做一名合格的信息技術教師——中小學信息技術課程的目標和任務

學校對信息技術教師的期望具有大學本科信息技術專業畢業的學歷。能夠勝任學段信息技術學科教學。在學校信息化建設中為領導決策提供策略和技術支持。有幫助學生利用信息技術進行學習的能力。有幫助其他學科教師將信息技術與課程整合進行教學研究的能力。

……一、對中小學信息技術教育的再認識二、合格信息技術教師的基本要求做一名合格的信息技術教師對中小學信息技術教育的再認識從計算機教育到信息教育信息技術課程目標和內容信息技術課程體系結構探索前進中的寧夏信息技術教育從計算機教育到信息教育從計算機課改為信息技術課從精英文化到信息文化從計算機教育到信息技術教育信息技術教育廣義：培養社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義：在中小學開設信息技術課，培養學生“信息素養”而開展的教育活動。信息技術信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術之和。（）凡是能夠用來擴展人的信息功能的技術都是信息技術。（/question/1167880.html）信息技術(IT即InformationTechnology)就是感測技術、通信技術、計算機技術和控制技術(/u/4b344292010007i0)

目前關于“信息技術”沒有統一的定義計算機文化論計算機工具論信息素養論1982～1991重點學校選修課1984鄧小平：計算機從娃娃抓起1981伊爾肖夫：計算機語言是人類第二文化1992～2000所有中學校選修課1994《中小學計算機課程指導綱要》1997《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》2001～2010所有中小學校必修課2000：《關于在中小學普及信息技術教育的通知》《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》1992《關于加強中小學計算機教育的幾點意見》從計算機教育到信息技術教育2003：《普通高中技術課程標準》信息文化論普通高中新課程—技術從計算機教育到信息技術教育信息技術的文化特征演化1982—1991：

DOS，精英技術、精英文化1991—2000：Windows、Office、Wps等專業技術、專業技能傻瓜化、人性化、與用戶友好2000—2010：互連網、多媒體、支持終身學習和合作學習的手段

大眾技術、大眾文化從精英文化到信息文化從專業化教育到大眾化教育觀念的轉變專用工具前沿技術傻瓜化操作系統大眾文化工具精英端大眾端信息技術計算機技術從精英文化到信息文化從計算機教育到信息教育從精英文化到信息文化基礎文化是傳統的“讀、寫、算，它是文化的基礎。信息技術是建立在傳統讀、寫、算基礎上的當代的讀、寫、算，或者說是傳統讀、寫、算的數子化，它代表信息社會的基礎文化——“信息文化”。“信息文化”的形成大眾信息技術：文字處理、電子報表、網絡瀏覽器等等，具有滿足需求的功能多樣化、友好交互的流暢人性化、平易近人的徹底大眾化的特征。等于是從原有信息技術本體中孳生出了一個大眾信息技術板塊。大眾信息技術的基本屬性：“信息素養”是信息社會人們不可或缺的基本素養。信息文化的形成：隨著大眾信息技術逐漸為更多的人掌握，隨著信息活動逐漸對教育、經濟和政治等領域的不斷滲透和占領，“信息素養”成為當代人適應社會發展的工作、學習、生活所必須具備的品質。從精英文化到信息文化信息技術教育——時代的呼喚信息技術教育是社會發展的需要，是信息化社會對學校教育的需求。信息技術教育是素質教育的重要組成分。信息技術教育不是單純的技術教育，也不是以信息技術研究和開發的教育。010101010101010101010101010101中小學信息技術教育課程內容任務目標

中小學信息技術教育包含中小學信息技術課程和信息技術與其他課程的整合兩個層面。發展中的中小學信息技術課程在中小學開設信息技術必修課的階段目標是：２００１年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術必修課。２００３年底前，經濟比較發達地區的初級中學開設信息技術必修課。２００５年前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課，并爭取盡早在全國９０％以上的中小學校開設信息技術必修課。2003年頒布《普通高中技術課程標準》，信息技術作為普通高中必修課進入高中課程體系。國內各省（區）結合當地信息技術發展需要，編制義務教育學段信息技術課程標準。中小學信息技術課程形式——“將信息技術教育列入中小學生的必修課程”。內容——“以計算機和網絡技術為主，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，激發學生學習信息技術的興趣，培養學生收集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進行自主學習、探討的能力。教育學生正確認識與技術相關的倫理、文化和社會問題，負責任地使用信息技術”。——教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中小學信息技術課程的總目標培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》）階段性目標——小學中小學信息技術課程的任務和目標1、了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式。

