四年級語文上9滿山的燈籠火把教案一等獎

1、四年級語文上9滿山的燈籠火把教案一等獎

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們精確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們應當怎么寫教案呢？下面是小編幫大家整理的四年級語文上9滿山的燈籠火把教案，盼望能夠幫忙到大家。

教學要求

1.理解課文的內容,學習“我”在危險時刻的鎮(zhèn)靜。

2.學會本課的生字、新詞,并能正確、標準地書寫。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點難點

1.學習“我”在危險時刻的鎮(zhèn)靜、冷靜,感受全村人對“我”的愛。

2.對文中第7自然段的理解。

教學課時

兩課時

滿山的燈籠火把

我的父母常年在野外工作。他們無法照看我,就把我送到遠在四川農村的外婆(pó)家。[①這句話交代了什么?有什么作用?]我是和那兒的孩子們一起長大的。

第一局部(第1自然段):寫“我”小時候在農村外婆家生活。

一天,我跟著大人們到田里去干雜活。黃昏,突然狂風驟(zhòu)起,烏云翻滾。[句導讀:本句寫出了天氣的惡劣,預示著將要下大雨。]大人們怕大雨把我淋壞了,讓我先回家。[句導讀:為下文單獨歷險埋下伏筆,又寫出了大人們對“我”的關愛。]我看了看茫茫雨幕中的田野,打算抄近路回家。[②“我”為什么打算抄近路?]由于舍不得穿鞋,就脫下來拎(līn)著,光著小腳丫,深一腳淺一腳地,在滑溜溜的窄窄的田埂(ɡěnɡ)上走著。[③從“深一腳淺一腳”“滑溜溜”“窄窄”可以看出什么?]又一陣疾風撲面而來,我不由自主地側身避(bì)風,不料,腳下一滑,一下墜(zhuì)入田邊的土井中,幸虧那上大下小的背簍(lǒu)和我瘦弱的身子恰(qià)恰能卡[qiǎ]住井口。天上下著大雨,身下浸著井水,我哭著、喊著、掙扎著,兩手摳(kōu)著井沿上的泥土和雜草,盼望能爬上來。[④“我”遇到危急時開頭是怎樣做的?]然而,一番艱難努力的結果卻是又往下陷了一點兒。[⑤從這里可以看出“我”這樣做產生了什么結果?]

段導讀:這一段主要是寫“我”一個人冒雨回家,由于道路泥濘,不當心墜入一口土井,卡在井口上,怎么也爬不上來。

危險中,我突然明白了:不能再這樣盲(mánɡ)目地胡亂掙扎了,亂掙扎的結果只會更壞。[⑥為什么亂掙扎的結果只會更壞?]我應當保存體力,堅持著不再往下掉,等人來援(yuán)救。[⑦這一段內心活動的描寫說明白什么?]我知道親人們肯定會來救我的。

段導讀:這一段主要寫在危險中“我”明白了:要英勇地堅持著。

我不再哭,也不再喊,只是全力拽(zhuài)住井口的雜草,不讓自己再往下墜。雨慢慢小了,停了,天色也慢慢暗了下來。[句導讀:通過描寫天氣的變化,寫出了時間的消逝,也寫出了“我”的心情由緊急到安靜的變化。]四周死一般的安靜,連一個人影也看不見。

段導讀:這一段主要寫在黑暗中“我”奮力支撐著。

雖然四肢(zhī)已經發(fā)麻直哆嗦(duōsuo),身子又可怕地往下陷了一點兒,可是我仍舊堅持著,堅信著。[⑧在境況這樣危急的狀況下,“我”仍堅持著,堅信著,說明白什么?]

段導讀:這一段主要寫在身體快不能支撐的狀況下,“我”仍舊堅持著,堅信親人會來救“我”。

其次局部(第2~5自然段):寫“我”在大雨中一個人從田里回家,墜入一口土井并卡在井口,自己英勇地堅持著,并堅信親人會來援救。

突然,從遠處村莊的方向,傳來我急迫渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲著急、親切而悠長的召喚。[⑨“親切而悠長的召喚”說明白什么?]緊接著又看到了涌出的先是一線,很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把,越來越近,越來越亮……[⑩你從“一線、一片、一大片、滿山遍野”中體會到什么?]立刻,我淚如泉涌。[為什么“我”淚如泉涌?]

