小班幼兒生活習慣的養成教育研究TOC\o"1-2"\h\z\u目錄 III一問題的提出 1（一）研究緣起 1（二）國內外研究現狀 2（三）相關概念界定 3二研究方法 4（一）研究對象 4（二）研究方法 4三研究結果與分析 6（一）小班幼兒生活習慣的觀察結果與分析 6（二）小班幼兒生活習慣的訪談結果與分析 9四小班幼兒生活習慣的養成教育中現狀分析 11（一）家庭教育方法不當 11（二）幼兒生活習慣養成教育的方式單一 11（三）個別大眾媒體的不良示范 12（四）重知識輕習慣的社會大觀念影響 12（五）家園對幼兒生活習慣的要求不一致 12五小班幼兒生活習慣的養成教育建議 13（一）提升家長的教育理念 13（二）順應小班幼兒情感和興趣進行多種方式教育 13（三）有篩選地進行多媒體教育 14（四）榜樣示范進行習慣教育 14（五）家園合作養成小班幼兒的良好生活習慣 15參考文獻 16附錄一家長訪談提綱 18附錄二幼兒教師訪談提綱 18一問題的提出（一）研究緣起葉圣陶先生說過：“好習慣一但養成了，就會一輩子受用；壞習慣如果養成了，就會一輩子吃它的虧，想改卻不容易。”人生路漫漫，習慣會一直伴隨著我們，支配我們的行為，如影隨形。3-6歲是幼兒養成教育的關鍵時期，其中，尤其是3-4歲的小班幼兒正處于剛剛進入集體教育的起步階段，幼兒對于社會生活中的規范還很懵懂，隨意性更大，所以在小班幼兒教學中,應加強對幼兒生活習慣的養成教育,通過順應幼兒的情感和興趣、良好的師幼互動、榜樣示范以及家園合作等等有效途徑,在幼兒教育活動中逐漸滲透良好的生活習慣。筆者選取一所江蘇省省級優質園徐州市D幼兒園，通過觀察對小班32名幼兒的生活習慣表現以及師幼之間的互動，對于小班幼兒生活習慣的養成教育產生了深厚的興趣。小班是良好的生活習慣養成的關鍵期。3-4歲的幼兒具有強烈的好奇心，對身邊的環境十分敏感，容易受到外界的刺激和影響，是最容易接受教育的時期，也是身心快速發展的時期，所以教師和家長應該抓住這關鍵期來培養幼兒養成良好的生活習慣。1.研究理論意義目前關于幼兒生活習慣的養成研究多數是以個案追蹤的方式來進行研究，本篇研究致力于3-4歲小班幼兒這個特定時期生活習慣的養成教育。首先，小班幼兒生活習慣的養成事關幼兒未來的身心健康成長。眾多研究表明，幼兒不良的生活習慣會引起疾病的產生，如長時間使用電腦、手機等電子產品會引起視力下降；經常挑食會導致營養的不均衡。萬事開頭難，對于3-4歲的小班幼兒來說，他們跟隨者自身的成長和發展，逐漸理解、學習社會認同的行為規則，在不同的情境中調整自身的行為。其次，小班幼兒的生活習慣培養是幼兒園保教工作的重要部分。《幼兒園工作規程》中提到：“要想促進幼兒的身體良好發育以及各項身體機能協調發育，需要增強體質，還要養成幼兒的良好生活習慣、衛生習慣趙銳.《中、美、日及中國臺灣地區的幼兒園體育法制建設之比較研究》[D].南京趙銳.《中、美、日及中國臺灣地區的幼兒園體育法制建設之比較研究》[D].南京師范大學,2011.2.研究實踐意義首先為當地政府或幼兒園中對于小班這個特定的年齡群體如何培養的政策提供了一定的依據。其次研究中對于養成習慣提出了相對應的建議，為幼兒教師提供參考。最后通過訪談中的家園調查，本研究將幼兒生活習慣中家園的差異性進行了闡明，家園合作有利于幼兒生活習慣養成的持久性，這些建議有利于幼兒教師以及幼兒家長進行參考，為實際生活中小班幼兒生活習慣的養成教育實踐提供了參考依據。（二）國內外研究現狀對比國內外研究看來，在學前教育領域，幼兒的行為習慣養成教育一直受到幼兒園和學者的廣泛關注和研究。在國內，關于幼兒的行為習慣研究多數是從幼兒行為問題以及如何幫助幼兒在幼兒園中養成規范的行為習慣等方面來研究。對于此我做出了如下總結：學者蘇愛萍認為生活教育是行為習慣養成的重要內容之一，要深入挖掘養成教育的本質意義，豐富幼兒養成教育的內容，促使幼兒和諧全面地發展蘇愛萍.學生養成教育探究[J].現代中小學教育.2013(07):12.。關鴻羽贊同“養成”是要通過培養良好的習慣以及幼兒健康快樂地成長關鴻羽.養成教育的理論與實踐[J].中國教育學刊，1995,(4):25.，他認為培養幼兒良好習慣的教育就是“養成教育”。學者鐘瑋認為，習慣養成教育是實施素質教育的有效途徑，他贊同養成教育要以家庭為中心，家園合作共同促進幼兒良好生活習慣的養成教育鐘瑋.習慣養成教育是實施素質教育的重要途徑[J].當代教育論壇.2008(09).。