2、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。

3、在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習。

4、能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。

5、知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。（《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》）階段性目標——初中

1、增強學生的信息意識，了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響。

2、初步了解計算機基本工作原埋，學會使用與學習和實際生活在接相關的工具和軟件。

3、學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。

4、在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關性。

5、樹立正確的知識產權意識，能夠遵照法律和道德行為負責任地使用信息技術。（《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》）中小學信息技術課程的任務和目標階段性目標——高中（新課標）1.理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢。2.能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。3.能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。4.能根據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性。5.能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。6.能采用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作。7.能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等。8.能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。9.體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。10.能辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響。11.能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。《高中技術課程標準（試行）》中小學信息技術課程的任務和目標信息技術課程教學目標的變化（一）中小學計算機課程指導綱要(修訂稿)（1997）中小學信息技術課程指導綱要（試行）（2001）《普通高中技術課程標準》(2004）中小學計算機課程是計算機教育的一個重要組成部分，是培養學生對計算機的興趣和意識、提高其科學文化素質，幫助他們掌握計算機基礎知識和基本技能的重要途徑。計算機課程將逐步成為中小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科，并為學生適應現代信息社會中的學習、工作和生活方式打下必要的基礎。培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。總體目標

中小學信息技術課程的任務和目標信息技術課程教學目標的變化（二）中小學計算機課程指導綱要(修訂稿)中小學信息技術課程指導綱要（試行）初中階段：1、使學生了解計算機在現代社會中的地位、作用以及對人類社會的影響，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。2、使學生理解計算機的基礎知識，學會計算機的基本操作。3、培養學生初步的信息處理的能力。4、培養學生良好的學習態度和計算機使用道德以及與人共事的協作精神等。

初中階段：1、增強學生的信息意識，了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響。2、初步了解計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件。3、學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。4、在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關性。5、樹立正確的知識產權意識，能夠遵照法律和道德行為負責任地使用信息技術。初中階段

中小學信息技術課程的任務和目標信息技術課程教學目標的變化（三）1997《綱要（修訂）》2001《綱要（試用）》2004《技術標準》1.使學生了解計算機在現代社會中的地位、作用以及對人類社會的影響，培養學生學習和使用計算機的興趣以及利用現代化的工具與方法處理信息的意識。2.使學生掌握計算機的基礎知識，具備比較熟練的計算機基本操作技能。

┄┄更多1.使學生具有較強的信息意識，較深入地了解信息技術的發展變化及其對工作、社會的影響。2.了解計算機基本工作原理及網絡的基本知識。能夠熟練地使用網上信息資源，學會獲取、傳輸、處理、應用信息的基本方法。┄┄更多1.理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢。2.能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。┄┄更多高中階段

中小學信息技術課程的任務和目標信息技術課程教學目標的變化信息技術課程目標是由課程的性質、任務所決定的在基礎教育的三個學段——小學、初中和高中分別開始信息技術課程，總目標基本相同《普通高中技術課程標準》對信息技術教育提出了更高的目標要求中小學信息技術課程的任務和目標從課程目標看信息技術課程的變化從注重向學生傳授知識、訓練技能，轉為重視培養學生信息素養。從單純地學習計算機操作技能轉向重視經歷過程、運用方法，培養學生獲取、加工、利用信息的能力。進一步強調了信息技術教育的人文性和文化性。努力將教學起點從“零起點”改為“非零起點”。

（關注：這可能是新的信息技術課程標準要解決的問題）中小學信息技術課程的任務和目標中小學信息技術課程的任務使學生“在傳統文化素養和科學技術的基礎上，根據社會環境和發展的要求，不斷接受相關信息技術教育及技能培養，形成對待信息活動的良好態度和正確觀念，對信息技術基本知識和技能的掌握，對信息倫理道德的理解和遵守，以及運用信息技術去解決學習、工作和生活諸方面的實際問題的能力，在學習、工作、生活運用信息技術潛移默化為自覺行為，將信息技術內化為認知工具，形成終身受益的能力。”

