如何提高作業講評課的摘要：教師每天在批改作業中都會發現部分學生出現的評是課堂上經常出現的教學環節。有效的作業講評，可以及時把握學盲點和難點，及時調整教學計劃，有效提升學生的學習效率和教師的率。但在實際教學中，作業講評卻沒有收到很好的效果，我們可以嘗試從錯題分類，錯題比較，錯題變式和學生主動性等方面入手，提高作業講評課的效率。關鍵詞：歸因，分類，變式，討論，變“錯”為寶引言：作業講評具有檢測教學效果，鞏固學生基礎、提方法等功能。在實際的作業講評課當中，我們主要面對一①作業評講不系統，就題論題，沒有知識的變式和拓②不注重引導學生對錯題進行認分析和歸類③忘記了課堂是學生的主陣地…接下來我將針對以上問題，就提高作業講評課的效率，談一談自己的想法。一、積極歸因，錯題在實際教學中，作業講評課收效甚微，教師講得口干舌燥再而三地出現，究其原因，都是教師的一言堂，沒有激發學生的主動動地接受，效果自然會大打折扣。處于這樣的考慮，我設計一堂關于和面積”的作業講評課。【教學片斷】師：最近我們學習了關于圓的周長和面積的知識，批改作業錯誤，老師這兒收集了幾題，看看都錯在哪兒？應該怎樣正確解答呢？生：圖1他把半徑、直徑都圈出來了，可是在計算1題告訴的是直徑，應該直徑乘，他又乘了2，正確的是1.5乘等于1.5厘米。第2題告訴的是半徑，要用半徑乘2再乘，他沒有乘2，正確的是6乘2乘等于12分米。師：也就是說這位同學的錯誤原因是直徑、半徑不分，我把它記錄下來。生：第二個錯題也是錯把半徑當直徑，把兩者弄混了，非常粗心2+1）×2×-2×2×=2（厘米）。生：圖3中是求面積，他用的不是面積公式，而是周長公102-82）×=36（平方厘米）。（師：這題做錯的最主要原因是面積公式和周長公式不能夠熟遇到過類似錯誤？把它們勾出來，并正確地解答出來。然后小組進行時要說清錯誤原因，你現在怎樣解答的，如果你有好的經驗或智慧可享。師：哪個小組匯報？……學生在學習了某類知識后，經常練習中會出錯，而讓學生學非常重要，能夠幫助學生找出出錯的根源，獲得經驗，知道如何改進自己分析原因往往歸結為“粗心”，這是一種消極歸因，不是一種積有真正發現錯誤的原因，不能幫我們從根本上解決問題。那么教師可的錯題，進行歸因，再將典型錯題呈現給學生，大家一起來分析，從的錯因在哪，看看自己到底是真懂還是假懂，哪個地方不明白。通過學會分析錯因，思考錯題，并能將自己的錯題進行歸類，從而加以改進。二、善于變式，觸類在作業講評課當中，錯題是寶貴的資源]。學生分析錯因并進行可以將原題進行小小的改動，如改變其中的條件，或是改變提出的問獨立解決，從而提高學生的審題能力，加深對知識的理解，能夠靈活解決問題。并且提供了一種范式，使得學生出現錯題后，也能自己進地練習，將錯題變成學習的寶貴資源。【教學片斷】師：這道題現在同學們都分析好錯因，并正確解答了，那是不那老師把這題進行一個微小的變化，你還會寫嗎？原題：把右邊圓的半徑增加1厘米，它的周長增加多少厘米？變式一：把右邊圓的半徑增加1厘米，它的面積增加多少平方厘米？變式二：把右邊圓的半徑增加1厘米，它的周長增加多少厘米？生獨立完成。師：誰來匯報？生：第1題圓的半徑增加了1厘米，現在圓的半徑就是2+1=3厘米，再用圓的面積公式求出兩個圓的周長相減，×32-×22=5（平方厘米）。生：第2題圖中告訴我們的是直徑，而題目1厘米，所求出圓的半徑2÷2=1（厘米），現在的半徑是1+1=2（厘米），再用圓的周長公式分別求出兩個圓的周長相減，2×2-2×1=2（厘米）。在義務教育階段，新的課程標準要求我們在日常的教學活動學生上課的積極性，引導學生積極思考。在課堂作業講評課當中，如善于運用變式教學，就會有利于學生的思考和探索，進而提高作業講評的效率。三、小組討論，變“錯新課標課程的基本理念告訴我們，有效的數學教學活動，教師是是學習的引導者和組織者。因此，在作業講評課當中，我們要大膽放手，讓學生自己思考，自己去發現自己的錯誤，讓錯【教學片斷】師：我在批改作業時還特別關注到這題，錯的人還是比較多什么呢？又怎樣正確解答呢？你們能以小組為單位先分析錯因，再正舉一反三嗎？如果你的錯題中也有和這題錯因一樣的，也可以在小組里說一說。師：哪個小組愿意匯報？生：這題錯在他沒有注意到是一晝夜劃過的路線，一晝夜時要再乘2。