學者王雯波把養放在核心地位，認為生活習慣要作為養成教育的起點，應從不同學科教學滲透教育，以興趣、情感、意志為主要策略，促進養成教育全面展開王雯波.幼兒行為習慣養成教育的實踐研究[J].寧波教育學院學報.2008(10).。這些學者都是把生活教育放在幼兒養成教育的中心點，充分利用幼兒園家庭等通力合作，教師和家長進行有效引導，為幼養成良好的生活習慣奠定基礎。還有一些學者如：黃瓊認為每一名幼兒都有著問題行為的存在，要對幼兒的行為問題區分類型和特點，在進行充分探討之后與幼兒家長和教師協力進行矯正黃瓊.如何對待幼兒的不良行為[J].當代學前教育.2007(04).。邱學青認為幼兒性格影響幼兒的生活習慣體現，針對不同性格的幼兒如何培養良好生活習慣要有針對性邱學青.行為問題兒童成因及教育路徑選擇[J].南京師大學報.2005（O1):71.。劉培英、黃利發現幼兒自身因素中的氣質和性別對幼兒的行為習慣有重要作用,家庭因素中的一些家庭功能以及家庭教養方式皆是對幼兒行為問題有顯著影響劉培英，黃麗.幼兒行為問題之影響因素的研究[J].天津市教科院學報.2009（08).。這些學者是主要認為幼兒氣質類型對幼兒生活習慣有著很大影響，并主張通過針對性的因材施教去矯正幼兒不良生活習慣的發展。在國外，有關幼兒習慣的研究一般更加注重兒童道德認知以及道德情感方面的研究，往往忽視幼兒具體生活習慣的研究。蘇愛萍.學生養成教育探究[J].現代中小學教育.2013(07):12.關鴻羽.養成教育的理論與實踐[J].中國教育學刊，1995,(4):25.鐘瑋.習慣養成教育是實施素質教育的重要途徑[J].當代教育論壇.2008(09).王雯波.幼兒行為習慣養成教育的實踐研究[J].寧波教育學院學報.2008(10).黃瓊.如何對待幼兒的不良行為[J].當代學前教育.2007(04).邱學青.行為問題兒童成因及教育路徑選擇[J].南京師大學報.2005（O1):71.劉培英，黃麗.幼兒行為問題之影響因素的研究[J].天津市教科院學報.2009（08).（三）相關概念界定1.生活習慣習慣是指在不斷重復性的活動中逐漸養成相同或類似的行為方式。美國著名心理學家詹姆斯強調習慣養成之后會減少有意注意的行為，使人們能夠對社會中一定的規則以及自然的規律更好地適應。我國的心理學家朱智賢教授指出，所謂習慣就是人們在特定的情境中自覺地去進行他所需要的動作任越.兒童良好行為習慣養成教育指南[M任越.兒童良好行為習慣養成教育指南[M].江蘇：江蘇人民出版社,2015.通過以上概念可以看出，習慣是一種自覺的、固定的行為，一旦形成，就不容易改變。筆者通過知網以及各種文獻查詢，對于幼兒生活習慣的定義并沒有明確解說，但幼兒園五大領域的健康領域中這樣認為，幼兒養成良好的生活習慣要做到講究衛生以及具備基本的自理能力。《指南》中對于小班幼兒生活習慣養成教育提出以下要求：“在提醒下，每天按時起床和睡覺，能夠堅持午睡。在引導下，不偏食和挑食。在提醒下，每天要早晚堅持刷牙，飯前便后要洗手徐啟麗.重視幼兒學習品質提升學前教育質量——解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》[J].貴陽學院學報（社會科學版）.2013（08).徐啟麗.重視幼兒學習品質提升學前教育質量——解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》[J].貴陽學院學報（社會科學版）.2013（08).2.養成教育程廣友于上個世紀90年代提出了養成教育的概念，指出養成教育構成要素有社會公德、言行舉止、品行能力方面的基本規范程廣友.養成教育論[J].江西教育科研,1996,(4):程廣友.養成教育論[J].江西教育科研,1996,(4):21.關鴻羽.養成教育的理論與實踐[J].中國教育學刊,1995,(4):25.丁萍..養成教育重在“養成”[J].科學咨詢,2005,(11):15.二研究方法筆者遵循著先發現問題，分析其原因的基礎上將本研究分為兩個部分,研究一是運用觀察法對小班幼兒的一日生活中的生活習慣進行觀察,研究二是運用訪談法，了解3-4歲小班幼兒生活習慣的養成教育中的現狀。（一）研究對象本研究選取一所江蘇省省級優質園徐州市D幼兒園作為研究地點。通過選取某小班全體幼兒共32人為研究對象，采取目的性抽樣的方法進行了為期30天的觀察，時間是秋季學期，并進行典型案例分析。