I兒童早期個性化潛能開發教育目錄摘要 I一、引言 1二、兒童游戲規則相關概念界定 1（一）兒童游戲的概念 1（二）兒童游戲的特點 1（三）規則的內涵 1（四）游戲規則對兒童的重要性 1三、游戲規則設定存在的問題及原因分析 2（一）游戲規則設定存在的問題分析 21.忽略兒童的需要 22.游戲投放不合理 23.缺乏規則性目標 34.游戲的規則教育價值不明顯 35.游戲與主題活動不相符合 3（二）游戲規則設定存在問題的原因分析 31.教師對游戲認知不夠 32.教師對游戲的規則缺少研究 3四、充分發揮游戲規則對兒童影響的建議 3（一）針對兒童的興趣進行游戲規則的制定 4（二）注重適合性 4（三）注重規則性 4（四）明確游戲規則的教育價值 4（五）注重整體性 4五、總結 5參考文獻 6一、引言游戲不僅涉及到兒童園游戲活動，還關系到兒童園課程開發，以及在一定程度上體現出教師的游戲觀、教學觀和對游戲活動的理解，是一個多種因素影響下最終的物質呈現結果。游戲中體現了一定的規則意識，游戲中的規則能夠對兒童價值觀的形成產生一定的影響，成為兒童了解社會規則的窗口。本研究對兒童園游戲規則進行研究，討論如何通過游戲培養兒童規則意識。在實踐層面上，通過對兒童園游戲培養兒童規則意識方面存在的問題進行深入分析，能為今后兒童園如何有效進行游戲提供進一步的建議，使每個兒童更有效的參與游戲，進一步培養兒童的規則意識。二、兒童游戲規則相關概念界定（一）兒童游戲的概念兒童游戲是指兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍世界的活動。兒童游戲包括體育游戲、語言游戲、智力游戲、數字游戲、音樂游戲、角色游戲等。（二）兒童游戲的特點第一，具體性。游戲有內容、情節、角色、動作、語言、活動、玩具和游戲材料。第二，虛構性。是在假想的條件下完成的一種反應現實的活動，其情節和角色的扮演，獲得的方式、代替物的使用，是象征性的。第三，興趣性。形式生動活潑、具有趣味性，適合兒童年齡和心理特征，能使兒童主動參與。第四，主動性。游戲是由兒童內在驅動力產生的，兒童根據自己的意愿選擇游戲內容，安排游戲進程，按自己的體力、智力、和能力進行各種活動。第五，社會性。游戲是社會生活的反映，周圍的現實生活是兒童游戲的基本來源。借助游戲，兒童學習成人社會經驗，從中看到未來生活的前景。（三）規則的內涵所謂規則，是運行、運作規律所遵循的法則。規則，一般指由群眾共同制定、公認或由代表人統一制定并通過的，由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程。規則具有普遍性，規則也指大自然的變化規律。它存在三種形式:明規則、潛規則、元規則，無論何種規則只要違背善惡的道德必須嚴懲不貸以維護世間和諧;明規則是有明文規定的規則，存在需要不斷完善的局限性;潛規則是無明文規定的規則，約定俗成無局限性，可彌補明規則不足之處;元規則是一種以暴力競爭解決問題的規則，善惡參半，非道德之理的文明之道。（四）游戲規則對兒童的重要性日常生活中，很多兒童都喜歡自己的事情自己做，自己吃飯、自己穿衣、自己洗澡，甚至家長做飯都想插一手，他們跑來跑去忙個不停，很多時候是在為家長“幫倒忙”。從心里學角度來看，這是兒童自主性的表現。有些家長尊重兒童，讓其發揮自主性，但是導致兒童過度自由，缺少規則意識，缺少團隊觀念，凡是以自我為中心。兒童處于人生“第一反抗期”，這也是兒童開始形成的初期，自己喜歡什么或需要什么都有明顯的選擇性。因此，在兒童園教學過程中，教師必須重視兒童規則意識的培養。規則意識是依靠自己的力量實現自己合理選擇的目標的愿望和能力，由三個維度構成,即自我依靠、自我主張和自我控制；游戲規則是形成兒童健康自我的必要條件；游戲規則是發展兒童潛能的一個重要組成部分；游戲意識是使兒童適應社會和生活的必由之路。三、游戲規則設定存在的問題及原因分析（一）游戲規則設定存在的問題分析1.忽略兒童的需要在準備游戲時，一些教師較為盲目，沒有考慮兒童的年齡特點及需要。