中小學信息技術課程的任務和目標中小學信息技術課程體系結構《綱要》體系下的課程體系結構

高中階段

初中階段

小學階段

獨立學科

——信息技術運用信息技術解決學習、生活、社會問題——綜合課程運用信息技術解決學習問題——狹義的整合課程。《綱要》體系下的課程內容小學階段初中階段高中階段模塊一信息技術初步模塊二操作系統簡單介紹模塊三用計算機畫畫模塊四用計算機作文模塊五＊網絡的簡單應用模塊六＊用計算機制作多媒體作品模塊一信息技術簡介模塊二操作系統簡介模塊三文字處理的基本方法模塊四＊用計算機處理數據模塊五網絡基礎及其應用模塊六＊用計算機制作多媒體作品模塊七計算機系統的硬件和軟件模塊一信息技術基礎模塊二操作系統簡介模塊三文字處理的基本方法模塊四網絡基礎及其應用模塊五＊數據庫初步模塊六程序設計方法模塊七＊用計算機制作多媒體作品模塊八計算機硬件結構及軟件系統“三段螺旋遞進”結構的缺憾信息技術快速發展，軟硬件設施不斷更新，結構和內容不能滿足信息技術發展和應用的需求。高中信息技術課程標準不以《綱要》作為依據：非零起點銜接缺失專業知識、技能內容增加義務教育學段課程體系各省根據自己的需求建設課程體系，主要三類：兩段遞進結構兩段統一考慮的一體結構結合高中新課程（課程標準），三段統一考慮的兩段一體結構。普通高中新課程體系課程領域學科模塊普通高中新課程信息技術課程體系結構必修模塊信息技術基礎選修模塊算法與程序設計多媒體技術應用網絡技術應用數據管理技術人工智能初步信息技術基礎算法與程序設計多媒體技術應用網絡技術應用數據管理技術人工智能初步普通高中新課程信息技術內容結構

信息技術本體視角信息技術文化視角發展性（提高層面）

基礎性（普及層面）

信息技術基礎算法與程序設計多媒體技術應用數據管理技術網絡技術應用人工智能初步普通高中新課程：非零起點、基礎+提高信息獲取信息加工與表達信息資源管理信息技術與社會信息技術基礎信息加工與表達多媒體技術與生活多媒體信息采集與加工多媒體信息表大與交流多媒體技術應用必修模塊選修模塊中小學信息技術課程內容“以計算機和網絡技術為主，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，激發學生學習信息技術的興趣，培養學生收集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進行自主學習、探討的能力。教育學生正確認識與技術相關的倫理、文化和社會問題，負責任地使用信息技術”。——教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》從教育發展看信息技術課程內容中小學學生學習信息技術，并不是要把它作為今后的研究方向，也不僅僅是用它來錄入文字、處理文檔、數據和完成作業，而是要學會如何將它運用到學習和生活中，提高學習、生活的質量和效率。中小學學生不可能也沒必要面面俱到地掌握各種（哪怕僅僅是主流的）信息技術軟硬件知識和技能，因為信息技術發展太快，而且是全方位的。中小學階段的信息技術學習，應該在滿足中小學生當前應用需求的基礎上，逐漸領悟信息社會及人類發展對信息技術的需求，形成自覺的信息意識，在今后的學習、生活和工作中把應用信息技術潛移默化為自覺行為，并通過自主學習、實踐完善達到駕馭信息環境的能力，使他們在學習、應用、實踐信息技術的過程中將信息技術內化為認知工具，形成良好的信息素養。中小學信息技術課程的教學內容中小學信息技術教育內容的三個層面參與整合在應用與實踐中不斷學習完善個性化學習結合學習、生活需求學習

入門基礎基礎知識學習和基本技能訓練中小學信息技術課程的教學內容“三個層面”的信息技術教育內容入門基礎：作為進入信息技術大門的基礎，定位在基礎文化教育層面，以信息技術基礎知識和基本技能為主要內容，面向中小學生開設的中小學信息技術必修課；個性化學習：為適應教育信息化環境的需要，定位在滿足學習、生活（工作）需求的應用層面，以信息技術基礎知和專業技能為主要內容，面向全體中小學生和教師的信息技術教育；參與整合：為適應信息化社會教育發展需求，適應基礎教育課程改革的需要，定位在信息技術與學科課程整合層面，以參與應用、實踐為主要內容，面向中小學全體學生和全體教育工作者的實踐活動。