通過對選取三個小班的6名帶班教師和10名家長進行訪談，了解小班幼兒家園生活習慣的表現狀況。（二）研究方法１.文獻資料法通過查閱江蘇師范大學圖書館文獻資料、中國知網網上論文資料，對小班幼兒生活習慣的養成教育進行查閱，全面系統分析其研究現狀、教育策略等，為接下來的研究打下堅實的基礎。最終確立了小班的幼兒生活習慣的養成作為研究主要內容，分析現狀并提出對應的建議。2.觀察法筆者選取一所江蘇省省級優質園徐州市D幼兒園作為研究地點，采取目的性抽樣的方法進行了為期30天的自然觀察，時間是秋季學期7:40入園到小班幼兒下午離園，觀察范圍分為衛生、睡眠起居、飲食、安全四個維度并對小班幼兒生活習慣中典型案例進行分析。筆者針對小班幼兒在園一日生活中的生活習慣進行及時地觀察記錄，以便于后續的結果與分析，并提出針對性的建議。觀察對象如表2-1所示。表2-1觀察對象統計表小班幼兒性別（人數）百分比（%）男1547%女1753%總計32100%3.訪談法選擇樣本進行深入訪談調查，研究二主要通過與10名幼兒家長及6名幼兒教師的訪談，了解小班幼兒生活習慣的表現不足的地方，并對小班幼兒生活習慣的養成教育中問題成因進行分析，以及如何養成小班幼兒良好的生活習慣提出教育建議。具體訪談情況如表2-2、2-3所示。表2-2訪談家長狀況序號性別與幼兒關系年齡A1男爺爺50A2女母親30A3女母親27A4女奶奶46A5女母親28A6女母親33A7女母親32A8男父親35A9女奶奶55A10女外婆52表2-3訪談教師狀況序號性別教齡帶過小班年數A1女208A2女51A3女31A4女62A5女72A6女31上述兩個表格反映出，訪談的10名家長中兩名為男性，分別是爺爺和父親，其他八名分別是3名祖輩，5名母親。進行幼兒教師訪談者皆為女性，其中教齡最長的是一名即將退休的老教師，其他5名教師帶過1-2屆小班。三研究結果與分析（一）小班幼兒生活習慣的觀察結果與分析通過對32名小班幼兒的四個維度的自然觀察，取其中典型案例進行研究和分析，將幼兒生活習慣的觀察結果進行個案分析。小班幼兒衛生習慣案例一觀察對象：蒙蒙（女、4歲）奇奇（女、3歲）觀察時間：上午11：50教師說：“馬上就是午餐時間了，現在小朋友們排著隊去洗手，我們從第一組開始。”蒙蒙和奇奇一起牽著小手去了洗手間，先把水龍頭打開，把小手沾濕，然后擠壓臺子上的洗手液，把小手搓來搓去，蒙蒙搓出來很多的泡泡，就開心的告訴奇奇說：“你看我的泡泡真多！”奇奇看見之后，就又擠了很多的洗手液，搓著手上的泡泡，還把泡泡弄在其他小朋友身上，這個時候老師過來了，告訴奇奇說：“洗手液擠一下就可以把小手洗的干干凈凈的，洗手的時候不可以玩哦！”這個時候，奇奇指著蒙蒙對老師說：“老師，他也玩了！”老師看著他們，問水池旁邊的小朋友們：“那小朋友們告訴他們，老師說洗手的時候可以玩泡泡和水嗎？”其他小朋友們大聲地說“不可以！”之后蒙蒙和奇奇就把小手上的泡泡沖洗干凈了。案例二觀察對象：詩詩（女、3歲半）觀察時間：下午3:00在課外活動時間，小班幼兒在游戲樂園玩滑滑梯、蹦蹦床等游戲，教師在游戲區外觀看幼兒自主游戲。詩詩性格比較內向，不喜歡主動于其他小朋友交流，正當她站在蹦蹦床的門邊時，她的小同桌走過來邀請她說：“詩詩，我們去玩蹦蹦床吧！我能夠蹦的特別高！你看我怎么蹦起來的。”詩詩點了點頭，和小同桌一起玩著蹦蹦床。老師對著游戲區的小朋友們說：“誰要去小便，過來把鞋子穿上去洗手間。”教師看詩詩站了過來不說話，就走過去摸了摸詩詩的褲子，發現詩詩的褲子已經被尿濕了，就問詩詩：“你小便為什么不告訴老師？還一直在那里玩。”詩詩沒有回答，低頭哭了。分析：從以上兩個觀察記錄可以看出，小班幼兒衛生習慣具有從眾的現象。奇奇的“他也玩了”就是看見蒙蒙的衛生行為從而進行模仿，詩詩之所以尿褲子也是因為在幼兒一起玩耍時候不愿意一個人去洗手間。這是3-4歲幼兒中時常會發生的從眾行為現象。小班幼兒喜歡玩，在老師還未點名提醒的情形下，看到其他幼兒玩的開心，也會隨之模仿，這是幼兒之間出現的從眾心理現象。小班幼兒認知水平較低，還未真正養成固定的良好的生活習慣，他們需要教師每天的不間斷地提醒下，才能夠形成良好的衛生習慣。小班幼兒更喜歡小群體玩耍，當其中一個幼兒表現出不良的衛生習慣的時候，其他的幼兒會覺得大多數人都這樣做，那么自己這樣做就是正確的。2.