首先，兒童園游戲的規則意識不夠。即大部分教師雖然都認識到了游戲對兒童規則教育的重要性，但是在實際工作中，往往因為資源和時間的限制不能很好地實現這個目標。其次，雖然兒童園游戲的數量與類型較多，但是真正適合兒童規則意識形成的卻還有欠缺。不同的游戲活動具有不同的規則教育意義，因此需要較為豐富的游戲資源作為物質基礎。多樣游戲的準備需要花費教師大量的時間與精力，這對于忙碌了一天的教師來說無疑增加了教學負擔。此外，目前部分兒童園對游戲的精致性過分看重。雖然說精美的游戲材料更容易讓兒童產生興趣，但部分兒童園為了游戲材料的精致不惜額外支付大量費用，造成了資源上的浪費，并且教育質量也沒有得到顯著提升。最后，兒童園游戲也存在一定盲目性。教師在游戲規則選擇上僅依靠自己的判斷，或者是參觀其他兒童園和其他班級時看到的游戲，而真正能夠根據本班兒童的實際情況來選擇游戲規則的很少，因此就使游戲規則的選擇具有一定的盲從性。2.游戲投放不合理低結構游戲是指具有隱性的教育目標，具有多樣性探索與表現的游戲。低結構游戲可以按兒童的想法任意操作、改變、組合。然而，一些教師忽略了低結構游戲的投放，片面追求仿真、現成的高結構游戲，而成品、仿真游戲的單一功能限制了兒童的規則思維，使兒童難以長久維持游戲的興趣。一些教師片面認為游戲進行越多越好，實際上游戲過多往往會造成干擾，影響每種游戲的規則功能。有些教師準備的游戲又太少，不夠兒童游戲。兒童往往因游戲的缺乏，不能完成作品的搭建，沒有成功的體驗，從而大大削弱他們的游戲興趣。目前兒童園游戲投放的層次度不明顯，因此在實際工作中也就不能將兒童納入到游戲規則選擇設計中，從而使整個游戲活動進行時，兒童與游戲規則之間的互動嚴重不足。而兒童在不了解和熟悉游戲規則的情況下，也很難對游戲規則產生興趣，進而失去了游戲活動的積極性和主動性。3.缺乏規則性目標兒童園游戲投放的目標性太強，為操作而操作，忽略了兒童的游戲規則性，這種游戲帶給兒童的是被動的、機械的操作，使兒童沒有自主活動的欲望。如數學區“給圖形娃娃排隊”游戲，教師提供的是形狀、顏色、大小不同的幾何圖形紙片，還有一些排序標記卡。兒童選擇不同的標記卡按相應的規律往下排。由于缺乏游戲規則性，因而該游戲不受兒童的喜歡，兒童往往是在教師安排下參與該游戲，且游戲時間不長，兒童難有成就感和愉快體驗。4.游戲的規則教育價值不明顯每一個游戲都具有內在的規則教育價值，從而可在不同的游戲活動中達到應有的效果。但是目前兒童園沒有很好地認清游戲所具有的規則價值，只是根據其他兒童園和教師的經驗來硬性地選擇游戲規則，但是不能保證所用的游戲規則完全適合本班兒童，從而不能充分地發揮游戲的規則教育價值。不僅如此，一些教師在游戲活動中，對于游戲蘊含的內在規則價值不重視，不能把游戲進行良好的組合，進而使游戲的規則教育價值流失。此外，游戲活動策劃人員都沒有很好地認清游戲的規則強化作用，游戲仍停留在大眾化游戲方面，一些針對性規則性較強的強化型游戲還有所欠缺。5.游戲與主題活動不相符合一些教師在設置區域內容、準備游戲時脫離主題，所提供的游戲規則與主題關系不大，且各區域內容、游戲之間呈現割裂狀態，這導致兒童無法獲得與主題有關的較為完整的經驗，影響游戲規則教育功能的發揮。此外，兒童園在游戲組合方面也有一定的不足，很多游戲的存在與其他游戲都沒有緊密的聯系，致使游戲活動都是以個體存在，缺乏深層次的聯系。（二）游戲規則設定存在問題的原因分析1.教師對游戲認知不夠教師普遍存在對游戲規則認識存在誤區，他們認為游戲是是實現勞逸結合的輕松活動和過渡環節。游戲規則能促進兒童哪些方面發展，如何促進，為了促進這些發展教師應該提供怎樣的游戲材料、游戲空間以及滿足游戲的時間，教師缺少這些認識，導致兒童園游戲并不能調動兒童的規則意識。同時教師并未從根源上認識游戲規則的重要性及其所能帶給兒童的規則教育意義，導致游戲不能培養兒童的規則意識。2.教師對游戲的規則缺少研究教師在準備游戲時，較多的是從游戲材料的來源、內容方面考慮；也有的教師確實從兒童的角度出發，希望所準備的游戲能讓兒童動手操作并且更加有趣。