中小學信息技術課程的教學內容李藝《中小學信息文化教育與信息技術教育問題的觀察報告》“三個層面”的學習要求——入門基礎針對鍵盤、鼠標、窗口及大眾工具軟件應用基礎的信息技術基礎知識和基本技能訓練，是學習信息技術的基本要求，這些要求是定位在“領進門”教育層面上，是進入信息環境的敲門磚。這個層面的學習結合中小學學生學習、生活實際需求，引導學生進入其中，只要告訴他們運用信息技術的注意事項和基本規則，讓他們通過實際應用操作掌握最常用的方法，剩下的事由他們自己去做。中小學信息技術課程的教學內容李藝《中小學信息文化教育與信息技術教育問題的觀察報告》“三個層面”的學習要求——入門基礎學習內容以Windows及基于Windows的大眾應用工具軟件為主，由于這些窗口界面軟件的風格、通用工具圖標、菜單操坐等的一致性，通過學習和實際操作掌握最基本最常用的方法，在被別人“領進門”的情況下，很容易觸類旁通。對于學生學習、生活需求的系統和應用軟件，他們會在迫切需求的實踐任務驅動下，主動探究學會，因此，教學沒有必要深入到每一個細節，講清楚每一個問題。

中小學信息技術課程的教學內容李藝《中小學信息文化教育與信息技術教育問題的觀察報告》“三個層面”的學習要求——需求學習基礎訓練后在真實的信息技術應用環境中實踐是鞏固信息技術基礎知識，提高信息技術技能，逐漸形成信息素養的必然道路。讓學生根據自己學習、生活需求，去翻查、探究計算機、網絡、工具軟件的某些功能，形成自己的操作習慣，塑造出不同于其他（公務員、教師、計算機專業人軟等）的個性，增長馳騁信息環境的經驗，習得足以應付學習、生活需求的信息技術能力。中小學信息技術課程的教學內容李藝《中小學信息文化教育與信息技術教育問題的觀察報告》“三個層面”的學習要求——需求學習結合研究性學習、綜合實踐活動、學科競賽，編制符合中小學生認知水平的課程方案和教材，是解決這個層面學習信息技術的有效途徑。“英特爾未來教育項目”為這個層面的學習提供了很好的范例。中小學信息技術課程的教學內容李藝《中小學信息文化教育與信息技術教育問題的觀察報告》“三個層面”的學習要求——參與整合信息技術是一門實踐性很強的學科，也可以認為是一門特殊的勞動技術，習得后只有不斷地實踐或者說使用才能不至于忘記或緊緊追蹤其快速升級的步伐。現代教育理論認為，學習者技能的習得和提高在為學習者提供與其學習和生活相協調的不斷實踐的環境中效率最高。對中小學學生而言，將用信息技術解決學習、生活中的實際問題，參與信息技術與學科的整合是信息技術應用實踐最有效的途徑。

中小學信息技術課程的教學內容李藝《中小學信息文化教育與信息技術教育問題的觀察報告》部長的忠告：“信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創造精神。”陳至立同志在2000年全國中小學信息技術教育工作會議上的報告不可回避的問題中小學信息技術課程的地位。義務教育階段缺失課程標準。小學、初中、高中信息技術課程的銜接。新課程對信息技術教師提出了更高的要求。探索中前進的寧夏中小學信息技術教育歷史現狀發展

課程

內容

評價

寧夏信息技術教師隊伍全區實現普及信息技術教育目標，測算需要信息技術教師約8000多名。目前南部山區和農村中小學信息技術教師嚴重短缺。寧夏信息技術課程開設一（小4）二（小5）三（小6）合計小學36（72）36（72）36（72）108（216）初中7272（36）144（180）高中7272——144年級學段寧夏中小學信息技術課程寧夏信息技術課程面臨的問題《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》自2000年10月頒布至今沒有修訂，學校信息技術教育環境、社會對信息技術的需求已經發生巨大變化，由此產生兩個問題：沒有義務教育階段信息技術課程標準教師教學行為處于無約束狀態義務教育寧夏中小學信息技術課程寧夏義務教育階段信息技術課程體系結構寧夏城鄉、山川、發達和貧困地區、學校與學校之間信息技術教育存在的巨大差異以及很長一段時間還不能普及高中教育的現狀。