段導讀:這一段主要寫在“我”需要幫忙的時候,鄉(xiāng)親們打著燈籠火把來了。這種場景是多么感動人心哪!

當人們當心地把我從井口拽上來,緊緊摟在懷里的時候,我已經凍僵(jiānɡ)了,全身一點兒力氣也沒有了,只有眼淚在不停地流著,是熱的。[雖然全身已經凍僵了,但那眼淚卻“是熱的”,兩者相互沖突嗎?為什么?]

段導讀:這一段主要寫鄉(xiāng)親們救助了“我”,“我”特別感謝,流下了感動的淚水。

你知道有多少人出來查找我嗎?整個村莊男男女女、老老少少一百多人哪![段末為什么用“!”?]

段導讀:這一段主要寫“我”對鄉(xiāng)親們的感謝之情。

第三局部(第6~8自然段):寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把,找到并救助了“我”。

1.學會本課的生字、新詞。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。

本課的生字卡片。

一導入

每個人在成長中都會有難忘的事。這些事或給我們以啟發(fā),或讓我們感動,它們都是我們一生中最珍貴的財寶。這篇課文就講了一件難忘的事。讓我們隨著的回憶,看那滿山燈籠火把的夜晚發(fā)生了一件什么事。

二初讀課文

1.自讀課文,依據生字表自學生字、新詞。

2.小組溝通:學會了哪些生字、新詞?

3.反應學習狀況。

(1)指名讀生字,隨時訂正讀音。

婆雜幕溜虧瘦恰卡盲肢

(2)多種形式認讀:帶讀、比讀、分組讀,結合生活理解詞語。

外婆——婆雜草——雜

查字典理解“雜”的意思。

滑溜溜——溜

“滑溜溜”是一種什么樣的狀態(tài)?舉例說明。

雨幕——幕

結合生活說說什么是“幕”。

瘦弱——瘦

你知道“瘦”的反義詞嗎?(胖)

幸虧——虧恰恰——恰卡住——卡

出示課文句子:

幸虧那上大下小的背簍和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。

把“恰恰”換成別的詞,又不轉變原意。(正好)“幸虧”是什么意思?怎樣才能“卡住”?

盲目——盲四肢——肢

舉例子說說什么是“盲目”。

(3)書寫指導。

①雜:下半局部不是“木”。②盲:上半局部是“亡”,三筆組成,不要多加一個“點”。

4.小組內再讀課文,讀準字音。

三整體感知課文內容,理清層次

1.默讀課文,根據提示看看課文分幾局部。

第一局部(第1自然段):“我”是在四川農村外婆家和那里的孩子一起長大的。

其次局部(第2~5自然段):雨中“我”單獨回家,由于抄近路,墜入了土井中。危險中,“我”沒有盲目掙扎,而是保存體力等待援救。

第三局部(第6~8自然段):全村人最終找到了“我”,“我”感動得淚如泉涌。

2.溝通分幾局部的結果,對于不同意見,教師要留意指導,幫忙學生漸漸把握理清層次的方法。

3.指名讀課文,說說課文講了一件什么事。

(課文講雨中“我”單獨回家,墜入土井,全村人查找“我”,“我”最終得救,心中很受感動。)

在語文學習中,要充分發(fā)揮學生的想象,這樣可以對調動學生的情感,對理解課文有很好的作用。在講授本課時,教師首先讓學生找到當文中的“我”被鄉(xiāng)親們救起來時,鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”,體會到鄉(xiāng)親們對“我”的關懷愛惜。接著讓學生想象,鄉(xiāng)親們摟著“我”,輕輕地拍著“我”的背,會說些什么。引導學生依據自己平常的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對“我”的那種關愛之情形象地表現出來。這樣,在理解后邊的“眼淚在不停地流著,是熱的”這句時,問題迎刃而解,學生體會到“我”被鄉(xiāng)親們深深地感動了,“我”被救了,由于感動、快樂,所以流下了眼淚,這是感動的淚,是感動的淚……

趁此時機,教師還應讓學生想象“我”會在此時說些什么。孩子們可能會說:“感謝大家對我的關懷。”“你們與我雖然不是親人,卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫忙的人幫忙的。”……此時,教師應準時引導:“孩子們,你們被鄉(xiāng)親們的和善,被他們對他人的這種關愛所感動,我盼望,這種和善在你們的內心生根發(fā)芽。”

這種對課文的想象,對訓練孩子的想象力,訓練孩子對課文中難句的體會、感悟特別重要。

1.學習“我”在危險時刻的鎮(zhèn)靜、冷靜,體會全村人對“我”的愛。

2.有感情地朗讀課文。

寫有課文第7自然段的投影片。

一導入

全村一百多人在山間查找“我”,滿山都是燈籠火把,那亮光是那么暖和,讓人永久不會遺忘。

二細讀課文

1.故事發(fā)生在什么時間?環(huán)境怎么樣?