小班幼兒睡眠起居習慣案例三觀察對象：俊俊（男、三歲）觀察時間：12：00-2:00午休時間，俊俊一直睜著眼睛不睡覺，看著老師，老師于是走過去拍著俊俊的胳膊說：“睡覺了，把眼睛閉上。”老師一直拍到俊俊睡著。午休結束，教師輕輕的喊：“小朋友們醒醒啦！不著急起來，我們小朋友先在床上醒醒盹兒。”這個時候，俊俊沒有睜開眼睛。過了五分鐘左右，教師再次呼喚幼兒：“好，小朋友們起床啦！要坐著起來，先把鞋子穿上，不會穿的來找老師。俊俊還在自己的床上一動沒有動，老師抱著他起來在尿桶里面小便時俊俊睜開了眼睛，老師告訴他說：“俊俊，醒醒盹把自己的鞋子穿上。”俊俊看著老師，然后把自己的鞋子遞給了老師說：“我不會，都是媽媽幫我的！”老師說：“這是鞋子的左邊這是右邊，你自己試一試穿進去。”然后俊俊試著自己把腳塞進鞋子里面，沒有做到，最后老師幫俊俊穿好了鞋子。這個時候其他小朋友們已經把自己的鞋子和開衫都穿好了，一個接著一個地走到老師面前，抬起頭說：“老師，我是自己穿好的，老師你看！”老師對著他們豎起了大拇指說：“你們真棒！”案例四觀察對象：萌萌（女、四歲）觀察時間：12：00-2:00午休起床鈴聲響起，老師對小朋友們說：“先不要起來！在床上醒一醒再慢慢坐著下來。”萌萌由于習慣了在家睡覺把衣服脫光，只穿著一個小背心，因此教師在起床鈴聲響起之后，先是叫醒了萌萌，說：“你需要穿的衣服比較多，你先起來穿。以后中午睡覺不需要脫這么多衣服，這也不是在家里面。”萌萌起來把床邊的衣服一件件展開，自己慢慢地往身上穿，自己能夠獨立分清楚衣服的前后。等其他小朋友起床穿好衣服之后，萌萌還在穿自己的衣服，沒有尋求教師的幫助。分析：小班幼兒睡眠起居習慣受家庭培養方式影響較大，幼兒的穿衣能力發展存在著顯著差異。案例三中的俊俊在家中睡覺都是母親陪伴，需要用手拍拍才能入睡，起床需要成人的協助，如小便、穿鞋、穿衣等。“我不會，都是媽媽幫我的！”俊俊的這句話也反映出，俊俊家長在家中并沒有培養幼兒自己動手進行穿衣等的訓練，家長包辦代替導致俊俊不愿意自己去動手，嘗試自己穿鞋等也做不到，與班級其他幼兒可以分清楚衣服的反正、鞋子的左右相比，俊俊動手穿衣穿鞋的能力存在著一定的差異。案例四中的萌萌也是受家庭的培養方式影響顯著，如把衣服脫光再睡覺、衣服放在床邊、自己獨立穿衣服等，父母比較注重培養萌萌的獨立能力，影響幼兒的動手能力。3.小班幼兒飲食習慣案例五觀察對象：小趙（女、三歲）觀察時間：11:10—11:40小趙今年三歲，是班級最小的女生，平時乖巧懂事，能夠自己吃飯，。在周末放假結束后，周一中午吃飯的時候，小趙一直仰頭像小寶寶那樣對著老師發出“喔喔”的聲音，午飯是胡蘿卜和肉，小趙看著碗里面的胡蘿卜捂著肚子說：“老師，我肚子疼，我不吃！”老師緊張地問：“怎么會肚子疼呢？老師幫你揉揉。”在醫務老師的檢查下，發現小趙身體并沒有出現問題，老師嘗試喂她吃午飯，用勺子舀了一勺胡蘿卜喂她，小趙一邊躲一邊說：“我不吃胡蘿卜！”老師在下午幼兒離園時候，與小趙的家長進行交流才知道，小趙挑食不吃胡蘿卜，而且假期去了爺爺家呆了兩天，被爺爺寵溺的所以才表現如此。案例六觀察對象：晴晴（女、三歲半）觀察時間：11:10—11:40在午飯時間，晴晴排著隊來到餐車面前，看到今天的午飯是排骨、白米飯、芹菜，拿著碗對老師說：“我要吃這個排骨，還有米飯，我不要吃那個。”老師說：“不行，小朋友不能夠挑食，老師可以給你少盛一點芹菜，你不能挑出來，要吃光光。”晴晴很不開心雙手端著碗回到了座位上。一邊用手拿起排骨吃，一邊說：“我不愛吃芹菜，我就不吃芹菜。”然后把芹菜挑到了中間的托盤上面，當老師把托盤上的芹菜放回晴晴的碗里面的時候，晴晴開始拒絕用餐，不開心地哭了。分析：小班幼兒飲食習慣中挑食問題具有普遍性，會出現有意撒謊或者哭鬧拒絕等逃避吃不喜歡的食物現象。小趙的言行體現出為了挑食而引起的有意撒謊，逃避吃不喜歡的胡蘿卜，所以對老師說：“我肚子疼！”晴晴用哭鬧的方式進行挑食也在小班中具有典型性。哲人羅素有句名言:“幼兒不誠實幾乎都來源于恐懼。”幼兒由于恐懼和害怕而撒謊在生活中是一種比較常見的現象，有時也會被家長認為是一種“小聰明”。小趙撒謊的主要原因就是害怕教師的逼迫,用教師的價值觀認為幼兒不應該挑食，小趙為了逃避這種逼迫而進行撒謊楊明.幼兒說謊行為的心理原因及教育措施楊明.幼兒說謊行為的心理原因及教育措施[J].黑龍江教育（理論與實踐）2016,10,45-46.4.小班幼兒安全習慣案例七觀察對象：萱萱（女、三歲）妍妍（女、三歲）觀察時間：10：00-10:30教師在教室前面為小朋友們講故事，這個時候，萱萱和坐在她旁邊的妍妍小朋友在玩手里的教具，一會兒她們就沒有興趣繼續玩下去了。