不可忽視的另一方面寧夏信息技術教育的實際情況有其自身的特點。按“綱要”設定的小、初、高三段螺旋遞進的結構先天不足。必須面對的現實寧夏中小學信息技術課程

寧夏需要結合自己的實際情況設置本地的信息技術課程結構，建設適應自身課程結構的信息技術教材。寧夏信息技術課程體系結構兩學段難度遞進結構“普九”是基礎教育的基本任務，對中小學生來說，九年義務教育階段是一個連續的教育過程，在這個過程中，可以構成一個完整的信息技術教育學段。高中信息技術教育按照課程標準要求，選擇非“零”起點，區內統一開設信息技術課。寧夏中小學信息技術課程各學段的主要學習任務小學：建立對信息技術的感性認識，將學生“領進門”；初中：建立軟件之間共性認識，了解共性關系，熟悉共性操作，運用所學知識、技能解決學習、生活中的一般問題；高中：學習信息技術專業基礎知識，掌握信息獲取加工、表達的基本思想和方法，具有運用信息技術解決問題能力。寧夏中小學信息技術課程中小學信息技術教材的使用省級教育行政部門要加強統籌與協調，根據本地的具體情況和教學安排選用信息技術教材，抓好精品教材的推廣和使用。有條件的省、自治區、直轄市可以根椐《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，指導編寫適合本地特點的信息技術課程教材，也可以省際聯合編寫。——教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》寧夏中小學信息技術課程教材教材一綱多本是教育部為適應我國各地區各學校經濟條件和教學設施水平較大差異，教學能力和教學需求不一樣的特點而制定的方針。寧夏根據本區教育信息化發展的實際需要，依據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，參照普通高中信息技術課程標準，編寫了義務教育階段3-9年級信息技術教材。普通高中選用教育部推薦的教育科學出版社和廣東教育出版社的兩套教材。寧夏中小學信息技術教育寧夏教育廳教研室主編寧夏中小學信息技術教材探索中的寧夏中小學信息技術課程評價體系寧夏中小學信息技術課程學業水平檢測+畢業能力考核實施評價的依據教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。中學要將信息技術課程列入畢業考試科目。考試實行等級制。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術的等級考試的試點工作。——《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》寧夏中小學信息技術課程信息技術課程的評價過程性評價——在課堂教學過程中組織實施。終結性評價——寧夏中小學信息技術課程將信息技術課程列入中學畢業考試科目。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術學業水平監測考試試點工作。學業水平監測考試實行等級制。終結性評價——方式基礎層面，以考察基礎知識和基本技能為主，采用等級考試方式；應用層面，以考察應用能力為主，采用任務型考查方式；整合層面，以考察創新能力、程序設計、創作作品、解決實際問題能力為主，采用研究、設計型考查方式。寧夏中小學信息技術課程基礎層面學業水平測試——等級考試等級考試采用計算機網絡隨機抽題、計算機自動評卷、學生可以多次考試的形式。等級考試可操作性強，在考察基礎知識和基本技能方面，便于建立地區統一的評價標準，一般應該由當地教育主管部門統一組織實施，能夠形成統一的保障學校信息技術教學質量的管理機制，促進中小學信息技術課程各學段的教學目標的實現，檢驗各地信息技術教育水平和信息技術教師教學能力，形成正確的中小學信息技術教育導向。寧夏中小學信息技術課程應用層面學業水平測試——任務型考查

用完成指定任務、制作電腦作品的形式，結合信息技術教學要求和學生學習、生活需求設計考試任務，如在計算機組成教學中要求組裝一臺多媒體計算機，在字處理工具軟件教學中要求對一篇文章進行格式化，在數據處理工具軟件教學中要求處理班級測驗成績等。這種考查方式受“任務”不同測試對象、時間、地點和需求設備都是不確定因素，只能由學校和任課教師組織實施，評價可以采用百分制和優、良、合格的等級制。寧夏中小學信息技術課程整合層面學業水平測試——研究、設計型考查通過程序設計、創作作品的形式，結合研究性學習、綜合實踐活動、學科競賽、地方課程等學生學習、生活實踐需求設計考試項目，如編輯校園（班級）小報，設計制作班級、個人網頁，創作多媒體作品，設計實用程序等。這種考察方式需要評價的權威性，一般由學校或教育管理部門通過競賽、評比的方式進行，如計算機奧林匹克競賽、全國中小學電腦制作評比等。寧夏中小學信息技術課程合格信息技術教師的基本要求

