則。緊扣課程標準和教材內容,作業內容精當、
實在。作業形式多樣,題型題量合適,難度適切,重難點指向明確、
表述規范、便于操作。
(三)層次性原則。既要設計面向全體學生的基礎性作業,也
要充分考慮不同層次學生的學習現狀,設計不同梯度、不同功能的層
級作業,滿足學生的個性化需求。
(四)創造性原則。自主設計選編、改編、創編基礎性作業,逐
步淘汰使用現成練習冊或試卷。探索情境化、主題式、大單元、活動
化、趣味性和跨學科綜合性作業設計。
(五)系統性原則。堅持教學評整體推進,統籌教學目標、課堂
教學、學業質量、內容形式、難易程度、作業總量、完成指導、批改
反饋、評價改進等要素,確保教學、作業、考試的育人一致性。
三、設計要求
(-)控制數量時長。各年級可針對學生特點每課時布置20分
鐘以內的書面作業,每周不超過5次。七年級每周周末書面作業的總
時長控制在80分鐘以內,八九年級周末書面作業的總時長不得超過
60分鐘。
(-)確定作業目標。書面作業設計要有清晰的目標定位,依據
學習目標確定作業目標。作業通常有檢驗學習效果,鞏固練習,強化
對所學知識的掌握以及應用拓展的作用。要根據課標要求、教材內容、
學生的特點確定作業目標,確保作業的針對性。
(三)區分作業類型。依據作業目標的水平層次,書面作業一般
包括基礎性作業和拓展性作業兩種類型。①基礎性作業為必做作業。
立足基礎以鞏固當天學習的基本知識、基本技能為主。設計的題目一
般不少于3題。語文作業每周不多于5次,每次平均完成時間在20
分鐘以內。②拓展性作業為選做作業。拓展性作業由學生根據自身學
習情況自主選擇,設計題目一般分為知識強化、能力提升和綜合探究
三個層次。知識強化主要是對所學知識進行強化訓練或知識點串聯,
形成知識儲備或知識體系;能力提升主要是對所學知識的深化和提高,
注重過程與方法的體驗和形成,提升學生的思維水平,?綜合探究主要
是發展學生在真實情境中綜合運用所學知識發現和提出問題、分析和
解決問題的能力。拓展性作業由教師根據課時、單元和學期教學需要
和學生學情靈活安排,以滿足學生個性化多元化發展需求。
(四)重視校本作業。各校建立以教研組、備課組為單位的作業
設計校本教研機制。根據本校實際,制定校本作業,做到優質作業資
源共建共享。學校可給學科組購買、配置必要的教輔資料和網上題庫
資源,為教師選編、改編書面作業提供資源保障,確保校本作業研究
落到實處。
(五)確保作業質量。書面作業編制包括選編、改編、創編三種
基本形式。教師要綜合應用三種形式設計和編制書面作業,嚴禁不
經加工盲目照搬或完全照抄相關教輔資源等給學生布置作業。堅決克
服機械、無效作業,杜絕重復性、懲罰性作業。確保作業減負、教學
提質。
四、設計建議
在作業設計時很多教師窄化作業的功能,不注重作業設計前的分
析,具體設計時缺乏對知識能力的內在關聯,作業完成后僅限于簡單
批改,忽視作業評價的重要作用。針對這些情況,提出作業設計時“四
個轉向”的建議。
(-)作業觀轉向:從工具到發展
很多教師認為,作業的主要目的是讓學生鞏固復習和預習,強化
對所學知識的掌握。作業被認為是鞏固所學知識的工具,這種理解窄
化了作業的功能,直接影響了學生的發展。
作業作為課堂教學的必要補充,其根本目的在于促進學生全面發
展。作業的功能是檢驗學習效果、鞏固練習、應用拓展。所以作業既
要關注學生對具體學科知識的學習,又要強調學生學科思維方法的發
展。作業既要鼓勵學生實踐參與,又要重視創新能力的培養。
(-)作業分析轉向:從隨意都嚴謹
高質量的作業建立在教師深入分析的基礎上,但很多教師缺乏相
應分析,布置作業比較隨意,沒有體現對不同學生群體,學生不同能
力類型和不同思維水平的關注。
教師在作業設計時不僅要認真分析教材、還要認真分析學情,要
關注學生的記憶和理解,還要重視分析和應用,更要強調評價和創造,
不僅要把握一份作業不同問題之間的思維梯度,更要關注學生在完成
作業過程中思維能力的呈現。
