第草船借箭教學反思（5篇）

《草船借箭》教學反思篇一

《草船借箭》是部編版語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據我國著名古典小說《三國演義》第四十六回中有關“草船借箭”的情節改寫的。這篇課文的教學重點是：把握人物形象特點，復述故事主要內容，激發學生閱讀原著的興趣。在教學中，我有以下幾點做法：

1。緊扣“借”字作文吧，梳理故事內容。

故事以“借”為主線，講述了諸葛亮用妙計向曹操“借”箭的經過，突出了諸葛亮的足智多謀。教學中，我首先引導學生聚集課題“草船借箭”中的關鍵詞“借”字進行質疑，學生提出了各種問題。再將學生的問題整理為三個主要問題：為何要借箭？如何借箭？借箭的結果？即故事的起因、經過、結果。學生按照起因、經過、結果的順序在課文中找到相關內容，將文章劃分成三個部分。再從中提取關鍵信息，連起來說一說，便初步把握了課文的主要內容。

2。畫示意圖，輔助復述經過。

借箭的經過是故事重點，也是復述的難點，為了突破這一難點，我引導學生將借箭的具體經過以示意圖的方式呈現，可分為準備階段、出發借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學生理清每個環節的關鍵信息，便能把握好借箭的具體經過。如借箭前需準備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子、草把子）；出發借箭時邀請魯肅、用繩索連接船、朝北岸開；兩次受箭時的船頭方向，敵軍人數；借箭返回時的高喊致謝。示意圖的提示，降低了復述的難度，學生小組間進行接龍復述，興致很高，大多數學生能抓住重點，關注細節，復述時再用紙折小船進行演示，較為完整、精彩。

3。抓關鍵詞句，感受人物形象。

感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學的一個重點。教學中，我引導學生用不同符號標劃出能體現人物特點的關鍵詞句，品讀體會，再在表格中概括人物主要特點。學生踴躍發言，積極交流。我充分尊重學生，肯定他們的閱讀體驗。但對于諸葛亮的神機妙算，學生主要關注的還是他對于天氣的準確預測。他早知道三天后會有大霧，才立下三天內交十萬支箭的軍令狀，且前兩天都沒有動靜，直到第三天四更才出發去借箭。因此，我便引導學生重點探究體現諸葛亮識人心的句段。如“不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”說明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險惡用心，同時也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾；再如“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。’”可見他算準了曹操生性多疑，不會冒然出兵，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對方射箭。學生驚嘆于諸葛亮的神機妙算，此時，我再引導學生課下閱讀原著中的相關故事，如“空城計”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進一步了解諸葛亮的運籌帷幄，足智多謀。

人物：諸葛亮（——）

性格特點：神機妙算、膽識過人（知天文、識人心）

人物：周瑜（）

性格特點：心懷妒忌、用心險惡

人物：魯肅（）

性格特點：忠厚老實、信守承諾

人物：曹操（≈≈）

性格特點：小心謹慎、生性多疑

4。拓展資料，激發閱讀原著興趣。

教學本課時，我拓展了大量資料。如開課時，為了讓學生了解周瑜、諸葛亮為何會共同商議軍事，我便對“草船借箭”這一事件發生的背景做了簡單介紹：曹操、孫權隔江對峙，孫、劉決定聯盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營地協助抗擊曹軍。學習借箭過程時，我播放草船借箭的視頻片段，讓學生對諸葛亮的運籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認識。并引導學生閱讀課后的閱讀鏈接，對比原著與課文在表達方法上的不同之處，了解古典文學語言更為簡練。學完課文后，用大屏出示原著第四十六回，簡介介紹章回體小說的特點，全班共同閱讀前半回，學生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時，則建議學生，閱讀古典名著時遇到類似的詩句，在不影響故事情節或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過去，極大地激發了學生閱讀原著的信心。

但這節課也有很多不足之處，整節課我講得還是較多，放手不夠，學生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外，由于補充資料較多，導致學生讀文時間不夠充分，對一些關鍵詞句品讀不夠深入。

草船借箭教學反思篇二

1．本課的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程中的指導，并抓住主要問題，適時、適度地巧問妙點，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。