信息技術教師的職責信息技術教師的素質上好每一節信息技術課合格的信息技術教師

信息技術教師的職責信息技術教師的素質上好每一節信息技術課教師的位置和職責

制定課標人員部門職責課程專家教研員教研員教研員教研員解讀課程課程標準我們的位置教育部我們的職責課程中心

省教研部門省教研部門地市教研部門地市教研部門縣（區）教研部門縣（區）教研部門學校教務處學校教研室學校教研組學科教師學科教師學科教師學科教師學科教師落實課程教學目標政府官員制定政策信息技術教師的職責信息技術教師的職責從廣義講：執行國家課程計劃和課程標準，開展教學活動，總結推廣教學經驗；加強教學業務學習，開展教學研究活動。具體到學科，落實信息技術課程標準的教學目標：培養、提升學生信息素養。信息技術教師的職責個人觀點實現新課程目標要從實現每一堂課教學目標做起。課程目標是每一堂課實現教學目標的積累。依據“標準”，組織實施課堂教學，上好每一堂信息技術課，實現信息技術課程目標。以學校、課堂為陣地，充分發揮自身優勢，積極參與校本教研活動，促進專業發展。上好每一節信息技術課信息技術教師的職責一個博克的觀點調整心態，用心上好每一節信息技術課，夯實教學基本功。這是做一名教師的基本要求。經常反思，及時總結經驗與不足，并逐漸嘗試寫一些教學隨筆，與同行共享。勤奮刻苦，努力提升自己的技術水平，以更好的服務信息技術教學，并且適時的幫助同事（比如和他們探討信息技術課程整合等，但不能只為他們做“嫁衣”）。篩選并輔導學生參加電腦作品大賽、機器人比賽、信息學奧賽，在這個過程中提升自我，實現自我。拓寬自己的業務渠道，結合實際情況為學校的信息化建設出謀劃策、貢獻力量。自身的價值可以在學校的層面上得到認可。/

郭鳳廣

信息技術教師的職責信息技術教師的素質愛崗敬業——前提扎實的專業知識——基礎駕馭課堂教學——能力從一道招聘“特崗”教師試題看信息技術教師素質要求愛崗敬業我是信息技術教師我做信息技術教師信息技術教師的素質扎實的專業知識專業基礎知識，即信息技術教師專業知識的基礎，這些知識能保障其它專業知識的獲取和專業知識體系的構建。比如：高等數學、數模電路、音樂、美術、兒童心理學、教育學、傳播學、教育心理學、教育科研方法、學科教學法、影視欣賞、攝影等等。專業理論知識是信息技術教師專業知識的一大支柱，也可稱為一“翼”。如：教育傳播學、現代教育技術、信息技術發展史、信息技術教育學、信息化教學設計、網絡傳播理論、知識管理、媒介教育、信息網絡管理等等。專業技術知識是信息技術教師專業知識體系的另一“翼”。如：計算機基礎、操作系統、大眾應用軟件、數據結構、程序設計、多媒體課件開發與輔助教學、網站建設與開發、計算機維護與維修等等。專業拓展知識屬于信息技術教師專業知識體系中較高層次的知識，為信息技術教師專業素質的“升級”和個人發展服務。比如：媒介文化、信息（決策、組織、用戶研究）學、專業外語、遠程教育理論與實踐、人工智能與應用、虛擬現實技術等等。《信息技術教師專業知識和能力結構芻議》中小學電教2006.12作者：

姜春霄１

林

剛２

信息技術教師的素質駕馭課堂教學駕馭課堂教學是教師正常執行教學任務和貫徹教學思想的必要條件，駕馭課堂的能力是關系到課堂教學效果的重要因素，也是體現教師素質的重要方面。教師準備充分是駕馭課堂的保證掌控好課堂教學環節是駕馭課堂的關鍵民主的師生關系是駕馭課堂精髓新課程教師的角色是如何當好一個管理者和導演。信息技術教師的素質提高駕馭課堂教學的能力——博客觀點不斷的學習，充實自己。我們的教學要有史學的新意和思想的生機，要成為學生喜歡聽的一門智慧之學，必須博覽群書和海納百川。眼睛不能只盯著教材教參，要研讀大學最新教材，要帶著問題去研讀有關學術專著，只有這樣，才能成竹于胸，揮灑自如。要在教學實踐中不斷反思自己。在不斷地反思中才能提升自己的教學智慧、教學靈感和教學駕馭能力。每上完一節課，要回味剛剛結束的教學故事。平時要與教研組老師多交流，多研討上完課后感受。多與學生交談，聽聽學生的聲音，改進教學。反思是教師產生教學靈感與教學智慧的關鍵所在。積極探索多樣的行之有效的教學模式。課程改革要求教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。我們要以學生的發展需要為出發點，設計教學模式。使課堂真正成為學生自主學習，合作學習，質疑，個體表現，體驗成功，自信快樂的地方。建立和諧民主的師生關系。只有在民主和諧的氣氛下，師生的積極性才能得到最大的發揮。學生的思維才能展開，學生的個性才得以張揚。積極參加教學研究。這能迫使自己去閱讀有關書籍，收集有關材料，掌握新信息，使自己的知識結構得以更新。然后動腦思考、研究，再結合教學實踐總結經驗教訓，摸索出一條切合實際的理論和方法，用于指導教育教學。/Course/lishi/Homework/600322.aspx