萱萱摳著自己衣服上的小珍珠對妍妍說：“你看這是我新買的衣服，我媽媽給我買的，我喜歡這上面的小珍珠。”妍妍看了看老師，對萱萱說：“老師不讓拿這個，我要告訴老師！”妍妍打斷了老師的故事，對老師說：“老師，你看她在玩這個。”老師走到萱萱的身邊，把她已經摳下來的小珍珠拿到手里，走到前面對全班的幼兒說：“小朋友們看，這個小珍珠很漂亮，但是小朋友們如果玩這個不小心掉在地上，那會怎么樣呀？”有的幼兒說：“就沒有漂亮的小珍珠了。”有的幼兒說：“踩到的話就會摔得很疼。”老師接著說：“小朋友們說的都很好，小珍珠如果不小心塞到了嘴巴里面，那小朋友們還要去醫院找醫生叔叔幫忙取出來，所以小朋友們以后不能帶這么危險的小玩具來幼兒園，如果帶來一定要告訴老師，老師先幫你們保管。”萱萱聽到了老師的話，點了點頭。案例八觀察對象：小景（男、四歲）觀察時間：3:10—3:40在區域活動過程中，教師問：“哪個小朋友想去玩娃娃家請舉起小手。”小景蹦起來高舉小手喊著：“老師，我我我！我要去！”教師說：“小朋友應該怎么舉手？不能在教室里面蹦跳。”小景按照老師的要求示范了一遍，然后教師同意后去了娃娃家玩耍。班級的娃娃家布置在通向二樓的樓梯下面，里面的地方比較狹小，小朋友如果突然站起來就會磕到頭部。小景玩的太開心，突然站起來時候，頭部磕到了樓梯上面，捂著頭告訴了老師。雖然班級布置時樓梯的邊角都被包上了柔軟的海綿紙，但是經常會出現小景這種情況。分析：小班幼兒對安全與否不具有明辨性。對于小班幼兒的安全習慣方面，幼兒園以及教師要從細節入手點面俱到。有待于還沒有明辨安全與否的能力，像萱萱這樣覺得好看好玩而可能導致的幼兒安全問題是比較嚴峻的，像小景這樣玩的開心就不會去注意身邊的環境，因此在小班培養幼兒的安全習慣是需要不斷重復的，不能拿著小珍珠或者小球球塞到嘴巴里面，不能在衛生間跑，不能下樓時候推前面的幼兒等等，所以教師應每天重復性進行教育，像妍妍這樣幼兒之間進行相互的良好的監督，可以避免安全事故的發生。在《兒童良好行為習慣養成教育指南》中的安全習慣方面對小班幼兒做出了如下要求：初步了解有關安全的基本知識，經提醒可以指認出并遠離較明顯的危險事物任越.兒童良好行為習慣養成教育指南[M].江蘇：江蘇人民出版社,2015.任越.兒童良好行為習慣養成教育指南[M].江蘇：江蘇人民出版社,2015.（二）小班幼兒生活習慣的訪談結果與分析1.小班幼兒家庭生活習慣的表現有待提高通過對小班抽樣的10名家長進行訪談,在回答“您認為您的孩子在哪些生活習慣方面存在不足？”這個問題上，家長通過對衛生、睡眠起居、飲食、安全等四個維度的習慣方面進行說明。首先在家庭衛生習慣方面，訪談結果發現，10位受訪者都談到幼兒在家中生活習慣表現不良好。例如3名家長認為幼兒“飯前便后不能夠主動洗手”、2名家長說“幼兒小便有時會尿褲子”、9名家長認為“幼兒不能夠主動將垃圾扔到垃圾桶里”、10名受訪者均表示“幼兒能夠知道男女生廁所不同”。其次在家庭睡眠起居習慣方面，從訪談結果看，10名受訪者均表示幼兒可以在成人的協助下安靜地入睡以及起床，其中2名受訪者表示“幼兒不能夠獨立地穿脫鞋襪”,5名受訪者表示“幼兒不能夠分清楚衣服的反正以及鞋子的左右”。然后在家庭飲食習慣方面，訪談中發現，幼兒在家中的不良飲食習慣居多，如10名家長均表示“幼兒在家挑食、不愛喝白開水、會剩飯”，2名家長表示“幼兒家中進餐需要喂食”。最后在家庭安全習慣方面，訪談的10名家長表示，在家中注重幼兒的安全習慣養成，如培養幼兒走路不推擠、慢慢走，告訴幼兒危險物品不能夠靠近、不能吞食小玩具等，幼兒的安全習慣相對較好。綜上訪談結果，小班幼兒家庭不良生活習慣表現集中在衛生、飲食兩大方面。幼兒在睡眠習慣方面能夠在陪伴下入睡和起床，但是小班幼兒由于認知水平的差異，所以在區分衣服的反正以及鞋子的左右方面差異比較明顯。幼兒在安全習慣上表現較為良好，可以在成人的指導下不玩危險的玩具、不在樓梯等地方跑跑跳跳。2.小班幼兒的生活習慣具有反復性根據訪談結果顯示，6名帶班幼兒教師將生活習慣的教育貫穿于幼兒的一日生活當中進行展開，6名教師開展生活習慣的教育主要是以幼兒園給出的教育周計劃來進行，用一日生活中榜樣示范、言語教育等進行補充。他們認為小班幼兒在成人的提醒下可以表現出良好的生活習慣，但是這種良好的生活習慣的表現不是持續不斷的，而是具有反復性。