但較少的教師從培養兒童規則意識的角度出發，考察某一種游戲規則對兒童的影響，導致有的游戲重復激發了兒童的某些能力，而忽略了另外一些。教師沒有對游戲的規則和作用深入了解，就不能成功地培養兒童的規則意識。四、充分發揮游戲規則對兒童影響的建議（一）針對兒童的興趣進行游戲規則的制定兒童是區域活動的主體，他們才是真正需要和操作游戲的群體。教師在為兒童準備游戲規則時，應充分關注兒童的主體性，一切從兒童的發展需要出發。一般來說，兒童參與區域活動的熱情度和持續的時間，往往取決于游戲規則能不能吸引兒童的注意力和興趣。因此，兒童園在創建游戲活動的時候，應該選擇那些具有鮮明教育價值，并和兒童興趣相契合的游戲，從而提高整個游戲活動的成效性；其次，不同年齡段的兒童對游戲的興趣也不同。因此，兒童園應該結合兒童年齡的變化來調整游戲的種類，在明確本年齡段兒童興趣特點的基礎上，增強游戲對兒童的適宜度，從而給兒童提供一個個性成長與發展的環境。（二）注重適合性游戲材料準備得當，對兒童的發展起著決定性的作用。符合兒童年齡特點、最近發展情況的游戲是適合的。游戲投放應是具有目的性的，并不是隨意投放，教師應充分考慮游戲規則要能滿足兒童現階段的實際發展需要。根據各年齡的兒童提出不同的游戲規則的要求，對于小班的兒童我們比較注重游戲的情趣性，不僅使兒童能力得到了發展，同時也使兒童體驗了活動的樂趣。對中班的兒童在游戲的投放上，應注意變化性。對大班兒童在游戲的投放上，應注重綜合性。因為孩子到了大班年齡，各種能力已經形成，不再滿足于單純的操作活動，這時候為他們提供綜合規則的游戲，就更能激發他們自主性。（三）注重規則性兒童園游戲投放的目標性太強，為操作而操作，忽略了游戲規則性，這種游戲帶給兒童的是被動的、機械的操作，使兒童沒有自主活動的欲望。因此，在準備游戲時，應充分考慮游戲本身所隱含的游戲性、趣味性和規則性，讓兒童在有趣的游戲活動中達到預期目標，培養兒童的規則意識。（四）明確游戲規則的教育價值首先，要凸顯游戲規則蘊含的教育價值。不同的游戲規則達到的教育效果也不一樣，所以說游戲規則的選擇不能盲目進行，而應與教育目標結合在一起，從而達到游戲規則的教育意義。因此，教師應該對每一個游戲的價值都有較深的認識和掌握，從而更好地根據本次活動的教育目標來選擇合適的游戲。其次，教師可以在游戲周圍放置一些具有引導作用的資料，配合游戲活動進行教育。最后，教師還可以利用游戲來增強某一領域的教育。即教師可以通過與相應學習領域相關的游戲，來準備游戲活動，從而激發兒童對于此類領域的興趣，進行自主的學習和探索。（五）注重整體性在日常的教學實踐中，應力求游戲活動與主題整合，讓兒童能獲得與主題有關的較為完整的經驗，實現主題活動的教育價值。兒童是否會主動地選擇游戲，在很大程度上都在于教師能不能把游戲活動與整體聯合起來。首先，教師在準備游戲時，應該將兒童也納入進來，與兒童一起設計和制作游戲。同時在整個設計和制作中，教師可以發揮兒童的主觀性，讓他們獨立思考。其次，教師還應該積極地引導兒童自主探索教師提供的富有教育價值的游戲。通過必要的啟發和誘導來讓兒童關注那些他們不感興趣的游戲，來增強兒童與游戲的互動，進而將兒童、游戲和環境結合成一個整體，培養兒童的規則意識。五、總結兒童的生命充盈著五彩的愿望和期待，他們借此對環境、材料做出自己的選擇和判斷。兒童的生命具有強勁的實踐精神和潛力他們在樂此不疲的擺弄與探索中感知世界、建構經驗。兒童的生命寄居者生動的情感體驗與創造，他們因喜歡而行動，因行動而更加聰慧。把空間騰給孩子，把選擇權歸還給孩子，對兒童探索欲望的滿足融入到游戲配備之中，把尋常的生活與濃濃的情誼蘊涵在豐富多彩的游戲中。于是在一個個角落間，在平凡而簡單的游戲中，在真實有趣的情景里，孩子們為一個個問題好奇驚訝，為一個個想象冥思探索，在豐富而有序的游戲中尋找自己的一片天地。

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