盤古開天地教學反思11篇盤古開天地教學反思1

《盤古開天地》這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“人類的老祖宗盤古創(chuàng)造的世界是什么樣子的？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象，感受天地由混沌一片變?yōu)槊利悺ｎI(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

一、抓住重點創(chuàng)設(shè)情景

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會用這些詞語所妙之處。

創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈?！崩蠋熞x：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去?！?/p>

二、結(jié)合文本展開想象

在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生：

師：同學們，多么神奇的畫面?。∽屛覀児餐献鳎窒磉@神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

學生進行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化。

師：同學們，你們看到的.神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么？

出示句式：他的（），變成了（）的（）。

師：請你們仿照上面的句式，將“他的（），變成了（）的（）”補充完整。

學生自由說。生：他的手指，變成了高高的山峰。

生：他的牙齒變成了一座座火山。

生：他的頭發(fā)變成了長長的柳枝。

生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石

生：他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯的立交橋。

生：他身上的細胞變成了活潑可愛的小朋友。

給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有一定的表現(xiàn)力，但我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當?shù)恼Z氣讀出來，可能效果會更好。有了這一舉措，不僅有幫于學生對文本進行內(nèi)化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。

盤古開天地教學反思2

這是一個神話故事，開課時我以許多學生們經(jīng)常聽到的神話故事為引入，學生們一起舉了十余個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學生感到特別有趣，于是，課堂上學生十分積極地讀書，在學生們中間轉(zhuǎn)悠的時候，發(fā)現(xiàn)有七八個學生提前主動預習了這一課，還在書上標了自已的感受和疑問，有的早已劃出了生詞。當學生匯報初讀效果時，我就對這些學生進行了表揚并引用了古人的話“學貴有疑，疑則進也。”并趁機告訴他們解疑的最好辦法就是讀書，從讀中體會思考問題。于是在學生開始讀書學習生詞，并通過小組討論時，我特意留心了每組學生是怎么解疑的，有的呢是查字典，有的呢就聯(lián)系生活，有的呢在反復地讀課文以想出答案，我特別指導了幾個小組將解答不出的問題通過找書上含該詞的句子來讀，并在匯報時特別指出部分學生已經(jīng)學會用讀書的辦法來解疑了，學生通過讀書思考，課文中我假設(shè)的.一些生詞，很多學生自已都解決掉了，所以就留了不少時間來指導寫字。在寫字時我重點指導了“降”子的右下部分，我邊指導筆劃邊寫出來，剛寫好，學生竟開始議論紛紛：“你寫錯了！”我一驚，想會不會是哪里學生嫌我寫得不好了，誰知學生說下面是豎折然后寫豎嘛，你怎么寫成了兩筆豎、橫、豎，開始我還堅持自已的意見，學生意見越發(fā)大了：“你看清楚了嗎？就去寫？”“你再看看明明是……”我也開始疑惑，寫了多少年了，自小老師就強調(diào)了這一點嘛，怎么會錯了，于是按學生指的地方仔細一看還真錯了，右邊的豎和橫確實是連在一起的，備課時只注意到它易錯，還特意把它列為重點，沒想到自已這么馬虎，寫了這么多年的字竟寫錯了，還是學生提醒，還是現(xiàn)在的學生膽大，以前的學生怎么就沒發(fā)現(xiàn)這一點呢，同時臉上不禁開始發(fā)燒，回想剛才學生的批評心里挺不是滋味的，但確確實實是自已錯了，于是不好意思地向?qū)W生說道：“真不好意思，老師看錯了，以前老師都是這樣寫的，幸好你們提醒！”學生瞪大眼睛聽了我的道歉，反而不好意思了，有的學生又說開了“這個字是挺難的！”我心里慌慌地，匆匆強調(diào)了一下這個字的筆劃，馬上跳開去了，讓學生自已試著觀察其它生字，試著書寫。一時的尷尬就這樣過去了。

晚上回想起來，學生直露露地批評自已時，心理挺不好意思，挺不好受的，不禁想到，自已有時批評學生時不也這么毫不客氣，有時更為嚴厲，當時學生的心理一定更不好受，如果次數(shù)多了，膽小的學生就有可能下次不跟我打交道，上課不回答問題等了，這企不是影響了他正常的學習活動？以后批評學生時語氣一定要注意了。