自讀課文第2自然段。

(1)從“狂風驟起、烏云翻滾、茫茫雨幕”等詞語體會雨很大。

(2)你還知道哪些詞語可以形容雨很大?(傾盆大雨、瓢潑大雨等。)

(3)從“滑溜溜的窄窄的田埂”中體會路不好走。

2.“我”遇到了一件什么事?

(1)出示:

又一陣疾風撲面而來,我不由自主地側身避風,不料,腳下一滑,一下墜入田邊的土井中,幸虧那上大下小的背簍和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。

看書中的圖,知道什么是“卡住”。

(2)從“不由自主”你可以體會到什么?

3.遇到這種狀況,人的本能反響會怎樣?

(1)人都會掙扎。

(2)然而,努力掙扎的結果是又往下陷了一點兒。“我”這時的心情會怎樣?(恐驚、可怕)

(3)讀一讀課文這一局部內容。

4.面對危急,“我”掙扎無果后,“我”是怎么做的?假如不這樣做,結果又會是怎樣?

學生甲:他不掙扎了,他保持著體力。假如不這樣做,他還會往下陷,很危急。

學生乙:他沒有盲目掙扎,只是在等人來援救。假如他要是連續(xù)掙扎,會很快陷下去,會有生命危急。

5.你覺得“我”是個什么樣的孩子?(冷靜、鎮(zhèn)靜、會動腦筋等。)

6.這對你有什么啟發(fā)?一起讀一讀課文的第3自然段。

7.天色也慢慢暗了下來,四周一片蒼茫,“我”的四肢已經發(fā)麻發(fā)硬,但是卻堅信著。指名讀第4、5自然段。

(1)“我”堅信什么?

(2)比照讀,談談感受。

①可是我卻堅信著。

②可是我卻堅持著,堅信著。

(3)有感情地朗讀第4、5自然段。

(4)為什么如此堅信?

(由于有愛自己、關懷自己的人。)

8.最終村里的人來了!他們著急、親切而又悠長地召喚著,他們在召喚什么?想象村里人發(fā)覺孩子不見了,都做了哪些事情。

9.得救了,應當快樂,為什么“我”會“淚如泉涌”?

學生甲:由于得救了太快樂,所以哭了。

學生乙:由于看到大家都在找自己,很感動,所以哭了。

學生丙:由于他很快樂,也很感動,所以哭了。

10.學習第6~8自然段。

有感情地朗讀這三個自然段。

投影出示:

當人們當心地把我從井口拽上來,緊緊摟在懷里的時候,我已經凍僵了,全身一點兒力氣也沒有了,只有眼淚在不停地流著,是熱的。

(1)全身已經凍僵,是冰冷的.,但眼淚卻是熱的,從中你體會到了什么?(內心的無比感謝)

(2)被緊緊摟在懷里是什么感覺?(暖和、安全)

(3)想象村里人此刻會說什么。

(4)課文第8自然段可不行以去掉?

朗讀這一個自然段,感受到人多,感受到孩子的感謝之情。

(5)有感情地朗讀課文第7、8自然段。

三總結全文

生活中經受的每一件事情,都可以成為我們成長的動力,都會是我們人生珍貴的閱歷和財寶。你情愿把自己的成長故事講給大家聽嗎?

1.本文情節(jié)緊湊、扣人心弦,朗讀時要指導學生留意揣摩“我”心情的變化,把握故事情節(jié)的進展演進,用不同的語氣、不同的節(jié)奏讀出理解和感受,切忌從頭至尾不加區(qū)分地齊讀。

2.可以抓住課后第2題引導學生理解課文,找出令人感動的情景并溝通感受。學生一般簡單找到“全村男女老少查找‘我’”這一情景,卻簡單無視“‘我’在危險中的表現”這一情景。教學中,應提示學生留意文中的兩處泡泡框,精確把握全文。

3.“背簍”中的“背”學生簡單讀錯,應明確其讀音bēi。教師應順勢教育學生勤讀勤查,扎實根本功。

1.在括號里填上適宜的詞語。

()的疾風()的喧嘩

()的召喚()的亮光

2.照樣子,寫一寫。

越來越近燈籠火把越來越近。

3.文中的“我”是個怎樣的孩子?

