一、世界初等教育的開展二、各國普及初等教育的主要措施三、初等教育的結構開展四、各國初等教育的課程五、各國初等教育的教學第四章初等教育比較〔一〕慈善初等教育時期〔文藝復興和宗教改革運動——18世紀后期〕隨著文藝復興運動對人性、人權的宣揚，私人慈善組織和團體開始關注為勞動群眾提供初等教育。各新教為了擴大自己的影響，爭取更多信徒，也主張大力開展勞動群眾的初等教育。此時期初等教育主要是由各教派以及慈善家、慈善團體開辦的慈善性質的初等教育。政府采取放任的政策。〔二〕公共初等教育制度確立時期〔18世紀中后期——19世紀末〕工業革命、18、19世紀資產階級民族國家的興起和確立、勞動群眾為爭取受教育權而展開斗爭等，迫使資產階級為勞動人民子女提供一定程度的教育。從18世紀中后期到19世紀末，西方各主要國家都相繼通過立法承擔國家對初等教育的責任。〔三〕初等教育普及時期〔20世紀上半葉〕前一個階段解決的是關于初等教育的性質問題，國家取代慈善力量成為初等教育開展的主體，初等教育成為國民教育的一個重要組成局部。20世紀上半葉，各國主要從提供經濟支持角度大力促進初等教育的普及。〔四〕初等教育的縱深開展時期〔二戰后〕主題：關注質量提高二、各國普及初等教育的主要措施各國初等教育立法主要集中在18、19世紀。通過教育立法實現現代公共初等教育制度確實立。〔一〕教育立法普魯士、德國1763年?鄉村學校規程?，規定5-13歲兒童接受義務教育；1872年?普通教育法?，規定6-14歲的義務教育制度。2.法國1833年?基佐法?規定每一市鎮設小學一所；1867年?迪律伊法案?允許市鎮征稅維持學校；1881-1882年?費里法?規定7-13歲兒童的免費義務教育。3.美國1852年馬薩諸塞州公布局部時間制義務教育法；1890年康涅狄格州公布全日制義務教育法；至1920年密西西比州公布義務教育法，實現全美都實行義務教育。4.英國1870年?初等教育法?規定每個學區都應通過公立學校為本學區的所有兒童提供教育；1880年公布法令規定5-10歲兒童的義務教育，此后逐漸延長，1972年延長至16歲。5.日本1872年?學制?規定6-14歲兒童的義務教育，但因脫離實際未能實施；1886年?小學校令?明確規定實施四年制小學義務教育；1947年?教育根本法?和?學校教育法?規定實施9年義務教育。6.前蘇聯1932年實現4年義務教育7.中國1985年?關于教育體制改革的決定?，提出逐步在全國范圍內普及9年義務教育；1986年公布?中華人民共和國義務教育法?，2006年對之進行修訂。據統計，十六大以來，“兩基〞人口覆蓋率由2001年的缺乏90%提高到98%；小學凈入學率到達99.3%；初中階段教育毛入學率到達97%。歐美各國免費教育無論從免費對象還是免費的內容來說，都經歷從局部免費到全面免費的逐漸開展過程〔二〕實行免費教育〔三〕培訓合格師資采取各種措施吸引更多優秀人才參加教師隊伍，比方說把教師列入國家公務員、提高工資、發放津貼、優待師范生等。教育經費占國民生產總值(GDP)的比重是衡量一個國家教育投入的重要指標之一。早在20世紀80年代，世界興旺國家教育經費占國民生產總值的比重就已超過了5%，開展中國家印度在1985年也到達了3.7%。〔四〕增加教育經費〔五〕因地制宜，靈活辦學世界各國在普及初等教育過程中，往往根據本國國情、分地區〔比方說城鄉差異〕、分時段逐步實現的。三、初等教育的結構開展打破教育的等級性和雙軌制，實現各階級子女享有同等的教育資源享用權目前，公立小學成為初等教育的主體；且公立小學都是單一學校〔一〕一戰后“單一學校運動〞1.重視早期教育，入學年齡提前2.加強與學前教育、中等教育的銜接比方說設小學預備班、對6歲兒童進行“入學成熟檢查〞；設小學升初中的入學考試〔二〕入學年齡與教育年限等的變化〔三〕20世紀80年代以來各主要國家的改革探索1.美國①“選擇學校運動〞打破按學區招生的傳統方法，學生可以選擇到他認為更適宜的其它學區的學校入學；②“特許學校〞特許教師、家長和其他有志于辦學的人士開辦和管理公立學校，家長和學生可以自由在原來的公立學校和新公立學校之間進行選擇。2.英國政府自70年代以來不斷加強對學校教育控制的結果。最突出的表現就是設置全國統一課程，實現中央對教育內容的監督和指導。