濰坊市寒亭區第一中學張永昌

信息技術教師的素質上好每一節信息技術課的要求上好課的準備——備課上好課的過程——有效策略的實施好課的升華——反思和研究功在課前效在課上——備課“備”可以理解為“準備”“預備”。“備課”就是教師課前所做的準備工作。它是教師充分地學習課程標準、鉆研教材、開發課程資源和了解學生、弄懂弄通為什么教（目標）、教什么（內容）、學生怎么學、教師怎么教（策略、方法），并在此基礎上創造性地設計出目的明確、辦法適當的教學方案（寫出教案）。上好課的準備——備課新課程備課特點——動態備課傳統意義上的備課，基本上是教師按著“我教你學”的思路來編寫教案，教學過程完全是由老師來控制的。因此這種教學設計基本上是預設的，有計劃的，是可控的。顯而易見，這種方案是靜態的、單一的、機械的、細致的，甚至每一個教學環節、具體活動內容、什么時間學生發言，教師講什么都由教師課前做了規定。與之相反，新課程教學設計是“以學定教”。教學設計始于體現學生學習需求的“教案”。新課程的教學活動是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，在“發現問題——解決問題——引發新問題——解決新問題”的循環中進行的。因此，新課程的教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只能是描述大體的輪廓，而要給學生留有更多的空間，讓他們在流動中不斷充實和完善。上好課的準備——備課備課的基本內容和環節領會課標把握教材了解學生確定目標確定重難點選擇教法編寫教案1．常年備課——平時讀書觀察積累

2．學期備課——全冊書的通讀

3．單元備課——某一章（節）備課

4．課時備課——某一節課備課

5．課前復查——課前熟悉教育

6．課后備課——教學后記上好課的準備——備課備課的主要環節：備課的方式：備課的內容：◆備教材◆備學生◆備設備◆備策略◆備教法◆備評價◆寫體會有效教學策略的實施處理好預設與生成性問題營造良好的課堂氛圍創設情境激發學生的學習興趣直面學生差異注重對學生學習能力的培養在繼承與創新中豐富教學方法教學內容貼近學生的已有經驗將理念與實踐有機銜接審慎地利用非機房環境……上好課的過程——有效策略的實施有效教學的策略—大道至簡，返璞歸真教學目標簡明：解決好一兩個真問題，留給學生真東西。教學內容簡約：用好有限的學習時間、精力，選擇關乎學生終身受用的“核心知識”。留下點懸念和空間，就是給學生自由和發展。教學環節簡化：不必設那么多的學習環節、學習障礙、陷阱讓學生去鉆。教學方法簡便：最便捷的方法往往是最有效的方法。