4.為什么有滿山的燈籠火把?

由于“我”跟大人在田里干活,黃昏狂風驟起,大雨降臨,大人們怕“我”淋壞,讓“我”提前回家。但是雨天路滑難走,“我”不當心卡在了土井口,無論怎樣掙扎也上不來,盼著親人來救濟。結果全村一百多人,打著燈籠舉著火把來查找“我”,這滿山的燈籠火把中飽含著鄉(xiāng)親們深深的情意,使“我”淚如泉涌,感動萬分。

小學生怎樣進展自我愛護

1.不要輕信生疏人。不要承受生疏人的禮物,不能跟生疏人走,更不能帶生疏人回家,以免上當受騙。

2.要學會辨別真?zhèn)巍２灰槺阍诠愤呝徶梅浅Ａ畠r的物品,特殊要提防假冒偽劣商品,以免食用后影響我們的安康與安全。

3.避開誤入逆境并學會擺脫逆境。一人單獨外出時,應向家人或教師說明去向和歸來時間,遇到困難或發(fā)生意外時,應保持冷靜,并積極想方法向一切能給你供應幫忙的人或機構尋求幫忙。

2、四年級語文上9滿山的燈籠火把教案一等獎

教學目標:

1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字卡，完成課后練習3；

2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們和善、布滿關愛之情、親情的品質；

3、留意抓住文中的事例，通過的心理、情感表現，明白遇事要擅長動腦思索，要英勇、頑強。

教學重點：學習抓住課文重點局部，讀懂文章內容，理解文章所表達的思想感情。

教學難點：學習是怎樣把重點局部寫詳細，又是怎樣表達自己的思想感情。

教學時間：兩課時

第一課時

一、談話，導入新課

1、板書：滿山的燈籠火把。

2、一起朗讀課題，學生質疑課題。

3、為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學習這篇課文。

二、檢查預習狀況

1、指名分段朗讀課文，要求學生讀得正確、流利。其余學生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語。

