第第頁(yè)人教版九年級(jí)物理蒸發(fā)說(shuō)課稿

說(shuō)課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)討論、教學(xué)溝通和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)討論形式，下面是一篇人教版九班級(jí)物理蒸發(fā)說(shuō)課稿，盼望可以援助到大家!

一、說(shuō)教材：

1、教材簡(jiǎn)析

蒸發(fā)是常見的一種汽化方式。影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱是說(shuō)明很多現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)，在生活和生產(chǎn)中常常用到。同學(xué)對(duì)于蒸發(fā)覺象很熟識(shí)，因此，應(yīng)充分利用同學(xué)已有的生活閱歷，結(jié)合適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)，讓同學(xué)自己經(jīng)過(guò)分析、比較得出結(jié)論，并留意引導(dǎo)同學(xué)把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中去。

2、重點(diǎn)：通過(guò)探究活動(dòng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到蒸發(fā)要吸熱這一科學(xué)原理。

難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象分析出蒸發(fā)要吸熱的科學(xué)原理。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)水在常溫下會(huì)漸漸變成水蒸氣的現(xiàn)象。

2、讓同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)，觀測(cè)蒸發(fā)覺象，并分析出蒸發(fā)要汲取熱量的科學(xué)原理。

3、通過(guò)設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究常溫下水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān);能舉例說(shuō)明蒸發(fā)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。

4、培育同學(xué)的觀測(cè)技能、試驗(yàn)技能、合作技能、繪圖技能及分析圖表的技能。

三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際狀況，轉(zhuǎn)變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓同學(xué)經(jīng)受科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)討論方法，培育同學(xué)的科學(xué)立場(chǎng)、探究精神、實(shí)踐技能及創(chuàng)新意識(shí)。

四、說(shuō)教法

依據(jù)以上設(shè)計(jì)理念，針對(duì)本節(jié)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，確定本節(jié)采納在老師指導(dǎo)下同學(xué)自主試驗(yàn)探究的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)設(shè)疑激趣引出課題──分組爭(zhēng)論解決問(wèn)題──猜想假設(shè)設(shè)計(jì)方案──試驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論──老師點(diǎn)撥解疑釋惑──創(chuàng)意設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐──總結(jié)評(píng)估溝通感受──課后試驗(yàn)鞏固強(qiáng)化等一系列探究過(guò)程，讓同學(xué)在自主科學(xué)探究的過(guò)程中找出規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培育觀測(cè)、試驗(yàn)技能。詳細(xì)教法包括：提問(wèn)法、談話法、分組爭(zhēng)論法、試驗(yàn)法等。

五、說(shuō)學(xué)法

為了激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容和以上教法，同學(xué)主要為試驗(yàn)探究法和爭(zhēng)論歸納法。

六、教學(xué)預(yù)備：溫水、溫度計(jì)、脫脂棉、紗布、秒表、酒精燈、蒸發(fā)皿、滴管等。

七、教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

①課前教給同學(xué)表演小魔術(shù)"杯里的水哪去了'：三個(gè)相同的紙杯，在一個(gè)空杯里先倒入水，然后將這個(gè)杯里的水分別倒入其余兩個(gè)杯里(其中一個(gè)杯里塞有棉花，水倒進(jìn)去后被棉花吸了),結(jié)果一個(gè)紙杯(空杯)里能倒出水來(lái)，另一個(gè)塞有棉花的紙杯那么倒不出水來(lái)，同學(xué)會(huì)感到很古怪，"水跑到哪里去'?揭開謎底，借此問(wèn)同學(xué)，"假如把這塊濕棉花放在空氣中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?(濕棉花會(huì)漸漸變干)

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，自然引出問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)探究的欲望。】

②在黑板上用毛筆蘸著水畫"魚'，讓同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)看它有什么改變?(這使同學(xué)獲得了充分的視覺體驗(yàn)，表達(dá)了科學(xué)的真實(shí)性。)

③同學(xué)觀測(cè)。提問(wèn)："魚'哪去了?你看到畫"魚'的水跑哪去了?聞到了嗎?(由此使同學(xué)認(rèn)識(shí)到水蒸氣是氣態(tài)的水，無(wú)色、無(wú)味的氣體。蒸發(fā)就是水變成水蒸氣的現(xiàn)象。)

④小結(jié)：水在常溫狀態(tài)下，漸漸變成水蒸氣，飛散到空氣中的現(xiàn)象，叫蒸發(fā)。(板書課題)并強(qiáng)調(diào)水是漸漸變成水蒸氣的，而且水在任何溫度下都能蒸發(fā)。

【通過(guò)老師引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)黑板上水跡漸漸消逝的過(guò)程，使同學(xué)初步認(rèn)識(shí)蒸發(fā)的現(xiàn)象。即：在觀測(cè)中能夠想到跑了的水飛到空氣中，認(rèn)識(shí)水是在平常的溫度下，變成水蒸氣跑的，從而為同學(xué)建立蒸發(fā)的概念。】

2、感受蒸發(fā)，學(xué)習(xí)新知。

①自由談：在日常生活中，你見到過(guò)哪些蒸發(fā)的現(xiàn)象?