例如小班老師們統一認為一周中幼兒周一是表現最差的，一個學期中小班幼兒生活習慣之所以反復，就是典型的“一人一把號，各吹個的調”所引起的教育理念、教育觀點的不一致所影響幼兒良好生活習慣的養成，導致幼兒會出現家園表現不一致。研究表明，幼兒處于不同環境下所表現出的行為習慣也是不盡相同的。幼兒在幼兒園的集體活動中，在幼兒教師的統一要求下，能夠做好形成良好的衛生、睡眠起居、飲食以及安全習慣，但是在家庭環境下尤其是祖輩教養下的幼兒會產生不獨立、過于依賴家人等不良生活行為習慣。這樣在幼兒園與家長不同的教育方式，以及教師良好教育沒有得到及時強化，就會導致幼兒生活習慣的反復。3.幼兒家園表現不一致根據對10名幼兒家長以及6名帶班教師的訪談結果顯示，認為小班幼兒在家表現較差而在幼兒園中表現良好。小班幼兒家園表現的不一致，很大程度上來源于家長對于幼兒的過度保護，3-4歲的幼兒開始有競爭心，希望在園幫助老師的忙，但是在家中這種動手的機會時常被保護的理由而取締。這種家園表現兩面的行為具體體現在以下方面：在幼兒園里，幼兒可以自己吃飯、穿衣、如廁、按時睡覺，走路不跑不跳。因為幼兒園中幼兒會向教師表揚的“小榜樣”學習，每個幼兒都希望自己在教師眼中是個好孩子，這種競爭的心理意識導致幼兒在幼兒園中的生活習慣的表現逐步提高，同時在幼兒教師的相關情境下的積極引導、誠懇的鼓勵下，幼兒在幼兒園中的表現會比在家中表現較好。幼兒家庭生活表現會受長輩溺愛影響下，出現任性、無理取鬧、過度依賴家長等不良的生活習慣。一些教師也反映3-4歲的小班幼兒自控能力弱，每周開學前兩天行為習慣表現最為不好，之后隨著教師的教導會有所改善。四小班幼兒生活習慣的養成教育中現狀分析（一）家庭教育方法不當在家庭教育中，年輕家長有的因為忙碌于工作對孩子缺乏關心，有的祖輩家長對于孩子過于溺愛亦或是愛得不得法而對孩子的一味遷就，都會讓孩子養成不良的生活習慣，如案例五中，爺爺的溺愛影響小趙不良飲食習慣的產生。蘇聯著名教育家馬卡連柯曾把溺愛孩子說成是父母送給孩子“最可怕的禮物”，是可以殺死孩子的“毒藥”，這是非常值得家長們去關注和思考的。因此，在家庭教育中，要遵循愛而不驕的原則。家長可以滿足幼兒各種合理的需求，滿足幼兒的物質方面和精神方面的需要，對于孩子無理取鬧的要求要制止。并且要注意培養孩子自己做力所能及的事情，不要一味的包辦代替。在有兩個以上孩子的家庭中，家長不能對一個偏愛，對另一個嚴厲苛刻，要做到一視同仁，教育要求一致。在家庭教育中，也要遵循嚴而有格的原則。對幼兒嚴于要求和教育，讓幼兒從小養成良好生活習慣，例如飯前便后主動洗手，練習穿脫鞋襪，不挑食，等到綠燈才能行走等等，對于不良的生活習慣，要堅定不移的幫助幼兒及時改正。在嚴格要求的同時要尊重幼兒的人格，不要以“打罵”式的方式讓幼兒按照自己的意志去做，要讓幼兒明白具體怎樣去做，多一些關心和理解。（二）幼兒生活習慣養成教育的方式單一幼兒教師在對小班幼兒進行教育時，主要是以口頭的言語教育為主導，例如在吃飯的時候，對幼兒說“小朋友們不能夠挑食、剩飯”、在睡覺的時候告訴幼兒“不能夠講話、安靜入睡”等等。教師有時會以班級里面小朋友發生過的實際情境，讓小朋友自己思考這樣做是否正確，然后告訴小朋友們要怎樣去做。但是兒童行為具有活潑好動、好模仿的特點，所以這種單一的教育方式效果不太顯著。3-4歲的幼兒知識經驗有限，能聽懂的道理也有限。所以培養3-4歲的小班幼兒養成良好的生活習慣，應以做為主，以說為輔。他們處于圖譜時代，或者叫做模式時代，即為他們提供一定的模板，讓他們照這樣子反復去做，最后便會形成行為習慣。例如在園教師可以充分利用小班幼兒身心發展的階段性，小班幼兒活潑好動，認識活動往往是依靠著動作和行為來進行，可以采用講故事、角色扮演等方式讓幼兒自己去體驗怎樣的生活習慣是正確的，讓他們先去體驗，然后進行思考，有效地加強幼兒良好生活習慣的養成，同時在一日生活中貫徹，使幼兒能夠有效養成良好生活習慣。（三）個別大眾媒體的不良示范幼兒具有很強的模仿性，不單單是指教師和家長要樹立良好的榜樣。在科技迅速發展的21世紀，幼兒的運用手機、電腦、電視的能力不比成年人遜色，而在媒體上出現的生活中的一些習慣不可避免的會有一些不良的示范作用。例如幼兒在觀看動畫片《喜羊羊與灰太狼》時候，看到灰太狼為了抓住羊而亂扔垃圾，準備把羊村污染從而抓住小羊。幼兒也會在生活中模仿亂扔垃圾這種不良的衛生習慣，認為沒有人看到就不是犯錯誤。