2．在每一個環節的設計中，在教師和學生的一次次對話中，在教師和學生的一次次細細品讀體味中，一個搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時、懂地利、識人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學生的心中。

3．這節課在設計上直入課文主題，牢牢抓住“神機妙算”這個關鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的情節分析、煩瑣的提問設計、僵化的章法講解等傳統模式。整堂課以學生為主體，以探究為核心，充分體現以人為本、以思為本、寓學生的主動研究于閱讀活動之中的原則。并緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞句，讓學生在讀議、探究、感悟中不知不覺地理解課文，感悟鮮活的人物形象。課堂快結束時我拓展相關文章，讓學生對閱讀整部《三國演義》產生興趣。

4．拓展閱讀《借東風》進一步感受諸葛亮和周瑜兩個人物形象。

草船借箭教學反思篇三

《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第十九課。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達到這個目的，我精心設計三個步驟，其中，我較為滿意的是第三個步驟，這個步驟我注重學生的實踐體驗，讓學生觀看《三國演義》中與課文有關的內容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現在哪里？學生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么？

1、有的同學說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應在十天趕造十萬支箭？

2、有的同學說周瑜要諸葛亮在十天之內造十萬支箭分明是要加害諸葛亮？

3、有的同學說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支，這是不可能的等等。同學們各抒己見，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。

更精彩的是當屬創意表達，實現“文本”的拓展延伸。啟發談話，我設置了三個問題：第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

第二，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流）有的同學這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，看了同學們的杰作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊！”

第三，我在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑”？

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

……

本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。

部編版草船借箭教學反思篇四

《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據雙主模式，實現學生學習方式的根本轉變，我通過實例操作，得到以下啟示：

1、要構建教師主導，學生主體的互動關系。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，引導學生探究＂霧中借箭＂這部分內容，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？

2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節課中，通過開展小組合作學習，以＂合作互動＂的方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生發揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發展。

3、讓學生在探究發現中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。

草船借箭教學反思篇五

這次的青年教師過關課，我講的是《草船借箭》的第二課時，一節課下來，心情比較復雜，深刻的感受到自己存在著嚴重的不足。這堂課，我主要圍繞著諸葛亮的“神機妙算”體現在哪些地方來貫穿的我的課堂。先讓學生默讀課文，讓學生找出你認為最能體現諸葛亮身神機妙算的地方用波浪線畫出來，然后和同學們分享。在同學們分享的過程中，為了讓學生抓住諸葛亮這個人物的性格特點，我主要抓住句子“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；……秘密的把魯肅請到船里。”“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”“可以這邊的船順風順水，……來不及了。”等句子來體會他的“知天時、懂地利、識人心”。另外，我還抓住“諸葛亮笑著說……”中的“笑”字，讓學生聯系上下文來體會諸葛亮有可能在笑誰，來感受曹操的多疑、魯肅的老實等不同人物的性格特點。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點，可是我覺得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來，課堂的效果應該會更好。

另外，對于這堂課，我對于時間的把握上還是存在了失誤，半個小時就完成了我課前準備的課堂任務，剩下十分鐘的時間里，我不得不“急中生智”的擴展一些內容，講一講關于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態讓這個課堂看起來很不舒服，我想，先講小故事，再來講本課的內容，或許會更有利于這節課的教學，更能調動學生學習的積極性，也讓這個課堂更和諧。其次，對于本課的課后習題還是把握的不到位，課后習題中，明確提出本課要訓練學生的分角色朗讀，但我的這節課上并沒有給學生足夠的時間進行這方面的訓練，增添了學生走進文本、感受文本的難度，在以后的教學中，一定要吸取這次的經驗教訓，認真研讀課本、教參、課后習題，堅決做到備好課。

再次，這堂課中缺少合作探究的環節，這是不符合當前的新語文觀的，課前不是沒有意識到這個問題，但考慮小組合作探究對于我來說，實施起來有很大的困難，所以在這次課上我并沒有大膽的使用，而是采用了舍棄的態度，在以后的教學中，要把鍛煉小組的合作探究作