(三)作業設計轉向:從割裂到整合。
作業設計時絕不能只針對某一課的學習,而是基于學科內不同知
識的內在關聯,通過“瞻前顧后”實現學科內前后知識之間的綜合運
用。還要與學生的現實生活結合起來,在真實情景中解決問題,"知
行合一”才能讓學生更好地運用所學,實現知識的遷移和創造。在內
容上也要關注社會熱點和發展需要,做到“與時俱進”。
(四)作業評價轉向:從判斷到增值
作業評價是作業實踐的重要組成部分,對學生的學和教師的教具
有重要促進作用。作業評價不能被簡單地等同于作業批改,僅限于評
判學生是否完成作業及其對錯情況,忽略其“增值”作用。
教師要基于對學生作業的判斷,深入分析錯誤根源,找到改進學
生學習的“關鍵點”,讓作業提效增值。
在新課程理念下,面對減負環境的作業設計一定要基于課程標準,
從學情出發,既要關注學生對語文知識的學習,又要有利于激發學生
學習語文的興趣,引導學生關注生活,學會運用祖國的語言文字進行
溝通交流。既要重視文化傳承與理解,又要有利于思維的發展與提升。
附:參考樣例
《貓》教學設計
學習目標:
L繼續學習默讀的技巧,養成圈點勾畫和做摘錄的習慣。
2.概括并比較三只貓的不同特點和命運,揣摩文中生動的細節描
寫,感受三只貓的形象特點。
3.品味關鍵詞句,了解文中“我”及家人養貓經歷中的情感波瀾,
理清文章結構。
4.體會“我”對第三只貓之死的悔恨之情,思考其中蘊含的人生
哲理。
學習重點:
概括并比較三只貓的不同特點和命運,揣摩文中生動的細節描寫,
感受三只貓的形象特點。
學習難點:
體會“我”對第三只貓之死的悔恨之情,思考其中蘊含的人生哲
理。
學習過程:
一、導入:
為什么一個愛貓的家庭最終“永不養貓”,其間發生了什么事情?
今天我們帶著這個問題一起學習鄭振鐸的《貓》。
二、整體感知內容
1.選用文中的語言簡潔概括這篇課文的主要內容。(課中練習)預
設:我家養了好幾次的貓,結局總是失蹤和死亡。自此,我家永不養
貓。
設計意圖:這個答案取自文章開頭和結尾的一句話。讓學生在整
體感知內容的基礎上,會尋找利用關鍵語句概括文章的主要內容。
2請默讀課文,給“我”家養的幾只貓取名并說明理由。(課中練
習)提示:
(1)默讀不出聲、不動唇、不指讀、不回看、一氣讀完全文。
(2)圈點勾畫并揣摩細節,把握貓在外形、性格等方面的特點,
力求取名凸顯個性且形象生動。
預設:
第一只貓:雪球、球球、小白-一生動形象地展示其外形暗含作
者對其喜愛。
第二只貓:小皮、黃皮、皮皮黃---生動形象地展示其外形暗含
作者對其喜愛。
第三只貓:懶胖、憂憂、小可憐--生動形象地展示性格或其地
位命運。
設計意圖:訓練默讀習慣,培養學生利用關鍵語句概括的能力,
取名又充分激發學生的創作欲,激發學習興趣。
3.這三只小貓和我們家庭之間發生了怎樣的故事?請默讀課文,
圈點勾畫。注意關注“我”對小貓的稱呼、情感態度,小貓亡失后的
心情及處理結果。(課中練習)
情感態度(心
稱呼理感受)心情結果
第一只
貓
第二只
貓
第三只
貓
明確:
稱呼情感態度心情結果
第一只小侶感到生命的新一縷酸辛再向別處要
貓鮮與快樂一只
第二只親愛的為它提心吊悵然地,詛罵奪取所
貓同伴膽;飯后的娛憤恨地,愛的東西的
樂人。
自此,我家
好久不養貓
第三只若有若不大喜歡;憤十分難冤枉一只不
貓無的動怒過,難過能說話辯訴
物得多的動物。很
想補救我的
過失。
自此,我家
IIII[永不養貓
設計意圖:本題屬于創編的作業題。課后的習題一,
也有檢測學生閱讀課文內容,但局限于對外形、結局等內
容的淺顯、表層感知。本題主要通過填表引導學生關注
“一縷酸辛”“要一只”“假后的娛樂”“所愛的東
西”“一只不能說話辯訴的動物”等具有深層含義的文
字。
三、細讀品味第三只貓
(一)第三只貓的遭遇是作者寫作這篇文章的動機,
讓我們來聚焦第三只貓,讀一讀“我”和它的故事。
1.讀“我”眼中的它。
(1)“我”眼中第三只貓的形象前后發生了怎樣的變
化?