教學媒介簡單：教學可以去掉不必要的教學手段和教學技術。教學用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的解說，不扼殺學生學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。指導思想：一節課不可承載著太多的“使命”《新課程怎樣聽課評課》徐世貴天津教育出版社好課的過程——有效策略的實施反思與研究——教師專業發展的基石教師個體、教師群體和專業研究人員是教學研究中三個關于人的要素。而教師個體的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領是開展教學研究、促進教師專業發展的基本途徑，三者相互依賴，相互滲透，缺一不可。新課程倡導開展校本教研。校本教研強調教師的研究主體地位，強調研究的起點和歸宿將是學校教育自身、教師教學自身存在的、需要解決的問題。問題的提出和問題的解決的行為主體是學校和教師自己。好課的升華——反思和研究教學反思——理論教學反思是教師以自己的教學對象和教學活動為思考對象，對自己的教學觀念和行為，以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。新課程改革明確提出反思性教學。通過教學反思可以發現教學過程中的可取之處和存在的不足，可以發現新的問題和得出新的啟發，可以據此調整教學過程和修改教案，更重要的是可以積淀教育教學理論素養。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用于實踐。教學反思的目的是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教師走向研究型教師。它是教師用來提高自身的業務，改進教學實踐，不斷地對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學的一種活動。好課的升華——反思和研究教學反思——實踐教學反思從類型上看有教學過程中的反思和教學過程后的反思，前者是教師有意識地或潛意識地不斷地對與他以往教學經驗不符合的、在教學設計中未曾預料的問題情境的重新建構，后者是教師在教學過程結束后的回顧性思考。教學反思的內容教學目標是否達到，情境創設是否得當;教學過程是否流暢，重點、難點是否突出;學生個體差異是否得到尊重，師生互動是否有效;教學評價是否促進了學生發展;教學中是否出現了令人驚喜的亮點，存在什么失誤，補救措施是否合理，尚需做什么樣的改進;教學中存在什么困惑；……

好課的升華——反思和研究教學反思——實踐反思的途徑從學生的角度來反思自己的教學。學生時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績及學生對老師的期待都會反映我們的教學狀況。從教師的角度來反思自己的教學對自己的教學觀念、行為，設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發展自己的機會。通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學與他們交流和對話及自己的潛心琢磨，可以用新的眼光看待自己的教學實踐。會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。通過閱讀教育文獻來反思自己的教學。學習教育教學文獻，可以幫助我們接受新的信息、觀點，把別人的成功經驗和案例與自己的做法進行對比，看看自己的教育觀念、行為是否符合現代教育理念，差距在哪里，找出原因及時調整。好課的升華——反思和研究教學反思——意義美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗十反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。凡善于反思，并在此基礎上不斷努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐才會加快。因此，進行課后即時反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展就特別重要，教師只有把自我發展看成是必需的和必要的，才會努力去發展自我，從而不斷促進自我學會教學，教學生學會學習。好課的升華——反思和研究教學反思是教學行動研究教學反思是教師對自己教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，把自己的實踐行為當作是一個研究的過程，不斷探究和解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會學習”與“學會教學”結合起來，努力提升自己教學素質和教學能力的過程。

回顧教學——分析得失——查出原因——尋求對策——矯正提升好課的升華——反思和研究教學反思——切忌形式化一是描述教學中的成績比較多，善于自我表揚，而記錄教學的失誤和不足較少，"不怕沒有優點的案例，就怕沒有缺點的案例"，不是說要在案例中故意制造缺點，而是要苦心挖掘案例中存在的不足以圖進步;二是反思過于抽象化，“創設情景要結合學生的學習和生活才有助于激發學生的學習熱情”，“根據學習任務選擇恰當的教學策略有助于激發學生的創新精神”，“要想上好一堂課就要分析教材、了解學生情況、精心設計好課堂”，“要精心設計學習內容和反饋習題”，至于具體是怎么做的或打算怎樣做，外人無從知曉;三是在反思的深度和廣度上都有欠缺，特別是對教學中某些地方為什么上得好，為什么上得不好沒有進行分析，更沒有嘗試提出改進意見、辦法；四是缺乏換位思考，習慣從教師的角度出發評量教學的得失，很少從學生的角度反思教學，注重的是"我是怎么做的"，而缺少"學生的學習需要和狀態需要我怎么做"。好課的升華——反思和研究課題研究——理論教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向實踐的轉化是教師成長的必經之路。用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經驗轉化為理論認識，是教師專業成長的重要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”問題即課題，行動（教學）即研究，成果即成長。教師在教學過程中，發現問題，提出問題，進行探索、解決問題的過程即研究。好課的升華——反思和研究課題研究——實踐教學敘事——把“事件”變成“故事”案例分析——從課例中學習教學實踐——讓行動充滿智慧同伴互助——共同成長教學隨筆——教學智慧的積淀與交流調查研究——讓論據更充實……教學研究——我們的弱勢和優勢弱勢：我們勢單力薄優勢：我們有設備和技術跨學校的集體備課是教師同伴互助的一種形式。網絡教研為校本教研開創新天地。

更多......我們還應該做的更好些發揮專業優勢：開發課程資源推進信息技術也課程整合農村中小學的信息化設施日趨完善模式一光盤教學資源播放接收教育教學電