2、學習本課生字詞。瘦雜盲婆幕溜虧恰肢艱難堅信渴望喧嘩悠長哆嗦著急掙扎援救幸虧盲

3、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

4、完成課后問題3

三、再讀課文，理清文章脈絡

1、以小組為單位，爭論：每個自然段寫了什么內容？

2、各個小組在小組內先相互溝通，進展改良，并推舉代表發(fā)言。

3、小組內相互朗讀課文中自己喜愛的段落或者語句。

四、學習課文第一自然段。

1、全班齊讀課文第1自然段。

2、你讀懂了什么？（小組內先相互溝通，相互改正）主要介紹了我的家庭狀況和我的成長地是在四川農村。

3、你知道我的父母當時為什么把我送到鄉(xiāng)下嗎？（由于我的父母常年在野外工作，他們無法照看我，所以把我送到鄉(xiāng)下外婆家）

五、小結

我們學習了這篇課文第一課時，知道了文中的我由于父母常年在野外工作，他們無法照看我，就把我送到了鄉(xiāng)下的外婆家。我是和那兒的孩子們一起長大的。

六、布置作業(yè)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。、

2、正確書寫本課生字詞。

其次課時

一、導入

1、師述：我們上節(jié)課學習了第九課《滿山的燈籠火把》，這節(jié)課連續(xù)學習。

2、誰來說說這篇課文主要寫了意見什么事？

二、新課

1、你認為文中的我是個怎樣的孩子？你為什么這樣認為？請大家默讀課文3、4、5自然段。反應：頑強、英勇、鎮(zhèn)靜、冷靜、遇事開動腦筋想方法（同時板書）

2、你為什么這么認為？找出書中有關句子。學生反應時，教師邊指導理解邊指導朗讀

第三自然段：是心理描寫，說明他頑強、英勇、有頭腦。指導朗讀出堅決的語氣

第四自然段：表現出他頑強、鎮(zhèn)靜、冷靜。（板書：不哭也不喊）

第五自然段：他堅持什么？你堅持過干什么嗎？用堅持說句子指導朗讀出堅決的信念的語氣。

3、文中的我在遇到突如其來的危急時，在孤寂嚴寒的時刻，也可怕過，也焦急過，文中哪兒寫了？你從哪兒看出他可怕、焦急的。同學們相互溝通、爭論。

A其次自然段末尾。體會哭著、喊著、掙扎著指導朗讀（留意要讀得重些。快些）板書：哭喊著

B第四自然段末尾。這一句沒有寫怎么樣，為什么你卻感覺可怕、焦急呢？（指導環(huán)境描寫可以突出人物心情的寫作方法）這樣既可以把重點局部寫詳細，又可以表達自己的思想感情。

4、我為什么會墜入土里？

理解其次自然段中天氣的惡劣，行走困難。（找出重點詞語，留意朗讀）

5、在遇到墜入井中的危急時，我先哭喊著，掙扎著，很快，我明白這樣不行。于是不哭也不喊，拽著井邊的雜草堅持著、堅信著，我堅信的來救我的親人們真的來了嗎？結果怎樣？默讀課文6至8自然段。

6、我當時看到的.是怎樣的情景？體會：一聲又一聲、一線、一片、一大片等詞語，指導朗讀。

7、我當時怎樣？淚如泉涌（板書：淚如泉涌）理解：淚如泉涌

8、師述：當人們當心地把我從井口拽上來，緊緊摟在懷里的時候，我已經凍僵了，全身一點兒力氣也沒有了，只有眼淚在不停地流著，是熱的。除了指淚是熱的，還有什么是熱的？心為什么是熱的？（被鄉(xiāng)親們的關愛之情感動了，這是感謝的淚）板書：關愛之情、感謝之情（師述：親情是宏大的。由于我們是一個個獨立的人，所以我們更要要相互關懷，相互愛惜，相互幫忙，只要人人都獻出一份愛，我們的四周，我們的身邊，將到處布滿溫情，布滿陽光！）

9、你知道有多少人出來查找我嗎？這是一個什么句子？（設問句）有什么作用？（強調全村的一百多人都出來找我。）朗讀最終一個自然段。

三、總結

1師述全文的主要內容和中心思想。

2學了這篇課文，你有什么體會？

板書設計：

9滿山的燈籠火把

鎮(zhèn)靜冷靜

頑強英勇關愛之情

｜｜

我－－－哭喊著－－－不哭也不喊－－－淚如泉涌

｜｜

有頭腦感謝之情

3、四年級語文上9滿山的燈籠火把教案一等獎

一、教學目標：

1、認讀7個生字，以及由生字組成的新詞。

2、理解課文中重點句子的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學會用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