明確:第三只貓的形象隨著情節發展劇烈變化著,從可
憐的小貓到難看的懶貓,直至淪為可恨的“罪犯”,最后
成了含冤而死的生命。
(2)用朗讀來表現“我”對第三只貓的情感、態度,
并說明設計的理由。
朗讀建議:
①關注句式、修辭、關鍵詞、標點等,注意圈點勾
國0
②讀好重音、停連,表達“我”的情感態度。
明確:
難看的貓卻仍不改它的憂郁型,也不去捉鼠,終日懶
__________卜情地伏著,吃得胖胖的。
重讀關鍵詞“仍”“也不”“終日”,強調貓個性上
的缺點,表現“我”對它的嫌棄。
可恨的罪我很憤怒,叫道:”一定是貓,一定是
犯|貓!"____________________________________
“一定是貓,一定是貓”用反復的修辭手法,宜讀得
快而急促;感嘆號,要讀出強烈的語氣。這樣更能凸
顯“我”怒不可遏,表現我主觀臆斷的盲目。
被冤屈的|真是“畏罪潛逃”了,我以為。
動物|_________________________________________
關注倒裝句,讀出情感的轉折。“我以為"三字的倒裝
表現“我”的自責和反省,應讀得沉緩,讀出與“真是
‘畏罪潛逃’了”之間的反差來;此外,分句之間可短
暫停頓,表現懊悔之情。
被冤殺的①我對于它的亡失,比以前兩只貓的亡失,
生命更難過得多。②我永無改正我的過失的機會
||了!③自此,我家永不養貓。|
關注關鍵詞和標點。第①句重讀“更“,突出我而一
悔。第②句重讀“永無”,突出我悔恨的深長,感嘆號
表達了小貓冤死后的懺悔。第③句宜讀得沉緩,讀出沉
重的反思,重讀“永”字。|
設計意圖:通過抓住重點句式、修辭、關鍵詞、標點
等朗讀,培養學生的朗讀與品味分析文章的能力。在朗
讀中明白是“我”及家人一步步逼死了第三只貓。
2.讀“我”心中的痛。
(1)通過朗讀,我們讀出了“我”悔恨的深長,為
什么第三只貓的死,會讓“我”永恒懺悔?
預設1:“我”為自己主觀臆斷、暴怒之行釀成了這
場悲劇而懺悔。
預設2:從“冤枉一只不能說話辯訴的動物。想到
它的無抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐
待,都是針”,可看出“我”為自己不能理解貓的生
命,居高臨下蔑視弱小生命的懺悔。
(正可謂在貓的生前對它嫌棄、怨恨、懲戒得越重,
貓死后自己的悔恨及痛就越深)
四、理解作品主題
(一)審視眾人和第三只貓的關系。文中為什么對
第三只貓的態度多處強調“大家都”?請找出相關語句并
分析。
1.大家都不喜歡它。
2.大家都去找這可厭的貓,想給它一頓懲戒。
明確:因為貓的不
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