盤古開天地教學反思3

《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學生想象力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學生填補空白，組織語言，訓練能力。

一、巧妙的使用教學資源，激發(fā)學習興趣

導入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動畫片的主題曲，《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學生的注意力。創(chuàng)造性地使用動畫片音樂，起到引起共鳴、激發(fā)興趣的作用。

二、抓住重點，創(chuàng)設(shè)情景

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會用這些詞語所妙之處。

創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。

三、結(jié)合文本，展開想象

在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生：

師：同學們，多么神奇的畫面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

學生進行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。

（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；

他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。

他的雙眼變成了太陽和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。

他的肌膚，變成了遼闊的大地；

他的血液，變成了奔流不息的江河；

他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；

他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么？

出示：他的（），變成了（）的（）。

師：請你們仿照上面的句式，將“他的（），變成了（）的（）”補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括號：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽，然后在小組里交流。

（學生自由說，小組交流，然后指名說）

生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽。

師：好奇特的想象啊！

生2：他的胡須，變成了柔軟蒼翠的柳條。

生3：他的頭發(fā)，變成了隨風飄舞的`柳枝。

生4：盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.

師：神奇的想象，生動的表達！

生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發(fā)光的星星。

生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。

生７：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。

生８：他的肌膚，變成了廣闊無邊的草原。

生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峰；他的汗毛變成了茂密的叢林…..

同學們，剛才大家說的那么多畫面，如果把他補到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？

生齊說：不行！

生：不能省略，因為很多我們還有沒想到。

師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的，講得完嗎？

生齊說：講不完。

第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

四、多種形式，指導朗讀

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學第四自然段時，讓學生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來。而且這一部分有許多偏正結(jié)構(gòu)的短語。如：飄動的云隆隆的雷聲遼闊的大地，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。

五、在遺憾中成長

這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導學生朗讀，個人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段，我將男女師三者合作起來讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習，直接進行男女生對讀，這樣效果可能會更好。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學，我收獲了這許多，在今后的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

盤古開天地教學反思4

語文教學最終的目的，是要培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力，提高學生對語言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學中我努力體現(xiàn)了這一目標。本篇課文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升，...

語文教學最終的目的，是要培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力，提高學生對語言文字的`駕馭能力。在本課的閱讀教學中我努力體現(xiàn)了這一目標。

本篇課文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學完，我讓學生回到課文中，去尋找類似的句式，并一組組出示，讓學生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本，力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖，是一種語文教學的回歸，相信通過這一課的學生，這種句式會深入到學生內(nèi)心，逐步達到內(nèi)化。理解詞語不脫離語言環(huán)境，理解句式用板塊呈現(xiàn)，遣詞造句正是需要這樣實實在在的積累。