學(xué)②課件出示：洗澡后感覺發(fā)冷，問(wèn)學(xué)問(wèn)同學(xué)"你們?cè)谙奶煊芜^(guò)泳嗎?為什么去游泳?當(dāng)你從水中上來(lái)時(shí)，身上會(huì)有什么?你會(huì)有什么感覺?為什么呢?'(同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有肯定難度)

③讓同學(xué)親自感受"水的蒸發(fā)'：將一只手完全伸進(jìn)水槽，然后拿出來(lái)舉起，閉上眼睛，認(rèn)真感覺兩只手有什么不同?(同學(xué)能明顯感覺到有水的手會(huì)"涼颼颼')

假如同學(xué)提出手感到?jīng)鍪怯捎?水涼'，那就給每個(gè)組換溫水，再次感受一下，這樣，同學(xué)就會(huì)充分認(rèn)識(shí)到手上有水會(huì)感到?jīng)雠c"水溫'沒有關(guān)系。

④讓同學(xué)暢所欲言，談?wù)剬?duì)"手為什么會(huì)覺得涼?'這一問(wèn)題的看法，同學(xué)認(rèn)識(shí)到手上有水就感到?jīng)觯闪司筒粫?huì)涼了，可能與水在蒸發(fā)過(guò)程中要帶走熱量有關(guān)。

⑤設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證猜想。

【從同學(xué)生活閱歷入手，以常見的游泳后感覺冷的現(xiàn)象為主，并讓同學(xué)親身感受"手上有水會(huì)感到?jīng)?，自然過(guò)渡到用人相當(dāng)于溫度計(jì)進(jìn)行猜想"手從水中剛剛出來(lái)時(shí)為什么會(huì)感覺到冷?'的模擬試驗(yàn)，來(lái)援助同學(xué)理解水蒸發(fā)會(huì)降低溫度的科學(xué)知識(shí)，易于同學(xué)理解知識(shí)。】

⑥匯報(bào)試驗(yàn)方案，將溫度計(jì)放入水中，讀取水溫，再拿出來(lái)觀測(cè)溫度計(jì)的溫度會(huì)發(fā)生怎樣的改變。老師這時(shí)提出"溫度計(jì)從水中拿出后，液泡的水很少，蒸發(fā)覺象不明顯，怎樣能使溫度計(jì)液泡的水保留的多一些呢，'讓同學(xué)想到并提出"用棉花或棉紗包住液泡，'這樣溫度計(jì)的液泡水就會(huì)多一些，蒸發(fā)覺象就會(huì)明顯。

⑦分組試驗(yàn)，試驗(yàn)前提出試驗(yàn)要求，并講解折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，讓同學(xué)依據(jù)觀測(cè)測(cè)得的數(shù)據(jù)完成試驗(yàn)折線統(tǒng)計(jì)圖。

【通過(guò)直觀的統(tǒng)計(jì)圖表不僅能援助同學(xué)理解水蒸發(fā)時(shí)會(huì)降低溫度的性質(zhì)，還便于同學(xué)直觀地看到溫度的改變，為同學(xué)歸納試驗(yàn)結(jié)論服務(wù)。雖然同學(xué)的猜想可能會(huì)涌現(xiàn)各種狀況，但在同學(xué)猜想、制作、試驗(yàn)、匯報(bào)的學(xué)習(xí)方式中促使同學(xué)的思維活躍，激發(fā)同學(xué)深入討論的愛好。】

⑧匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，提問(wèn)：通過(guò)觀測(cè)這幾張?jiān)囼?yàn)記錄表你發(fā)覺了什么?

1)溫度計(jì)拿出水面溫度下降了，說(shuō)明白什么?

2)為什么溫度會(huì)回升呢?

3)剛才的試驗(yàn)?zāi)忝靼琢耸裁?

⑨分析試驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：溫度計(jì)拿出水面后溫度會(huì)下降，水在蒸發(fā)時(shí)要汲取四周的熱量。【從統(tǒng)計(jì)圖中，讓同學(xué)談發(fā)覺的基礎(chǔ)上，培育了同學(xué)的發(fā)覺思維，在老師的引導(dǎo)下，不僅讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到蒸發(fā)時(shí)會(huì)降低溫度，而且讓同學(xué)分析溫度計(jì)的溫度為什么會(huì)回升，使同學(xué)的思維再次提升，理解蒸發(fā)的概念。】

⑩生活中哪些地方利用了"蒸發(fā)吸熱，降低溫度'這一原理，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，課件展示發(fā)燒物理降溫、在教室的地上灑水、夏天走在森林里會(huì)覺得很涼快等。

【親密聯(lián)系生活，使同學(xué)能學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題】

3、大膽設(shè)想，探究加快蒸發(fā)的方法。

①競(jìng)賽：看誰(shuí)先讓黑板上的水蒸發(fā)掉。讓同學(xué)利用各種方法，比如扇風(fēng)，將水抹開(增大面積)等。

②拿出濕衣服，讓同學(xué)說(shuō)出怎樣晾衣服能干得快些?(太陽(yáng)曬，風(fēng)吹等)。同學(xué)對(duì)于"增大蒸發(fā)的表面積有可能想不到，現(xiàn)場(chǎng)找兩名同學(xué)分別晾同一件衣服，看誰(shuí)的晾法最好，讓同學(xué)明白將衣服全部開展(增大蒸發(fā)的表面積)可以使衣服上的水蒸發(fā)得快一些。

③由以上兩個(gè)活動(dòng)總結(jié)出加快蒸發(fā)的方法：溫度高、空氣流淌的快、蒸發(fā)表面積大。

[對(duì)于進(jìn)一步探究影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素，將在第二課時(shí)進(jìn)行]

4、聯(lián)系生活，實(shí)際運(yùn)用。

①說(shuō)誕生活中哪些地方運(yùn)用了蒸發(fā)快慢的知識(shí)，并以課件展

示。

②蒸發(fā)有有利的一面，也有不利的一面，課件出示仙人掌和旱田。

5、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

①小結(jié)。

②依據(jù)資料卡制作"晴雨計(jì)'。

八、談教學(xué)反思

本節(jié)的內(nèi)容，從知識(shí)上