小班幼兒還未具備明辨是非的能力以及良好的生活習慣，很容易受媒體上一些不良的示范影響。經常玩手機、電腦等不僅僅會影響幼兒的視力，還會影響幼兒的行為和思想，大眾媒體不良示范體現在手機上有網絡流行的各種游戲，不良網絡環境影響著幼兒的生活習慣養成。（四）重知識輕習慣的社會大觀念影響當今社會中，家庭以及幼兒園中對于幼兒的文學、美術、音樂等的技能知識培養越來越注重，希望在小班的時候就讓自己的幼兒不比其他幼兒輸在起跑線上，從而忽視了幼兒的生活習慣的培養，大多數家庭認為隨著年紀的增長，幼兒以后自己就會慢慢養成良好的生活習慣。整個社會的大觀念始終是重視幼兒的知識以及技能，幼兒園內以及園外各式各樣的美術班、芭蕾班、手工班等等層出不窮，但是沒有專門糾正幼兒不良生活習慣的“習慣培養班”，這是社會大潮流下家庭對于幼兒生活習慣的忽視。人們常說“知識改變命運”，認為知識才是能夠帶給幼兒帶來良好發展的源源動力，但是在知識的基礎上，更應該做一名有著良好的生活習慣的人，這是立身的重要標準之一。小班的幼兒已經在“重知識”的家長教育觀念下，學習舞蹈、美術等各種特長技術，這對小班幼兒的身心發展來說也是一種負擔。（五）家園對幼兒生活習慣的要求不一致研究發現小班幼兒行為習慣養成之所以存在問題，是由于家園對于幼兒的要求不一致。幼兒的家庭結構、家庭背景等都會影響幼兒的行為習慣的養成，例如家中長輩對于孫輩的溺愛，認為3-4歲的孩子還小，等長大自然就會表現出良好的行為習慣。而父母會因為不舍得孩子在家也受規矩約束，認為幼兒在園教師會進行教導而放棄在家庭中的言傳身教，亦或是因為孩子的哭鬧而不忍心進行約束等等都會影響幼兒不良行為習慣的養成。在3-4歲小班幼兒生活習慣養成的教育過程中，家庭與幼兒園要遵守教育要求的一致性原則。不要由于每個人生活經歷、思想性格、文化素養的差別，對于幼兒教育的看法也不同，難免會造成幼兒養成“兩面性”或不良的行為習慣。小班幼兒探索社會之初，來源于教師與家長的雙重影響，因此家長不能將幼兒的教育僅僅當做是幼兒園的責任，應當與班級教師相互配合，達到教育的統一意見，協調好家庭成員之間對幼兒的教育，前后一致，逐步淡化幼兒的“兩面性”行為，讓幼兒逐步養成良好的行為習慣。五小班幼兒生活習慣的養成教育建議（一）提升家長的教育理念提升家長教育理念，愛而不寵溺，提高幼兒獨立生活的能力。小班幼兒家庭生活習慣有待于提高，以及周一表現最差都是來源于家長的教育觀念陳舊，因此提升家長的教育觀念是必要的。很多陳舊的家長觀念有以下兩種，一種認為“我交錢讓幼兒讀幼兒園，那么培養幼兒就是老師的責任，幼兒表現好不好就是教師教的好不好。”另外一種觀念認為“我忙著賺錢就是讓幼兒更好的生活，小班幼兒這么小管這管那的沒有必要，等幼兒大了再教不遲。”這些陳舊的教育理念都是教師進行生活教育的攔路石，要想讓幼兒養成良好的生活習慣，家長一定要思想先進步，學會科學育兒。首先，家長可以去圖書館、幼兒園官網等多種途徑閱覽有關科學育兒的書籍，調整自己的育兒心態和觀念。其次，家長要做幼兒的小榜樣，切忌要求幼兒的標準與自己的行為呈現差異，因為家長才是幼兒的第一任老師，也是幼兒最好的老師。最后，家長要與幼兒園方面及時溝通，雙方及時有效地對教育理念達成一致，若有解決不了的幼兒不良習慣難題可以尋求教師在園共同進行糾正。（二）順應小班幼兒情感和興趣進行多種方式教育幼兒生活習慣的表現缺乏持久性，容易反復，原因在于幼兒缺乏堅持的毅力以及興趣的消失，這些都是養成教育方式單一所引起的。幼兒教師不應該僅僅為了幼兒的眼前的學習成果進行教育，更應該為了幼兒長遠的發展去進行教育。在養成生活習慣教育的過程中，要順應幼兒的情感和教育，在幼兒的引領下進行教育，對于不同發展階段的幼兒，教育的方式也要進行調整南京師范大學學前教育研究所.學前教育新視野[M].江蘇：南京師范大學出版社，2016.。例如，小班的孩子飲食習慣不好，喜歡挑食、不愛吃飯等等，教師可以在每天看動畫片的十五分鐘里面播放小班幼兒最喜歡的小豬佩琪，然后問幼兒：“小豬佩琪是怎樣吃飯的呢？小豬佩琪可愛吃青菜和肉肉了。”南京師范大學學前教育研究所.學前教育新視野[M].江蘇：南京師范大學出版社，2016.（三）有篩選地進行多媒體教育針對于小班幼兒沉迷于手機、電腦等現象，家長首先要控制多媒體玩耍時間，例如睡覺前可以觀看30分鐘的適合幼兒的動畫片，或者是央視播放的公益視頻等。其次家長要對小班幼兒的觀看的多媒體視頻進行篩選，對于對幼兒有不良示范的影片不讓幼兒去觀看。