但同時，擴大學校對教育內容的決定權，直接受教育部而不是地方教育局指導。提高家長在小學教育活動中的作用，使家長擁有為自己孩子選擇學校的權利。3.法國1989年?初等教育方向指導法?做法：將幼兒教育3年與小學5年合為一體，分三個階段進行教學：3-5、5-8、8-11。后兩個階段不按年齡分組，而是按能力和開展水平分組。且每一學年都會按學生開展水平的變化進行兩次分組調整。即改變傳統的班級授課制，建立一種有利于個別化教育的教學組織結構，以提高教育質量。1991年在33個省試行，1992年在全國推廣。4.俄羅斯從1992年起，開始在莫斯科等市進行6年制“新型初等普通學校〞實驗，試圖在小學學制上與國際接軌。總結初等教育結構的改革趨勢：初等學校向多樣化開展四、各國初等教育的課程〔一〕美國1991年，老布什提出統一設置英語、數學、科學、歷史和地理等五門核心課程，并制定全國性的評價標準以及編制統一的成績測試題。各校在自愿的根底上采用。〔二〕英國與全國性課程相對應，還分別在7、11、14、16等四個轉折點上對學生實施全國統一考試，以保證全國統一課程的真正貫徹落實。〔三〕德國德國沒有全國統一的課程，其權限在各州，各州內部的學校課程相同。德國小學通常開設的科目包括：德語、宗教、數學、自然與常識、圖畫、音樂、手工、體育、促進課。改革思路：課程既要能促進兒童的幸福開展；同時要根據教育現代化的要求，加強科學課程。〔四〕法國〔五〕日本〔六〕俄羅斯〔七〕中國總結初等教育課程改革的國際趨勢〔一〕絕大多數國家或地區傾向于建立、實施全國或全地區統一的初等教育課程體系或框架比方說英國和美國〔二〕在課程目標方面，絕大多數國家或地區都注意學生根底性學習能力的培養具體來說，除了傳統的讀、寫、算等根本技能外，還關注信息技能、探究、操作、表達、合作學習、綜合性解決問題等能力的訓練和養成。〔三〕在課程結構方面，絕大多數國家或地區初等教育課程根本機構已趨于成熟和穩定，有關改革主要表現為局部性的微調二戰后，以歐美興旺國家為代表的世界性初等教育課程改革，差不多每幾年或十多年就來一次。因此，20世紀后期，各國初等教育課程的根本機構已趨于成熟和穩定，課程的根本格局沒發生明顯變化。〔四〕在課程實施策略方面，絕大多數國家或地區關注發揮學生學習的自主權和主動性比方，日本的綜合學習課程，學生的自主性就很強；法國、英國、意大利等國的地方性必修課中，也為學生發揮自主權留下一定空間。〔五〕在課程設置權方面，絕大多數國家或地區關注為地方、學校和教師以主動權〔六〕在語言課程的設置方面，絕大多數語言復雜、不同語種間交流頻繁的國家和地區，從小學就開始設外語課程比方說意大利、法國、新加坡、香港等國或地區，小學就設外語課。五、各國初等教育的教學〔一〕美國變革傳統班級授課制、實現個別化教學是美國小學教學組織形式開展的方向80年代以來美國小學的主要教學組織形式：①小隊教學：2名或2名以上教師組成教學小組；②多組學校：據能力和開展水平把學生組織進不同年齡組；③雙重進度方案：學生半天按能力分組學必修課，半天不按能力分組學選修課。美國小學平時測驗和考試很少。老布什任總統時期公布的?2000年美國教育戰略?建立全國統考制度，初等教育的統考對象為4年級。學生累積記錄，依次遞交給學生升入的學校。〔二〕英國〔三〕德國根底小學以班為根本組織形式，平均每班20人左右。適應兒童學習需要，課桌排成圓形或方形。教室設有圖書角、游戲角等活動區。小學一般作業很少，多為課堂練習，且不計分。根底學校也沒有考試。一些地區的小學設累積記錄本制度，小學要向中學提供學生的各方面狀況。〔四〕法國60年代開始在小學進行一系列改革，目的是改變傳統班級授課制，建立以學生為主的新教學形式，即分化教學。主要有四種根本形式：①各學科優秀教師的權威課與其他教師的分班輔導課相結合；②由教師提供充足資料，學生根據需要自主選擇和學習；③小組討論；④學習組總之，注重教學方法的多樣化、問題情境的設置、教學實踐活動的開展等。教學評價以教師對學生平時學習態度、能力、方法、成績等的形成性評價為主，從小學一開始，教師就對學生每天的學業與行為進行記載，定期交給家長。同時培養學生的自主意識和自我評價的能力。小學畢業不進行考試，但需要教師的評語。〔五〕日本重視個別化和自主自發的學習，重視增加學生體驗學習與集體生活的時機。比