盤古開天地教學反思5

這是一個神話故事，開課時我以許多學生們經(jīng)常聽到的神話故事為引入，學生們一起舉了十余個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學生感到特別有趣，于是，課堂上學生十分積極地讀書，在學生們中間轉(zhuǎn)悠的時候，發(fā)現(xiàn)有七八個學生提前主動預習了這一課，還在書上標了自已的感受和疑問，有的早已劃出了生詞。當學生匯報初讀效果時，我就對這些學生進行了表揚并引用了古人的話“學貴有疑，疑則進也?！辈⒊脵C告訴他們解疑的最好辦法就是讀書，從讀中體會思考問題。于是在學生開始讀書學習生詞，并通過小組討論時，我特意留心了每組學生是怎么解疑的，有的呢是三思語文網(wǎng)，有的呢就聯(lián)系生活，有的呢在反復地讀課文以想出答案，我特別指導了幾個小組將解答不出的問題通過找書上含該詞的句子來讀，并在匯報時特別指出部分學生已經(jīng)學會用讀書的辦法來解疑了，學生通過讀書思考，課文中我假設(shè)的一些生詞，很多學生自已都解決掉了，所以就留了不少時間來指導寫字。在寫字時我重點指導了“降”子的右下部分，我邊指導筆劃邊寫出來，剛寫好，學生竟開始議論紛紛：“你寫錯了！”我一驚，想會不會是哪里學生嫌我寫得不好了，誰知學生說下面是豎折然后寫豎嘛，你怎么寫成了兩筆豎、橫、豎，開始我還堅持自已的意見，學生意見越發(fā)大了：“你看清楚了嗎？就去寫？”“你再看看明明是……”我也開始疑惑，寫了多少年了，自小老師就強調(diào)了這一點嘛，怎么會錯了，于是按學生指的地方仔細一看還真錯了，右邊的豎和橫確實是連在一起的，備課時只注意到它易錯，還特意把它列為重點，沒想到自已這么馬虎，寫了這么多年的字竟寫錯了，還是學生提醒，還是現(xiàn)在的學生膽大，以前的學生怎么就沒發(fā)現(xiàn)這一點呢，同時臉上不禁開始發(fā)燒，回想剛才學生的'批評心里挺不是滋味的，但確確實實是自已錯了，于是不好意思地向?qū)W生說道：“真不好意思，老師看錯了，以前老師都是這樣寫的，幸好你們提醒！”學生瞪大眼睛聽了我的道歉，反而不好意思了，有的學生又說開了“這個字是挺難的！”我心里慌慌地，匆匆強調(diào)了一下這個字的筆劃，馬上跳開去了，讓學生自已試著觀察其它生字，試著書寫。一時的尷尬就這樣過去了。

晚上回想起來，學生直露露地批評自已時，心理挺不好意思，挺不好受的，不禁想到，自已有時批評學生時不也這么毫不客氣，有時更為嚴厲，當時學生的心理一定更不好受，如果次數(shù)多了，膽小的學生就有可能下次不跟我打交道，上課不回答問題等了，這企不是影響了他正常的學習活動？以后批評學生時語氣一定要注意了。

盤古開天地教學反思6

語文課是對學生聽說讀寫全方位的訓練。本節(jié)課的教學，我把抓語言積累，重表達運用作為教學設(shè)計的指導思想。

首先是帶領(lǐng)學生走進文本，走近文中角色，透過語言文字體味盤古開天地的艱難和辛苦。

其次是通過朗讀感悟盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化。這是一組排比句，學生要積累的是表達的方法。

最后是在老師的引導下走出文本，將課堂的積累，運用于表達之中。讓孩子們用自己的話講述盤古開天地的故事。本來設(shè)計的是讓孩子們把故事講給在座的老師們聽的，可是孩子們不夠大膽，都在自己的位子上講。但是我注意觀察了，全班同學都在張嘴說，有很多學生都能繪聲繪色地講述這個故事。這一點說明，原本最后的這個學生講故事的環(huán)節(jié)可以請幾個表達能力強的`學生當堂講一下的，但是，我想到小學是基礎(chǔ)教育，要面向全體學生，要讓每個學生都動起來，所以，我修改了教案，讓學生把故事講給自己聽，或者講給老師聽。目的的是讓每個學生語言表達能力都得到訓練。

通過這節(jié)課的教學，我在思考今后的教學，一方面要繼續(xù)抓課內(nèi)的積累，另一方面也要注重運用。積累的目的就在于運用。同時還要加大課外閱讀的力度，讓孩子們的知識面更開闊一些。課堂上讓學生說說盤古倒下后，身體還有哪些變化的時候，孩子們生澀的語言，淺薄的想象，真讓人遺憾。這都說明學生的見識狹窄，積累有限。沒有積累就無法表達。所以，抓積累，重表達，是語文教學的方向。

盤古開天地教學反思7

《盤古開天地》是一篇神話故事，講述了一個名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事。課文通過盤古開天辟地，頂天立地，體現(xiàn)了巨人盤古的不畏艱難的獻身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象，讓學生感受著我國古代人民豐富的想象力。

1、教學效果（思效）。

在教學中創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句教學，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，邊讀書邊加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用得巧妙之處。課文描寫天地變化時“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學生體會反義詞的妙用，讓學生在反復朗讀中加以品味，體會用詞之妙，同時對描寫的情境有了形象的認知。