5、理解課文，體會課文中重點句子的含義。

6、教育學生關懷他人，愛惜他人的思想感情。

二、重難點：

1、學習課文，體會重點句子的含義。

2、課文中哪些情景讓你感動，跟同學溝通。

三、教學方法：

談話法圖文結合法講練結合

四、教學預備：

相關的幻燈片

五、教學時間：

2課時

六、教學過程：

第一課時

一、談話，導入新課

板書課題：9滿山的”燈籠火把

1、一起讀課題，學生質疑課題。

學生自由說

2、過渡：是呀，課文中描寫的山為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學習這篇課文。

二、檢查預習狀況

1、指名分段讀課文。要求學生讀得正確、流利，不讀破詞破句。其余學生用筆畫出本課的。

2、生字以及由生字組成的詞語。

3、師生共同評價學生朗讀狀況。

4、幻燈出示本課生字。

5、指名認讀生字，并做到口頭組詞。

6、出示文中的詞語：

艱難堅信渴望喧嘩悠長哆嗦

著急掙扎抽搭援救幸虧盲目

7、指定小組進展自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

三、再讀課文，理清文章的脈絡

1、以小組為單位，小組爭論：每個自然段寫了什么內容？

2、各個小組在小組內先相互溝通，進展改良。并推舉代表預備發(fā)言。

四、學習課文第一自然段

1、全班齊讀第一自然段。

2、你讀懂了什么？

3、你知道“我”的父母當時為什么要把“我”送到鄉(xiāng)下嗎？

五、我們學習了這篇課文第一段，知道了文中的我由于父母常年在野外工作，無法照看我，所以把我送一鄉(xiāng)下外婆家。我是和那兒的孩子們一起長大的。

六、作業(yè)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確書寫本課生字。

其次課時

一、復習導入

1、聽寫本課生字

2、聽寫詞語

3、過渡：通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？

二、學習課文2～3自然段

三、指名朗讀課文2～3自然段

1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學生評價朗讀狀況。

2、學生自主學習本段。

3、反應學習狀況：你讀懂了什么？有哪些不懂的？

4、當時的環(huán)境怎樣？你是從哪里看出來的》

5、從這兩段中找出人們關懷我的語句。

6、我是怎么附入那口井的？當時的情形怎樣？找出詳細的語句。

7、指名朗讀課文，。留意讀出當時環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。

四、學習第4～5自然段

1、指名讀課文，其他學生思索：我為什么不再掙扎了？我又為什么不現哭喊了？

2、師生共同評價朗讀狀況：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅決的信念。

3、那么我為什么不現掙扎了？我又為什么不再哭喊了？

4、那么請用一些詞語來形容的是一個怎樣的孩子？

5、讀了這兩自然段，你認為我為什么會有這些變化呢？

6、為什么呢？你會讀出這種語氣嗎？

7、全班齊讀。要讀出神氣、獨特的感覺。

五、學習課文6～8自然段

1、默讀課文，思索：結果是怎樣呢？親人們是否會你我堅信的那樣一起來救我呢？

2、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯系課文內容談一談。

3、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？

六、總結全文

1、學習了這篇課文，你有什么體會？

2、你懂得了一個什么道理？（親情是宏大的。由于我們是一空人，我們要相互關懷，相互愛惜，相互幫忙，只要人人都獻出一份愛，我們的四周，我們的身邊，將到處布滿溫情，布滿陽光！）

七、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、完成課后練習3。

3、用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

4、四年級語文上9滿山的燈籠火把教案一等獎

教學目標：

1、抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的擅長思索與頑強英勇，體驗“我”得到全村父老鄉(xiāng)親救助時的感動與感謝之情，進而感悟鄉(xiāng)親們的淳樸和藹良，我們的生活需要相互幫忙。

2、指導學生聯系課文和生活實際理解“雨幕、盲目、堅持、渴望、漫山遍野”，正確運用這些詞。

3、指導學生有感情的朗讀課文。

教學過程：

一、激情導入

每個人的成長過程中，總會有很多難以忘記的事情，總有令人終生牢記的感動，那一聲聲著急的召喚，那滿山遍野的燈籠火把就永久銘刻在作家鄒德學的心里。孩子們，今日我們接著學習第九課《滿山的燈籠火把》，一同去體驗那份感動于感謝。

二、細讀2—5自然段，體會“我”的聰慧、英勇。

1、通過昨天的學習，你知道課文講了一件什么事，按社么挨次敘述的？

2、體驗環(huán)境惡劣。

（1）這件事怎么發(fā)生的？聽教師讀課文，邊聽邊想象當時的天氣狀況，在特殊能表現天氣狀況的詞語下面畫上圓點。

（2）生溝通找到的詞語，課件出示句子，理解“雨幕”。

（3）你能用一個詞說說當時的天氣狀況嗎？

（4）為社么要這樣詳細些天氣的惡劣？

3、體驗剛墜入土井時的慌亂無助。

（1）剛墜井時，我是怎么做的？找出有關的句子畫上直線，讀一讀，在寫我動作的詞下滑上三角形符號，并專心體會我是怎樣一種心情。

（2）指名生讀句子，（課件出示句子）找出動詞。

（3）你從中體會到我此時是怎樣一種心情？

（4）能用你的朗讀表達出我當時的慌亂嗎？（自讀、指名讀、點評指導再齊讀。）

4、品讀3—5自然段，體會我的。冷靜聰慧、英勇頑強。

（1）然而，這樣一番艱難努力的結果卻是——（生答復）那我是怎樣面對的？默讀課文3—5自然段，用直線畫出寫我怎么想的句子，用波浪線畫出寫我怎么做的句子，多讀幾遍，專心體會，從中你感受到我是個怎樣的孩子，批注在書上。