生：這題的錯誤還有可能是把時針的長度當作直徑了。生：這題正確的做法是先用圓的周長公式C=2r求出一圈的5×2×=10（厘米），再乘2等于20厘米。生：我們再來舉一反三。一個掛鐘，鐘面上的時針長10厘米。這根時針的尖端從0時到中午12時所劃過的路線，一共有多少厘米？生回答。生：一個掛鐘，鐘面上的分針長5厘米。這根分針的尖端一晝夜線，一共有多少厘米？誰能解答？生回答。師：還有補充嗎？生：我們組出的題是“一個掛鐘，5厘米。這根分針2小時所劃過的面積，一共有多少平方厘米？”誰能解答？生回答。要想讓學生成為錯題的主人，讓錯題變成自我反思的寶貴資帶著學生經歷完整過程，更要放手讓學生自己親身實踐整個過程，才經驗。剛才幾個環節都是在老師的引導下進行的，學生已經有了初步放手讓學生圍繞一道典型錯題進行小組討論，完成分類整理——分析錯因——正確解答——舉一反三這幾個過程，進行全班交流，使整個流程深入人目的是讓學帶著經驗離開課堂，能夠養成每天反思錯題的習慣，善待地掌握知識，也養成嚴謹的學習態度和方法。四、組內互評，全班異分母分數加減法是小學階段加減法的收官之作，在異分母習中經常出現不同形式的小錯誤。往往都是當局者迷，旁觀者清，我學們針對錯誤及時在組內進行相互評價，這樣更容易發現自己錯在哪在全班交流展示，借鑒別人的經驗，吸取教訓，這樣大家都有收獲。【教學片斷1】生1：我們小組三人全對，一人出錯。出錯的面是減號，去掉括號后他忘記把減號變成加號。這正是剛才小媛的提堂上還需要聽聽別人好的經驗。生2：我們小組四人全對。正因為聽了之前同完題目都會去檢查一下是不是寫成最簡分數。生3：我們小組都做對了。但我想問一4/7×1/2，這樣做可不可以？這里是什么意思……【教學片斷2】小組一：生1：我們小組推選徐美琪的作品，她想跟大得這個實在太重要了，平時總會忘記約分，老是做錯題。聽了她的分益頗豐。生2：我想補充，我們不要只記得計算題要約目，算到最后大家也要記得約分。小組二：生1：我毛遂自薦。我覺得分數計算中最關鍵氣全白費。我覺得在計算混合運算時，可以根據實際情況來選擇通分如：這里后兩個分數分母有倍數關系，我們可以先將他們通分相減，再跟第一個分數相加。當然有的時候也可以直接找到三個分數分母的直接通分相加減。生2：對于他們小組的經驗，我也深有體會，先把一部分異分母分數先通分，這要根據具體情況來看，怎么簡單就怎么算。師：“怎么簡單怎么算”，贊！數學的美在于不斷地求簡！小組三：生1：我們小組就來介紹一下分數加減法中的法中，也可以用加法交換律和加法結合律來進行簡算……新課標在“問題解決”這一目標中提出：要學會與他人合作享、交流、討論錯題資源的同時，也在完善自己的認知結構，形成新體系。學生不僅收獲著自己成功的經驗，還能從同伴的錯誤中獲得成發現自己的錯誤，還能用個性化的方法理解自己錯誤的原因。四、巧用比較，深化著名教育家烏申斯基曾說過：比較是一切理解和一切思維的基礎。在作業講評課時，巧用比較可以讓沉潛的疑難雜癥浮出水面，通過比較能夠區別與聯系，促進問題理解和內化。例如：對比一：2/9和4/9之間有多少個分數2/9和4/9之間有多少個分母是9的分數對比二：平行四邊形有無數條高且每條高相等梯形有無數條高且每條高相等對比三：1到10之間有多少個偶數自然數10以內有多少偶數對比四：整數乘以分數的意義和整數乘法的意義相同分數乘以分數的意義和整數乘法的意義相同對比五：將一個長方形的寬從3米增加到8米將一個增加了8米……在實際的教學中，我們能夠經常遇到這樣類似題目，兩道習有細微差別，但意義卻大相徑庭。我們在講解作業時，要合理運用比能有效幫助學生抓住問題的本質，分析異同，避免學習淺嘗輒止，從識的理解和內化。五、總結如果說上課是教學工作的中心環節，作業的布置和批改是課堂教學的延續，那么作業講評課就是兩者的有機結合。有效的開展作業講評課可以幫發現和糾正作業中所存在的問題，鞏固基礎知識，發展學生思維。在課堂中，作為老師應學會放低自己的姿態，耐心認真的聆聽學生的想法，適時地追問學生的思維起點，剖析相關知識點，如果遇到個人實在解決不了的問題，先小組討論，然后全班交流，最點撥指導和講解，把課堂的主體還給學生。我們在日常的教學工作中，務必提高對作業講評課重要性的考、研究和改進作業講評課的授課方法，提高其效率，使得人人都能數學教育，不同的人在數學上獲得不