學生對于課文中描寫“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑，因為課文插圖中是盤古手托著天，所以我引導學生展開討論：究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準？其實，學生討論不出結(jié)果也無所謂，只是借助這樣一種形式讓學生進一步體會盤古開天地的艱難而已。

2、教學收獲（思得）。

（1）抓住神話故事的特點，遵循主線展開教學。以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，從而領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。

（2）始終堅持“以讀為本”，尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發(fā)生變化這兩部分，不需要教師過多的分析和講解，而是讓學生通過不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會。通過學生聲情并茂的朗讀，盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前。

（3）小練筆的設(shè)計恰到好處。盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽月亮……從而讓學生體會，想象不是憑空亂想，而是合理的聯(lián)想和想象。這時候布置學生練筆——除了課文中描寫的，想象一下盤古的其他部分會變成什么？學生就有了想象的思路。

3、不足之處（思失）。

復述課文是四年級學生應(yīng)該具備的一個重要的語文技能。在開始備課的.時候我是設(shè)定了這項任務(wù)的，自己也以為很容易達成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學生了，他們只是用非常簡單的語言概括了故事內(nèi)容，缺少復述的趣味。這樣說明學生并沒有掌握復述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關(guān)鍵詞句，學生并沒有運用到自己的復述當中。

4、改進措施（思改）。

教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，利用合理的機會對學生進行語言文字訓練，創(chuàng)設(shè)情境讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。不管何種類型的課文，老師都應(yīng)該少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學生的思考和活動，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位。

盤古開天地教學反思8

這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的`宇宙”的過程描寫得非常清楚。在說明“天和地還沒有分開”的背景之后，先是講了盤古醒了以后所做的事，以及天地的不同變化；然后敘述天地分開以后盤古所做的事；最后講了盤古倒下后發(fā)生的變化。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學時，要引導學生注意文章在表達上的這些特點。我在教學這篇課文時，使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學后能用自己的話講述這個故事。要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。引導學生理解重點詞句，積累特色語言，了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學并能用自己的話講述這個故事。

盤古開天地教學反思9

一、啟發(fā)談話，導入新課，引起閱讀期待

課前你們預習過課文沒有？那咱們上課之前輕松一下，玩?zhèn)€游戲，好不好？

說反義詞，想到就說，看看誰的反應(yīng)最快。（做反義詞游戲：冷——熱，天——地，上升——下降，黑暗——光明，緊張——放松，傷心——高興。）

就讓我們帶著這份高興和輕松走進課堂。

（一）播放孫悟空，哪吒圖片，導入新課。

同學們，你們認識他們嗎？他們都是神話故事里的人物。都是虛構(gòu)的，在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——盤古

（二）、板書課題，讀題。

這節(jié)課我們就來學習盤古開天地的故事?？粗n題，你先提哪些問題？（這個問題很有價值，老師把他寫上去、哦，你真會讀書，你真了不起）就讓我們帶著這些問題走進課文。

現(xiàn)在我們把詞語復習一遍，指名讀，同學有更重要的任務(wù)就是傾聽，看他們讀得對不對。

一起讀。

二、解決問題，讀懂課文。

（一）盤古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣?。口s快從書上找一找，用橫線畫出來。（宙之前，宇宙是混沌一片的。）

什么叫做混沌？遇到不懂的詞語，我們還有一個好辦法，就是查字典。我們看看字典上對創(chuàng)造是怎么來理解的。自己讀一讀，應(yīng)該選擇哪個解釋？

（二）解決“盤古怎樣創(chuàng)造宇宙？”的問題。

１．有一天盤古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先自己讀讀第二段，用橫線畫出句子。（他見周圍一片漆黑，就掄起達斧頭，朝眼前猛劈過去。）

２．你們知道什么叫掄起嗎？為什么不用拿，而用掄？讀讀書上的語句，做做盤古的動作。你體會到什么（掄”字多用勁?。囊粋€“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。）？帶上感受讀讀，讀好掄。

齊讀。多有決心啊，我們一起讀。

只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

５．讀了這個句子你發(fā)現(xiàn)了什么？（火眼金睛，一下子發(fā)現(xiàn)了），還有誰發(fā)現(xiàn)。這詞組反義詞把天地分開了.