（2）我怎么想的？（生讀句子，課件出示）

（3）指導學生聯系前后文理解“盲目”。為什么亂掙扎的結果只會更壞？

（4）引導孩子們聯系生活中的詳細事例理解“堅持”。（課文中學過的大事、汶川地震中那些堅持不放棄的事例、自己學習生活中的事例等）

（5）我又是怎么做的？此時，我面臨那些可怕的狀況？（嚴寒、黑暗、孤獨、危急）

（6）知道有感情地朗讀。

4、從身上，你收到什么啟發(fā)？（遇到困難要英勇頑強，擅長動腦筋）

三、自學6————8自然段，體驗那份親情，感悟的感動與感謝。

1、出示自學提示：默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

2、指名讀出被感動的句子，說說理由。

（1）抓住兩個“急”字：“急迫的渴望”，體會“渴望”一詞的含義，“著急悠長的召喚”是親人“著急”的召喚，體會我的感動。

（2）還要抓住一個場面描寫：重點的詞語—“一線、一片、一大片、漫山遍野”等加點。這些描寫，特殊是這些加點的詞語，反映了什么情景？一方面，反映出親人們的心情之急迫，；另一方面。反映出援救我的人數之多，這情景無不使人感動。

（3）當鄉(xiāng)親們把我緊緊地摟在懷里，拍著我的背，會說些什么？

（4）體會淚“是熱的”。

（5）我又會對鄉(xiāng)親們說些什么？

（6）指導朗讀最終一段，體會的感謝之情。

四、回憶全文，體會情感

1、那一聲聲召喚時時縈繞耳畔，那滿山的燈籠火把經常出現眼前，那是由于我心里永久無法遺忘全村老少的關愛。深情敘述這個感人的故事，除了要表達深深的感謝之情，還要告知我們什么？

2、生自由說自己的閱讀收獲。

3、師總結，課件播放《讓世界布滿愛》。

五、課外作業(yè)

1、摘抄你感受最深的句子。

2、你經受過令你感動的事嗎？那起筆寫下來吧！

3、課外閱讀《魯濱遜漂流記》。

5、四年級語文上9滿山的燈籠火把教案一等獎

教學目標：

1、抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的擅長思索與頑強英勇，體驗“我”得到全村父老鄉(xiāng)親救助時的感動與感謝之情，進而感悟鄉(xiāng)親們的淳樸和藹良，我們的生活需要相互幫忙。

2、指導學生聯系課文和生活實際理解“雨幕、盲目、堅持、渴望、漫山遍野”，正確運用這些詞。

3、指導學生有感情的朗讀課文。

教學過程：

一、激情導入

每個人的成長過程中，總會有很多難以忘記的事情，總有令人終生牢記的感動，那一聲聲著急的召喚，那滿山遍野的燈籠火把就永久銘刻在作家鄒德學的心里。孩子們，今日我們接著學習第九課《滿山的燈籠火把》，一同去體驗那份感動于感謝。

二、細讀2—5自然段，體會“我”的聰慧、英勇。

1、通過昨天的學習，你知道課文講了一件什么事，按社么挨次敘述的？

2、體驗環(huán)境惡劣。

（1）這件事怎么發(fā)生的？聽教師讀課文，邊聽邊想象當時的天氣狀況，在特殊能表現天氣狀況的詞語下面畫上圓點。

（2）生溝通找到的詞語，課件出示句子，理解“雨幕”。

（3）你能用一個詞說說當時的天氣狀況嗎？

（4）為社么要這樣詳細些天氣的惡劣？

3、體驗剛墜入土井時的慌亂無助。

（1）剛墜井時，我是怎么做的？找出有關的句子畫上直線，讀一讀，在寫我動作的詞下滑上三角形符號，并專心體會我是怎樣一種心情。

（2）指名生讀句子，（課件出示句子）找出動詞。

（3）你從中體會到我此時是怎樣一種心情？

(4)能用你的朗讀表達出我當時的慌亂嗎？（自讀、指名讀、點評指導再齊讀。）

4、品讀3—5自然段，體會我的冷靜聰慧、英勇頑強。

（1）然而，這樣一番艱難努力的結果卻是——（生答復）那我是怎樣面對的？默讀課文3—5自然段，用直線畫出寫我怎么想的句子，用波浪線畫出寫我怎么做的句子，多讀幾遍，專心體會，從中你感受到我是個怎樣的孩子，批注在書上。