對于小班幼兒有很好的教育作用的影片如《大耳朵圖圖》，這部動畫片適合于小班幼兒進行早期的生活習慣教育，每部大概在15分鐘左右，在最后的結尾是圖圖小朋友對電視機前的幼兒進行“小秘密”談話，怎樣做一個講衛生、不挑食的乖寶寶。這樣既對幼兒進行了教育，也滿足了幼兒看電視的需求。最后，家長可以利用幼兒在幼兒園或者家中一些洗小手、自己穿衣服、大口吃飯等照片做成視頻，讓幼兒在閑暇時候觀看自己在一日生活中的表現，激勵幼兒不斷進步，持之以恒養成良好的生活習慣。（四）榜樣示范進行習慣教育針對于重知識而輕習慣養成這一現狀，沒有辦法一蹴而就，需要幼兒園和家長意識到習慣的重要性，為幼兒樹立良好的榜樣示范，反復強化習慣對于小班幼兒來說是可行的。在幼兒園中可以通過良好的師幼互動反復強化幼兒的生活習慣，開展各種幼兒喜歡有興趣的形式來進行教育。除了主要的言語教育外，可以設置開放性的情境讓幼兒自己去進行活動。例如如果要培養幼兒良好的飲食習慣，教師可以帶著幼兒去幼兒園中的菜地進行種植、澆水、收獲等等，然后讓小朋友把自己種的蔬菜帶到班級，接下來就讓幼兒自己去進行，教師從旁引導“種植蔬菜好辛苦啊！浪費食物應不應該呢？應該怎么去做請小朋友們表演給老師看一看。”教師要深刻認識到幼兒良好生活習慣的在其成長過程中的重要作用，在園的一日生活中以及專門的教育活動中進行實施。小班的幼兒進入幼兒園的時間較短，需要教師以更多的耐心和責任心去教導，要把握小班幼兒好奇心強、模仿性強，具有很強的可塑性，教師不僅要自身做好榜樣，還可以在班級中找出一名“小榜樣”，不斷激勵幼兒養成良好的行為習慣。從表面看來，小班的師幼互動直接表現為讓幼兒處于一種安全、衛生以及舒適的狀態，其實它還包含了通過良好的師幼互動行為，培養幼兒良好的生活習慣。小班師幼互動行為表現在教師控制、管理著幼兒，幼兒服從、依賴于教師劉晶波.師幼互動行為研究[M].江蘇：南京師范大學出版社，2000.。在互動過程中，教師應以表揚鼓勵為主，杜絕威脅性語言的出現，如“如果你不聽話的話我們班就不要你了！劉晶波.師幼互動行為研究[M].江蘇：南京師范大學出版社，2000.（五）家園合作養成良好生活習慣針對小班幼兒家園表現的不一致這一現狀，家長和教師要相互合作、配合，共同為幼兒的進步而進行教養。隨著社會的進步，家長和幼兒園方面也要提升幼兒生活習慣養成的觀念，習慣是幼兒培養的基礎，知識和才藝是幼兒包裝，因此要家園合作培養小班幼兒的良好生活習慣。訪談中發現，小班幼兒在經過假期后,入園后生活行為表現不良好。這是由于小班幼兒的年紀小，對于生活習慣的養成有著反復性，所以家園對于小班幼兒的教育要求應一致。小班幼兒的記憶力比較慢，需要教師教導下反復多次提醒訓練以便于養成良好的生活習慣，若是幼兒回家后家長的教導與在園教師的教導有顯著差異，幼兒就會產生迷茫不知道如何去做。因此教師與家長對于幼兒良好生活習慣的養成應當達到一致的目標，幫助幼兒樹立正確的觀念，對幼兒進行正面教育，以表揚鼓勵為主。對幼兒的培養要從小做起，從小班開始嚴格要求幼兒自己的事情自己做，逐步培養孩子的生活和自理能力。教師可以在幼兒進餐時候讓幼兒嘗試不同食物，讓幼兒了解食品營養的的知識，讓幼兒做到不挑食偏食。家庭教育要和學校教育與社會教育密切配合，家長要協調好與學校、社會各教育力量的關系，信任教師，認真對待教師要求家長配合的事情。家園合作，讓幼兒從三歲開始，將良好的行為習慣融入未來的一舉一動之中，讓良好的生活習慣伴其一生。參考文獻著作類：[1]任越.兒童良好行為習慣養成教育指南[M].江蘇：江蘇人民出版社,2015.[2]南京師范大學學前教育研究所.學前教育新視野[M].江蘇：南京師范大學出版社,2016.[3]劉晶波.師幼互動行為研究[M].江蘇：南京師范大學出版社,2000.[4]教育部基拙教育司．《幼兒園教育指導鋼要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社,2002.[5]梁東標.兒童行為習慣糾正及培養[M].廣東:廣東人民出版社,1997:6-9，31.[6]張雅蓮.培養良好的行為習慣[M].吉林:吉林科學技術出版社,2010:15-17.[7]SheilaRiddall-Leech.ManagingChildren’sBehaviour[M].劉晶波,兒童行為管理.北京:南京師范大學出版社,2009.[8]JillianRodd.UnderstandingYo