６．誰給輕組個詞，清（清水、清澈）我們用了組詞的方法理解了詞語。輕而清重而濁的東西連成一團，用書本的詞語就是-混沌，練習上下文理解了詞語了。

７．女生讀上半句，用輕柔的語氣；男生讀下半句，用有力的聲音。

師：孩子們，盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用一個成語來概括。想到什么詞兒沒有？（板書：開天辟地）

（三）天地分開后，盤古又是怎么做的，快速讀第三段，用橫線畫出句子。

１．誰來讀讀你畫的句子？（盤古怕他們還會合在一起.....）

２．我們看看插圖，盤古伸長手臂，仰起頭，頂著天，腳使勁地蹬，我們起來坐坐他的動作。我們能用一個詞語概括一下盤古的動作嗎？（頂天蹬地）

３一千年，兩千年過去了十萬八千年過去了了你覺得盤古依然堅持了一個動作，累嗎？是啊，一百年過去了，生讀……

一萬年過去了，生讀……

十萬八千年過去了，生讀

４．你看到了一個怎樣的盤古？（板書堅持不懈）

（四）重點學習第四段，感悟盤古盤古的獻身精神。

盤古倒下后，他把身體都奉獻給了人類，用他的身體化作了萬物。板書-化作萬

1.重點指導個別朗讀

誰愿意起來讀第一句,我們認真聽，傾聽是一種美德。

誰來讀第一句。指導讀的不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點。（再次讀，慢點，師讀身體部分，你讀后面部分。（生齊讀本句）

往下，誰讀第二句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀？全體男孩子讀！

誰接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地。”

師：遼闊的大地一望無際，，讀長一點，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起?。ㄉR讀本句）

接下去一句，誰讀。

他的血液---------生：變成了奔流不息的江河

師：是“奔流不息”的江河啊！不要把他讀成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話？你讀。師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀?。▽W生齊讀本句）

下面兩句請一個女生，一個男生讀，帶上感受賽讀。

２．師生合作讀。同學們，多么神奇的畫面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

３．你們同桌也練習一下吧，一個讀前面一句，一個讀后面一句?？磭L試著背一背。

４．現(xiàn)在我們把盤古創(chuàng)造的美麗的宇宙記憶下來吧?。ㄒ黄鸨痴b）

（五）拓展想象，豐富美麗。

①師：盤古的`身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？生：不是，后面還有省略號。盤古的身體又可能變成了什么呢？拿起你們的筆，寫一寫。

②啟發(fā)想象，練習說話。

盤古的（），變成了（）

聽了你們的想象，我仿佛看到你們在神話世界里翱翔，你們能把省略號都成了一幅美麗的畫，真了不起。

三、回歸整體，升化認識。

我們不禁深深地贊美盤古的獻身精神，齊讀中心句。再讀，把這句話記在心里。

板書：無私奉獻

四、復述故事。

現(xiàn)在同學能把盤古創(chuàng)造宇宙的過程說清楚嗎？看老師的板書，先自由練習，再全班復述

小結(jié)：今天我們感受到了盤古的神奇與偉大，這人物是真的嗎？開天辟地的故事是真的嗎？不是，是虛構(gòu)出來的。那你下課后可以把你知道的神話故事，可以和大家一起分享。

盤古開天地教學反思10

《盤古開天地》是一篇神話故事,講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。三年級學生理解能力還不是特別強,要讓學生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅強,只有多讀才能更好的理解。為了完成教學任務(wù),我有點趕時間,給孩子們朗讀消化課文的時間太少了。

在教學第三自然段時,首先請了一個同學來朗讀,讓學生聽并體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動作時,我引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀……一百年過去了,生接讀……一萬年過去了,生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。雖然教學流暢,但有點流于形式同學們有種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊讀。

在教學第四自然段時,我只采用了全班齊讀一種朗讀方式,這一段有許多優(yōu)美的詞組,應(yīng)該要多讀而且讀的方式要多樣,通過美讀感受才會深刻。