（2）我怎么想的？（生讀句子，課件出示）

（3）指導學生聯系前后文理解“盲目”。為什么亂掙扎的結果只會更壞？

（4）引導孩子們聯系生活中的詳細事例理解“堅持”。（課文中學過的大事、汶川地震中那些堅持不放棄的事例、自己學習生活中的事例等）

（5）我又是怎么做的？此時，我面臨那些可怕的狀況？（嚴寒、黑暗、孤獨、危急）

（6）知道有感情地朗讀。

4、從身上，你收到什么啟發(fā)？（遇到困難要英勇頑強，擅長動腦筋）

三、自學6----8自然段，體驗那份親情，感悟的感動與感謝。

1、出示自學提示：默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

2、指名讀出被感動的句子，說說理由。

（1）抓住兩個“急”字：“急迫的渴望”，體會“渴望”一詞的含義，“著急悠長的召喚”是親人“著急”的召喚，體會我的感動。

（2）還要抓住一個場面描寫：重點的詞語—“一線、一片、一大片、漫山遍野”等加點。這些描寫，特殊是這些加點的詞語，反映了什么情景？一方面，反映出親人們的心情之急迫，；另一方面。反映出援救我的人數之多，這情景無不使人感動。

（3）當鄉(xiāng)親們把我緊緊地摟在懷里，拍著我的背，會說些什么？

（4）體會淚“是熱的”。

（5）我又會對鄉(xiāng)親們說些什么？

（6）指導朗讀最終一段，體會的感謝之情。

四、回憶全文，體會情感

1、那一聲聲召喚時時縈繞耳畔，那滿山的燈籠火把經常出現眼前，那是由于我心里永久無法遺忘全村老少的關愛。深情敘述這個感人的故事，除了要表達深深的感謝之情，還要告知我們什么？

2、生自由說自己的閱讀收獲。

3、師總結，課件播放《讓世界布滿愛》。

五、課外作業(yè)

1、摘抄你感受最深的句子。

2、你經受過令你感動的事嗎？那起筆寫下來吧！

3、課外閱讀《魯濱遜漂流記》。

6、滿山的燈籠火把教學反思

《滿山的燈籠火把》選自S版語文教材四年級上冊第三單元，在教學中我主要運用以下方法引導學生在感悟中體會課文內容：

第一、朗讀法，新的語文學習理念告知我們，閱讀是學生共性化的行為，不應當以教師的過分講解代替學生的朗讀實踐，因此我利用多種形式供應充分的時間，讓他們進展朗讀，從而真正地實現以讀促講、以讀代講的目的”。在讀這一活動中，我安排兩個層面的讀，首先讓學生初讀課文、整體感知。在這一環(huán)節(jié)中，使學生真正讀通讀順課文，然后能也許表述文章的主要內容。其次個層面的讀是讓學生細讀感悟，在這個環(huán)節(jié)中，我主要運用讓學生抓重點詞和句的方法來感悟理解，從而讓學生在讀中一步步深入文本。記得當時有一位學生聲情并茂的朗讀深深打動了每一個聽眾。

其次是創(chuàng)設情境法。這是一個感人的成長故事，但是由于學生閱歷有限，他們不能很好地感知課文中描寫的情景，所以就會影響他們對課文的理解，因此我就采納不同的方式來創(chuàng)設情境，例如在導入這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設“風雨交加、閃電雷鳴”的情境，讓學生感受當時天氣的惡劣，從而感受小男孩兒掉進土坑的心情，還有我讓學生想象假如是自己掉進沒有一個人的野外的土坑中會是什么樣的心情，等等，讓學生真正體會文中“我”的感受，從而以最大的可能體會課文所描繪的情景。

雖然這次講課根本到達了預先的設想，但還有許多不盡人意的地方，比方我想讓學生在課堂上溝通自己的成長故事，結果由于時間關系只好去掉這一環(huán)節(jié)。

7、滿山的燈籠火把教學反思

在語文學習中，我們要充分發(fā)揮學生的想象，這樣可以對調動學生的情感以及理解課文起到很好的作用。

如：我在教學《滿山的燈籠火把》時，當文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關懷愛惜，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……他們依據自己平常的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，感動，快樂，所以流下了眼淚，這是感動的淚，是感動的淚……趁此時機,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“感謝大家對我的關懷。”“你們與我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫忙的人幫忙的。”……我聽了，為孩子們的`感受體會深感欣慰，我布滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的和善，被他們對外人的這種關愛所感動，我盼望，這種和善在你